(精選)初中語文教學(xué)設(shè)計15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的初中語文教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。
2、體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 情感價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛;結(jié)合寫作背景，體會作者熱愛美、追求美的感情。 教學(xué)重點：
通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。 教學(xué)難點：
體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 教學(xué)方法：
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。 教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
春天是個美麗，生機勃勃的季節(jié)。
從古至今，有很多文人墨客面對春天有著自己的感悟。
1、春天在林黛玉的眼里是 “一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的傷感;
2、在李清照眼里是 風(fēng)住塵香花已盡 ，日晚倦梳頭。物是人非事事休 ，欲語淚先流。載不動的憂愁;
3、在唐代著名的現(xiàn)實主義偉大詩人杜甫的眼里春景是：國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。的悲憤
4、在韓愈眼里是：天街小雨潤如酥，草色要看近卻無的美;
5、是蘇軾竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。的無限情趣。
6、我們也學(xué)過白居易的一首描寫春天的詞 憶江南 白居易
江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南。 我們知道了：詩可言志，也可抒情。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)也了解了如何去學(xué)習(xí)古代詩歌。我們總結(jié)出要解讀一首詩就要做到以下五點：(出示幻燈片)
二、走近作者
白居易，字樂天，號香山居士，與詩仙李白、詩圣杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個被后人稱為詩王和詩魔，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。他的詩歌淺顯易懂，我們學(xué)過他的《草》《憶江南》，大家齊聲背誦。
白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認(rèn)的天下名勝 。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關(guān)西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進(jìn)白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。 錢塘湖就是今天的.西湖，蘇軾曾經(jīng)也贊美西湖“欲把西湖比西
子，淡妝濃抹總相宜”，常說西湖有著名的西湖十景，那么白居易曾經(jīng)在杭州做過刺史，那么他在詩歌里會怎么樣去描寫春天的西湖美景呢?讓我們一起來領(lǐng)略白居易筆下的西湖春景。(出示幻燈片)
三、初讀詩歌，劃節(jié)奏，注意語氣，重音。
1、老師范讀
錢塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/賈亭西，(xi) 水面/初平/云腳低。(di) 幾處/早鶯/爭暖樹， 誰家/新燕/啄春泥。(ni) 亂花/漸欲/迷人眼， 淺草/才能/沒馬蹄。(ti) 最愛/湖東/行不足， 綠楊/陰里/白沙堤 。(di)
2、請同學(xué)單獨讀
3、全班齊讀
四、再讀課文， 欣賞圖片，找出詩歌都塑造了哪些意象? (出示圖片)
1、請同學(xué)回答找到的意象。(出示幻燈片)
2、這些意象營造了一種什么樣的意境? 請同學(xué)來回答，教師補充。 在一個明麗的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾;空中白云朵朵，同水面連成一片。 在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒;湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。
放眼望去，五彩繽紛的花兒開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風(fēng)中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。 春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情欣賞。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成陰，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連往返啊。
五、體驗作者錘煉用字的功夫。
(平、低、幾處、早鶯、誰家、新燕、啄春泥、亂、漸、淺草、才等字的品味)
師:我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語,并加以說明? 1:“平”,初春的雨水使湖水上漲，湖面寬闊，徐徐的春風(fēng)從湖面吹過，吹皺了湖面。
2:“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。
3: 還有“爭暖樹”,春寒未退,所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
4:“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數(shù)不多。
5:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。
6:“淺草才能”,小草剛剛出土。
7:“沒馬蹄”,草還沒有長高。
8:“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”。
師: 接下來請同學(xué)們再讀詩歌,找找西湖春天的色彩吧。 1:綠,綠柳青青。
2:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。
3:“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。
4:寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。 5:云是白的,藍(lán)天白云。
6:草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。
7:白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師: 從詩歌中我們已經(jīng)知道了詩人是騎馬游西湖的,所以詩里一定提到了“游蹤”,那么請大家找一找詩人的游蹤吧。
從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。
師:那“湖面初平”寫的是怎樣的景象呢? 春水初生,湖面水位上升,與堤平。
為什么說“云腳低”?
“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。
師補充講解:杜甫有詩云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀也有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。
師:再思考一下:第
五、六句寫了什么? 花草。
師:為什么說“亂花迷眼”?
詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。
師:這樣寫,跟詩題有關(guān)嗎? 暗扣標(biāo)題中的“行”字 。
師:淺草有什么用意? 草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗扣題中“行”字。
師:最后兩句是怎么結(jié)束全詩的? 用抒情方式。
師:這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? 在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出“孤山寺北賈亭西”的方位,“湖東”面積太大了,詩人之所以“最愛”,到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。
師:由此看來,同學(xué)們已經(jīng)真正理解了這首詩。記得朱自清先生的《春》中,也描繪了絢麗的春景。比較一下,兩者都寫到了的春景有哪些呢? 1:春花:亂花漸欲迷人眼。 2:春草:淺草才能沒馬蹄。
3:春雨:“水面初平”說明已經(jīng)下過春雨了,再說春草、春花的生長也是因為春雨的滋潤。
4:還有春風(fēng),詩中雖然沒直接寫,但騎馬游湖自然能感受到春風(fēng)的和煦。
師:很好,同學(xué)們既然能這么比較,那我們能不能把思路拓寬,想想我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 1:碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰裁出,,二月春風(fēng)似剪刀。
2:好雨知時節(jié), 當(dāng)春乃發(fā)生。 隨風(fēng)潛入夜, 潤物細(xì)無聲,。野徑云俱黑,江船火獨明。 曉看紅濕處,花重錦官城。
六、表達(dá)了作者什么樣的感情?
七、這首詩歌的寫作順序是什么?
為什么作者最喜歡綠楊陰里白沙堤，可在詩歌中卻沒有寫白沙堤的美景呢?
八、學(xué)習(xí)了這首詩，我們的寫作方面有哪些啟示?嘗試把這首詩改寫成描寫春天的景物的散文 。 教師總結(jié)
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
九、布置作業(yè)
大家自學(xué)《天凈沙 秋思》
1、查有關(guān)作者馬致遠(yuǎn)的資料。
2、找出詩中的意象，營造了一種什么樣的意境。
3、跟《錢塘湖春行》 中的季節(jié)、意象、意境、詩歌中的感情進(jìn)行對比。
4、把《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。
初中語文教學(xué)設(shè)計2
一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實際情況來看，目前的語文教學(xué)，更多的情況下依然沿襲著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師是語文課堂的主人，學(xué)生只是語文課堂的配角，在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到充分尊重，教師是語文課堂教學(xué)的權(quán)威，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生依然是被動的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性沒有得到很好的調(diào)動，缺乏上語文課的興趣，這樣的教學(xué)狀況對初中語文教學(xué)的更好開展是極其不利的。另一方面，教師的教學(xué)理念相對落后，沒有從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，素質(zhì)教育的意識相對薄弱。面對這樣的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從自身做起，改變原有的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，探尋初中語文教學(xué)改革的突破口和落腳點，下大力氣創(chuàng)新初中語文教學(xué)模式，促進(jìn)初中語文教學(xué)更好地開展。
二、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略
1.創(chuàng)新相對落后的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更多的是關(guān)注考試，課堂教學(xué)的'開展也以考試作為教學(xué)的指揮棒，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的實施缺乏對學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)注，在這樣的教學(xué)理念指引下的初中語文教學(xué)，更多的是一種機械的填鴨式教學(xué)，課堂氣氛壓抑，課堂效率低下，面對這一現(xiàn)實，必須改變原有的語文課堂教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以創(chuàng)新性教學(xué)理念指引初中語文的教學(xué)實踐，促進(jìn)初中語文教學(xué)的高效實施。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效率
在初中語文教學(xué)的開展中，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在每一節(jié)語文課的開課中，教師都要精心設(shè)計一些帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在學(xué)新課之前，就帶著強烈的好奇心投入到語文的學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，要讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會合作、學(xué)會探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的濃厚興趣，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)阻礙了初中語文教學(xué)的有效開展，因此，提出初中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略具有重要的現(xiàn)實意義。本文在分析現(xiàn)階段初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出行之有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，希望以此能更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)的有效開展。
初中語文教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)目標(biāo)
1 .理解復(fù)述、轉(zhuǎn)述含義，在閱讀材料和口語實踐中掌握復(fù)述策略、明確轉(zhuǎn)述基本要求。
2 .通過不同材料，情景創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，由易到難，進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、篩選概括能力和語言表達(dá)能力。
3 .培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。
二、教學(xué)重點
不同文體復(fù)述方法的總結(jié)以及轉(zhuǎn)述實踐練習(xí)。
三、教學(xué)難點
在對不同文體進(jìn)行復(fù)述時，要關(guān)注文體特征基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述時要注意轉(zhuǎn)述內(nèi)容要根據(jù)轉(zhuǎn)述對象的變化而轉(zhuǎn)變。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入:諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言曾經(jīng)發(fā)表過題名《講故事的人》的演講，回憶了自己小時候的事兒。
其中講到一個細(xì)節(jié)，（大屏幕展示導(dǎo)入材料如下）“有一段時間，集市上來了一個說書人。我偷偷地跑去聽書，忘記了母親分配給我的活兒。為此，母親批評了我。晚上，當(dāng)她就著一盞小油燈為家人趕制棉衣時，我忍不住地將白天從說書人那里聽來的故事復(fù)述給她聽�！�
“很快的，我就不滿足復(fù)述說書人講的故事了，我在復(fù)述的過程中，不斷地添油加醋。我會投我母親所好，編造一些情節(jié)，有時候甚至改變故事結(jié)局。我的聽眾，也不僅僅是我的母親，連我的姐姐，我的嬸嬸，我的奶奶，都成為我的聽眾�！�
雖然莫言的名字意思是少說話，但是他從小就喜歡復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述情節(jié)，莫言的文學(xué)道路便是從講故事開始的。今天就讓我們通過復(fù)述與轉(zhuǎn)述的實踐，一起來成為那個“會說故事的”人。
（-）轉(zhuǎn)述
播放傳話視頻，學(xué)生悟出什么？
耳聽為虛，眼見為實，游戲?qū)朕D(zhuǎn)述：請每個小組派一名代表，來轉(zhuǎn)述老師給同學(xué)們的通知。
3：20教師將一個通知（周一下午校會時間，進(jìn)行消防疏散演習(xí)，請班主任組織好本班同學(xué)聽到警報聲，同學(xué)迅速有序下樓，以跑操隊形站在做操位置。）轉(zhuǎn)述給各小組組長，請小組組長轉(zhuǎn)述給組員，然后每個小組派一名組員再轉(zhuǎn)述給全班，教師出示評價標(biāo)準(zhǔn)一一完整、準(zhǔn)確。請同學(xué)們互相點評。
如果不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致什么后果？請同學(xué)們談一談。
明確：轉(zhuǎn)述還要注意準(zhǔn)確，不改變事實。
�。ㄈ┩ㄟ^分小組模擬不同情境，總結(jié)轉(zhuǎn)述其他注意事項：
轉(zhuǎn)述還要求根據(jù)轉(zhuǎn)述對象轉(zhuǎn)變自己的表述，即改變?nèi)朔Q、時間、空間等。
創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)
情境一：轉(zhuǎn)述春游通知
請一個小組自主分配角色，分為教師、班長、其他為學(xué)生
教師對班長說：“如果明天不下雨，你們就去春游，請八點整在教學(xué)樓前集合�！保嚅L再把通知轉(zhuǎn)述給學(xué)生。請學(xué)生分別扮演教師、班長、同學(xué)。
學(xué)生轉(zhuǎn)述中有的沒有轉(zhuǎn)變“你們”為“我們”
陳老師在辦公室看見小穎，對她說：“請你幫忙告訴二班和六班的語文課代表到我這里來一趟”小結(jié)：轉(zhuǎn)述時要注意人稱變化，否則表意不清。
情境二：小青托小強還書給小華
去還，請你好好謝謝他�！�
第二天，小強把書還給小華時，該怎么說？
請學(xué)生分別扮演小青、小強、小華
明確：轉(zhuǎn)述時要注意時間的變化，第二天轉(zhuǎn)述時應(yīng)該說昨天小青去的廣州。
小結(jié)：轉(zhuǎn)述要注意時間的變化，交代清楚還書背景。
情境三：替老師傳話
請學(xué)生扮演陳老師、小穎、二班、六班課代表。
明確：轉(zhuǎn)述時要注意地點的轉(zhuǎn)變，要交代清楚是辦公室。
總結(jié)：同學(xué)們模擬轉(zhuǎn)述得都很棒，轉(zhuǎn)述需要注意在完整、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上，要符合真實性原則，轉(zhuǎn)述中還應(yīng)注意根據(jù)轉(zhuǎn)述對象不同，內(nèi)容有所轉(zhuǎn)變。
�。ㄋ模⿵�(fù)述是什么？
為了使傳話更準(zhǔn)確，首先我們先來進(jìn)行復(fù)述的練習(xí)。
師：在練習(xí)之前，老師想讓同學(xué)們說說什么叫復(fù)述？我們平時學(xué)習(xí)時用到過復(fù)述嗎？
在學(xué)生回答后，教師明確復(fù)述的概念
復(fù)述概念：在口語交際領(lǐng)域，指把看到的書面材料或聽到的口頭材料講給別人聽。要注意，復(fù)述不是背誦，要對原材料在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行精簡，確定重點，用自己的話講出來。
師：從以上概念中，我們先來看看復(fù)述需要有哪兒個步驟呢？
明確：首先應(yīng)該是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，其次要根據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行取舍，最后用自己的話，也就是將書面語轉(zhuǎn)化成口語說出來。
（五）如何復(fù)述？
接下來，我們就通過不同類型的文字材料、一起來進(jìn)行復(fù)述練習(xí)。
通過不同素材，由易到難進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，明確復(fù)述注意要點
方法一：記敘文，提取六要素把握主要內(nèi)容
大屏幕展示原文：
魯迅先生在浙江紹興縣教書的時候，每天晚上總喜歡到一位朋友家去談天，有時很晚才回家。
朋友家離學(xué)堂有好幾里路，要經(jīng)過一片墳地。
有一天，魯迅先生和朋友談得很晚才回家，這時已是半夜了。魯迅正快步走，忽然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一個白影子蹲在墳?zāi)古�，忽高忽低，一會兒大，一會兒小，真像人們傳說的鬼。
魯迅不相信鬼和神，他大步走上前去，用又硬乂重的皮鞋向白影子踢去，只聽得白影子“哎喲”一聲倒了下去。魯迅彎下腰，細(xì)細(xì)一看，原來并不是什么鬼，而是一個盜墓的。
復(fù)述：請同學(xué)試著復(fù)述上述材料，其他同學(xué)根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點評。準(zhǔn)確（人物、時間、地點）、完整（起因、經(jīng)過、結(jié)果情節(jié)完整）、重點突出（刪去次要的、刪去描述性、解釋性的`文字）。
注意：區(qū)別復(fù)述要信息完整，和概括不同，復(fù)述要交代清楚六要素。
魯迅（人物）在紹興鄉(xiāng)村教書時（時間、地點），有一天到朋友家談話很晚才回家（起因）。他經(jīng)過一個墳地時，看見一個白影子在晃動，就用皮鞋踢了i腳（經(jīng)過），發(fā)現(xiàn)是個盜墓的。（結(jié)果）
總結(jié)復(fù)述方法一：抓主要人物和中心事件，刪解釋性和描述性文字。
記敘文復(fù)述鞏固練習(xí)：大屏幕展示《二桃殺三土》文字材料
春秋時代齊景公帳下有三員大將：公孫接、川開疆、古冶子，他們戰(zhàn)功彪炳，但也因此恃功而驕，晏子為避免造成未來可能的禍害，建議齊景公早日消除禍患。
晏子設(shè)了一個局：讓齊景公把三位勇士請來，要賞賜他們?nèi)粌深w珍貴的桃子；而三個人無法平分兩顆桃子，晏子便提出協(xié)調(diào)辦法一一三人比功勞，功勞大的就可以取一顆桃。公孫接與田開疆都先報出他們自己的功績，分別各拿了一個桃子。這時，古冶子認(rèn)為自己功勞更大，氣得拔劍指責(zé)前二者；而公孫接與田開疆聽到古冶子報出自己的功勞之后，也自覺不如，羞愧之余便將桃子讓出并自盡。盡管如此，古冶子卻對先前羞辱別人吹捧自己以及讓別人為自己犧牲的丑態(tài)感到羞恥，因此也拔劍自刎[1]
一一就這樣，只靠著兩顆桃子，兵不血刃地去掉三個威脅。
《二桃殺三士》語段的復(fù)述，明確：人物一一晏嬰，時間一一戰(zhàn)國時期，地點一一齊國，起因一一齊國有三名立過大功的勇士，但居功自傲，晏嬰深以為慮。經(jīng)過一一魯國使臣進(jìn)獻(xiàn)的桃子賞賜之后還有兩個，晏嬰建議，三名勇士都說說自己功勞，誰功勞大，就賞給誰吃，三名勇士各自表功。結(jié)果一一三名勇士棄桃自殺。
明確：在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，其中尋找事件起因容易出錯。要注意是整體事件，為何要誅除三士，而不是還剩兩個桃子無法分。
�。⿵�(fù)述與轉(zhuǎn)述區(qū)別
師：學(xué)習(xí)完復(fù)述，請大家談?wù)�，和剛才我們練�?xí)的轉(zhuǎn)述有什么區(qū)別嗎？明確：復(fù)述與轉(zhuǎn)述都要求完整、準(zhǔn)確，復(fù)述與轉(zhuǎn)述區(qū)別，側(cè)重點不同，復(fù)述為保值，轉(zhuǎn)述是保真。
總結(jié)板書：復(fù)述：保值六要素完整轉(zhuǎn)述：保真真實準(zhǔn)確
初中語文教學(xué)設(shè)計4
關(guān)鍵詞：語文互動模式探究
初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，實施互動模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并及時進(jìn)行教學(xué)成果信息反饋的搜集，提高教學(xué)實效。
一、關(guān)注預(yù)習(xí)反饋，提高設(shè)計參與程度
在初中語文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要潛心研究教材內(nèi)容特點以及學(xué)生身心發(fā)展特點，采取針對性教學(xué)模式與方法。新課程理念要求學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到尊重與體現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)強化與學(xué)生之間的溝通與交流，及時獲得第一手資料，讓學(xué)生也參與到教學(xué)設(shè)計過程之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計之中，從而提高教學(xué)活動的針對性。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，一方面為了將基礎(chǔ)性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程之中發(fā)現(xiàn)還有哪些重難點存在。在預(yù)習(xí)活動結(jié)束后，由語文科代表進(jìn)行統(tǒng)一搜集整理，將具有共性的學(xué)習(xí)難點梳理出來，提交給教師，教師依據(jù)反饋信息對教案設(shè)計進(jìn)行回頭看，適當(dāng)調(diào)整與完善課堂教學(xué)。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高指向引導(dǎo)效果
在師生互動語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中，首先就要向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，也可以稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的揭示，學(xué)生從上課的第一分鐘起，就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個學(xué)習(xí)活動也就圍繞著這一目標(biāo)來展開，提高了學(xué)習(xí)活動的針對性。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，教師應(yīng)當(dāng)注重貫徹新課程理念，構(gòu)建起“知識+能力+情感”的立體培養(yǎng)目標(biāo)，過去陳舊的教學(xué)模式過于強調(diào)應(yīng)試性質(zhì)，往往在知識點灌輸?shù)确矫嬉筝^多，在學(xué)生語文能力培養(yǎng)與情感熏陶引導(dǎo)等方面強調(diào)不足，甚至產(chǎn)生“高分低能”這樣的現(xiàn)象，與新課程改革目標(biāo)背道而馳，這樣的現(xiàn)象需要加以糾正。
三、自學(xué)釋疑探究，提高自主學(xué)習(xí)能力
語文教學(xué)中，自學(xué)釋疑探究環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是師生教學(xué)互動最為緊密、頻繁、深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)把握好幾個原則。首先，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)計好思考探究題。在探究題的設(shè)計中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)基本上融入這一組探究題之中，探究題全部完成的時候，也就是教學(xué)任務(wù)基本完成之時，探究題之間還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)前后聯(lián)系、逐層深入、難度適中的.原則，處于大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在自主探究學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，除了按照探究題進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可以在小組之內(nèi)提出自己認(rèn)為的疑難之處，依靠學(xué)生自己的力量發(fā)現(xiàn)、提出、剖析、解決各種疑難問題。第三，教師應(yīng)當(dāng)強化思維點撥、引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到疑難問題時，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)狞c撥與啟發(fā)，幫助學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動
四、當(dāng)堂檢測練習(xí)，提高信息反饋精度
檢測反饋是教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，在師生雙邊教學(xué)活動接近尾聲的時候，教師應(yīng)當(dāng)留有一定的時間，及時檢查本節(jié)課的教學(xué)成效。教師可以自主設(shè)計一些練習(xí)題目，主要是當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的重難點與精華摘要，用5分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測，時間不允許的情況下，也可以改為簡要提問反饋的形式進(jìn)行。通過當(dāng)堂練習(xí)反饋的主要出發(fā)點是為了檢驗教學(xué)成效，進(jìn)行教學(xué)反思，搞清楚學(xué)生在本節(jié)課學(xué)到了什么東西，教學(xué)目標(biāo)完成率如何，哪些地方還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，通過教學(xué)反思活動，為下一步教學(xué)設(shè)計安排提供第一手準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教學(xué)活動的改進(jìn)，提高教學(xué)成效。
五、拓展教學(xué)空間，提高綜合運用能力
初中語文教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
一、三維目標(biāo)
知識與技能
1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。
2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理;背誦并默寫課文。
過程與方法
1.加強朗讀訓(xùn)練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。
2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀
1.認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
2.認(rèn)識當(dāng)今時代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，使自己成為社會的有用之人。
二、教學(xué)重點、難點：
(一)重點
1、朗讀課文，背誦課文。
2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。
(二)難點
引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的`情感。
三、教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
從斯皮爾伯格的最新力作《戰(zhàn)馬》導(dǎo)入
學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)及已有知識儲備簡介作者，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他古代仁人志士的作品，找出他們身上的相似之處。
預(yù)設(shè)：這些在中國古代文學(xué)星空中璀璨奪目的詩文大家們竟有著如此多的相似之處呢?
韓愈究竟在馬兒們的嘶鳴聲中聽出了什么?
下面就讓我們一起走進(jìn)這篇文章。
三、“四讀”感知，涵詠生味
學(xué)生活動：
一讀：讀準(zhǔn)字音(判斷、標(biāo)注生字詞);
二讀：讀出節(jié)奏(區(qū)別句子主干，準(zhǔn)確句讀);
三讀：讀懂文意(結(jié)合注釋及工具書梳理文章內(nèi)容);
四讀：讀出感情(抓住關(guān)鍵句，讀出感情、韻味)。
四、質(zhì)疑啟思，釋疑解惑
在了解文章大意之后，你產(chǎn)生了怎樣的疑問，再讀一遍，把問題或困惑之處和你的同桌交流。
師巡視、參與。
預(yù)設(shè)：韓愈是不是食馬者?
韓愈為什么能聽懂馬語?
他聽出了千里馬們怎樣的心聲?
引導(dǎo)：1，借物喻人
韓愈和千里馬有著類似的遭遇：
千里馬：只辱于奴隸人之手，駢死于槽里之間
韓愈：失意被貶，沉淪下僚
共同的心境：
千里馬：“鳴之”，發(fā)胸中愁苦
韓愈：為文，抒士子心聲
2，托物寓意
誰決定了千里馬的命運?何以見得?
誰決定了韓愈們的命運?何以見得?
共識：對封建社會人才選拔、任用制度的有力抨擊;對封建統(tǒng)治階級埋沒、摧殘人才的不滿;
懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。
五、暢談感悟，關(guān)注人生
讀完本文后，對你有哪些啟發(fā)?你準(zhǔn)備如何做現(xiàn)代的千里馬?
六、作業(yè)設(shè)計：
1、背誦并默寫全文;
2、以練筆形式完成第五環(huán)節(jié)，并在接下來的學(xué)習(xí)實踐中以實際行動來做出改變，完善自己，為未來積學(xué)儲寶。
板書設(shè)計：
馬說
韓愈
伯樂(能發(fā)現(xiàn)、賞識、重用人才的人)
千里馬(人才)
食馬者(埋沒、摧殘人才之人)
初中語文教學(xué)設(shè)計6
1.精設(shè)預(yù)習(xí)，建構(gòu)知識
復(fù)習(xí)課開始前教師應(yīng)認(rèn)真研究初中階段所學(xué)的知識，結(jié)合中考考點和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心安排好課時主題，設(shè)計好每一課時的預(yù)習(xí)題。筆者在備《 說明方法及其作用 》前，首先考慮應(yīng)該讓學(xué)生對說明方法的相應(yīng)知識點有所了解，于是設(shè)計了以“常見說明方法”“判斷依據(jù)”“作用”為內(nèi)容的表格，達(dá)到讓學(xué)生回顧已學(xué)知識、初步了解授課內(nèi)容的目的。同時，通過學(xué)生對表格的填寫，教師可以直觀地了解學(xué)生對這一知識點的掌握情況，為課堂教學(xué)奠基。在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示了對這一知識的掌握情況，這為進(jìn)一步有的放矢地完善和建構(gòu)學(xué)生的說明文閱讀知識體系做了有效的準(zhǔn)備。
2.預(yù)設(shè)學(xué)程，精心導(dǎo)航
要了解學(xué)生“所缺”“所困”，一般是要通過實際的預(yù)習(xí)展示來了解，而更多的情況要靠教師平時的細(xì)心觀察和總結(jié)。所以，要提高課堂教學(xué)效率，還得做個有心人，多關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情，在設(shè)計學(xué)程時要不斷設(shè)身處地地為學(xué)生著想，預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)策略。比如，根據(jù)以往的答題情況，我了解到學(xué)生對于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解，容易混淆，于是我設(shè)計了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導(dǎo)火線，通過“精講例題—討論方法—習(xí)題再練—鞏固方法”，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的已有知識，去辨析二者的本質(zhì)區(qū)別，最終攻克這一知識堡壘。又如，學(xué)生在解答“說明方法的`作用”時常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用，不能用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表述作用，于是我就將這兩點作為本課教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破。在“問題再現(xiàn)—方法指導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—能力提升”的導(dǎo)學(xué)過程中，使問題迎刃而解。
3.飲水思源，溫故知新
《 說明方法及其作用 》是說明文閱讀專題的第二課時，在解題時，不可將前后的知識點割裂開來，獨自為戰(zhàn)，這會缺乏系統(tǒng)性，影響復(fù)習(xí)的效果。因此，我在進(jìn)行習(xí)題演練時，先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行整體感知，回顧第一課時所學(xué)的知識，找出說明對象及其特征，然后提問“作者是如何進(jìn)行說明的”。由此串聯(lián)起前一課時的內(nèi)容，為本課新知識的獲取做好鋪墊，也使學(xué)生逐步建立自己的知識體系。
4.靈活應(yīng)變，關(guān)注發(fā)展
命題者在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，沿承經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上，在不斷地進(jìn)行著命題的改革和創(chuàng)新。因此，我們在復(fù)習(xí)時也不能墨守成規(guī)，只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語文考試為例，從近年的中考題型及學(xué)生答題情況來看，有些學(xué)生能掌握基本題型的答題技巧，一看到這些題目他們就能進(jìn)行相應(yīng)的思維，并胸有成竹地進(jìn)行解答，但題目的問法一變，他們就會束手無策，盲目答題。例如，20xx年南通市語文中考卷閱讀材料《 中國結(jié) 》一文中有這樣一題：“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關(guān)文獻(xiàn)的目的是什么？”很多學(xué)生因沒有審明題意而盲目解答，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其實，萬變不離其宗，這道題考查的是“引資料”這一說明方法的作用，仍屬于“說明方法及其作用”的考點范疇。
初中語文教學(xué)設(shè)計7
【教學(xué)目的】
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷，學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點：
學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語設(shè)計
陶淵明的《飲酒》詩，好比我們這個旅游團(tuán)觀賞了陶淵明經(jīng)營管理的一處田園風(fēng)光，領(lǐng)略了它特有的風(fēng)味。今天我們繼續(xù)旅行來到我國文學(xué)史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學(xué)們，同意嗎? (解說：這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又交代了這一課的教學(xué)安排，同時引發(fā)大家的思考和想像。)
二、解題
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。"干謁"的意思是：對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職，抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首，寫邊鎮(zhèn)勞苦，今只存這一首。詞中l(wèi)、畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。
2、用圈點勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。
3、了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
(二)、學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
(教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究，平橋“樂”事：
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的`什么特點?
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹�，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當(dāng)中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。
釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導(dǎo)撥提煉：
總結(jié)存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預(yù)習(xí)第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
初中語文教學(xué)設(shè)計8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題;
2.學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng);
3.學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的向往，和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：學(xué)生通過自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
教學(xué)難點：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對和平美好安定生活的.向往和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。
三、教學(xué)過程
(一)設(shè)置疑問，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，大家有沒有在行程中突然迷路的經(jīng)歷呢?正在你沒有前進(jìn)之路時，突然發(fā)現(xiàn)三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，你又是怎樣的心情呢?今天，就請大家跟隨老師一起走進(jìn)漁人的行程，跟隨陶淵明進(jìn)入虛幻的世外桃源吧!
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀文章，解決字詞、作者以及寫作背景等基本問題：解決文中出現(xiàn)的“儼然”“嘆惋”“垂髫”等字詞含義;穿插作者以及寫作背景：陶淵明，字元亮，名潛，謚“靖節(jié)”。東晉末至南朝宋初期偉大的詩人、辭賦家。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗 ”，有《陶淵明集》等作品。頗有壯志、博學(xué)能文，性情豪放，偏愛田園生活。他所處于東晉社會 動蕩時期，軍閥混戰(zhàn)，人民痛苦不堪。詩人不甘此種社會現(xiàn)狀，也無法改變，只能用創(chuàng)作來抒懷。
2.學(xué)生通讀文章，掌握文章大意：文章借漁人行蹤，將現(xiàn)實和理想聯(lián)結(jié)在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想以及對當(dāng)時的現(xiàn)實生活的不滿。
(三)深入研讀，體會情感
1.桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來?
明確：①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現(xiàn)優(yōu)美的自然美景和純粹無暇的世外花源;②人文社會之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”等體現(xiàn)出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
2.桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢?為什么會有這樣的態(tài)度?
明確：①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟;②太守——遣人隨其往卻不復(fù)得路——向往，急切之情，無功而返;③劉子驥——欣然規(guī)往，未果——期望。正是由于：當(dāng)時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現(xiàn)實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。
3.你認(rèn)為作者寫這篇文章，重點是要體現(xiàn)怎樣的意旨呢?
明確：“桃花源”是不存在的，是虛構(gòu)出來的圖景。主要是為了反襯社會現(xiàn)實的黑暗和不堪，寄托自己對于和平、安穩(wěn)和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟(jì)蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權(quán)貴。因此，自我與現(xiàn)實之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。體現(xiàn)了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當(dāng)時軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。
(四)拓展延伸，觸類旁通
如果用一個成語來概括文章，你們會采用哪個呢?是“世外桃源”，世外桃源指的是與世隔絕、不受戰(zhàn)亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
(五)師生總結(jié)，布置作業(yè)
通過板書總結(jié)本次課程：請同學(xué)們跟隨老師捋順板書內(nèi)容。課下作業(yè)布置：根據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源，到進(jìn)入桃花源，再到離開桃花源的行程。
四、板書設(shè)計
桃花源記
初中語文教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)設(shè)計背景：
1、這是本人從小學(xué)轉(zhuǎn)教初中語文的第一節(jié)課，雖然是初一，但是在教學(xué)上還是有很多困惑。
2、班里大約有四分之一的學(xué)生是自己六年級是教過的，有三分之一的學(xué)生是本校小學(xué)生升入的，剩下的則是其他兩所學(xué)�？既氲�。
3、這也是學(xué)生們進(jìn)入初中后的第一節(jié)語文課，對初中語文課和語文老師都充滿著好奇。
教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計：
層層深入、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生明白怎樣學(xué)好語文（怎樣的老師——怎樣的語文課——什么是語文——怎樣學(xué)好語文）
教學(xué)簡要環(huán)節(jié)：
1、不熟悉我的學(xué)生希望我是一個怎樣的老師。
2、熟悉我的學(xué)生介紹我是一個怎樣的老師。
3、學(xué)生自己探討語文課應(yīng)該怎樣學(xué)上。
4、探討什么是語文。
5、探討怎樣學(xué)好語文。
6、協(xié)商布置作業(yè)。
教學(xué)實錄選萃：
一、不熟悉我的學(xué)生希望我是一個怎樣的老師。
師：我是本學(xué)期大家的語文老師，將和大家一起攜手，走向語文。那么，有些同學(xué)不認(rèn)識我，你希望我是一個怎樣的老師。
生：希望老師幽默，不要太兇。
生：希望老師的作業(yè)比較少。
生：希望老師知識淵博、說話風(fēng)趣。
生：希望魏老師是一個可愛的人。
生：希望魏老師是一個溫柔的人。
二、熟悉我的學(xué)生介紹我是一個怎樣的老師。
師：認(rèn)識我的老師向大家介紹我是一個怎樣的老師，注意，要具體，要使用先概括后具體的結(jié)構(gòu)，或者先具體后概括的的結(jié)構(gòu)方式。
生：魏老師是一個上課嚴(yán)肅認(rèn)真，是嚴(yán)師，下課和我們打成一片，是益友，嬉皮笑臉的。是一個上課“辣”，下課“甜”的老師。
生：魏老師的作文課教得特別好。往往在我們不知不覺中設(shè)一個圈套就完成了一篇作文。
生：魏老師是我見過得秀的老師。課上的既嚴(yán)肅又活潑，對同學(xué)都一視同仁，可后又像一個我們的好朋友。
生：魏老師是我最見過得最會偷懶的老師。作業(yè)都是讓我們學(xué)生自己相互檢查批閱，作文都讓我們自己點評。
生：魏老師是我聽過得最兇的老師。聽班同學(xué)說，魏老師一生氣，眼睛就睜得比燈泡還大，聲音就像老虎的一樣。
三、學(xué)生自己探討語文課應(yīng)該怎樣上。
師：好，現(xiàn)在大家都聽到了有關(guān)我的介紹，各個側(cè)面都有，但都是一面之辭。我究竟是一個怎樣的老師，在以后的語文學(xué)習(xí)中就會有更深入地了解，用一句歇后語說：騎驢看唱本——走著瞧！那么，你覺得語文課應(yīng)該怎樣上，你才會喜歡？
生：老師應(yīng)該提出問題，讓我們自己討論，然后我們自己解答，不能什么問題老師都講清楚了。
生：老師還是應(yīng)該作業(yè)讓學(xué)生自己批閱，特別是作文，在相互批閱中可以借鑒其他同學(xué)的長處，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的好句子，提高自己的'作文水平。
生：老師可以讓我們查閱大量的資料，然后帶著資料在課堂上和同學(xué)們交流。
四、探討什么是語文。
師：從同學(xué)們的發(fā)言可以聽出，對學(xué)習(xí)語文大家都很自信，都相信通過努力，自己一定能夠?qū)W好。那么我還要提出一個問題，從小學(xué)一年級開始和語文打交道，整整六年了，你認(rèn)為什么是語文？
生：語文就是“語”和“文”組成的，表達(dá)自己內(nèi)心情感、心聲的話就是“語”，寫下來就是“文”。
生：語文是生活的殿堂。
師：這兩個同學(xué)的發(fā)言很精彩，語文就是美的，美在它可以記錄生活中我們的喜怒哀樂，記錄大自然的時令變遷，美在通過它我們可以了解別人的心聲，可以看到異地的風(fēng)景。所以，我們要學(xué)好語文。
五、探討怎樣學(xué)好語文。
師：既然語文是美的，我們就要學(xué)好語文。怎樣才能學(xué)好語文？
生：學(xué)習(xí)語文就要三多，多說、多讀、多寫。
生：學(xué)習(xí)語文就要善于從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。
師：同學(xué)們說得很好，既然語文是美的，我們學(xué)習(xí)語文就要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，多發(fā)言，積極主動地表達(dá)對生活的感受，多讀書，和文學(xué)大師的心靈接通，多寫作，記錄自己的生活歷程，就能學(xué)好語文。而且，如果說語文是一座高樓大廈，那么構(gòu)成這座大廈的的每一塊磚就是每一個詞語，就是每一句話，所以，我們要學(xué)好每一個詞，每一句話，才能學(xué)好語文。
六、協(xié)商布置作業(yè)。
師：這節(jié)課是一節(jié)見面課，作為一節(jié)完整的課，同學(xué)們還覺得缺少什么？
生：布置作業(yè)。
師：布置怎樣的作業(yè)，請同學(xué)們討論一下。
生：寫一篇作文，就寫今天的第一節(jié)課。
師：這節(jié)課怎樣寫？可以寫人——魏老師�？梢詳⑹隆谝还�(jié)語文課�？梢允惆l(fā)感受——對人、對事、對語文。任選一種寫法。
生：還應(yīng)該有預(yù)習(xí)的作業(yè)。
師：怎樣預(yù)習(xí)？布置怎樣的作業(yè)？
生：課文讀熟，字詞會寫，課后問題要思考。
師：這就是作業(yè)，這可是大家自己布置的作業(yè)：作文和預(yù)習(xí)。既然是自己布置得就一定要說話算數(shù)，一定要完成，而且要書寫工整。
生：詞語抄幾遍？
師：寫會為止。愿同學(xué)們真正學(xué)好語文。下課。
初中語文教學(xué)設(shè)計10
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；提問設(shè)計；研究
實踐中可以看到，初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量能否實現(xiàn)，很大程度上取決于課堂教學(xué)問題的設(shè)計，因此實際教學(xué)過程中若不創(chuàng)新提問技巧，則很難取得教學(xué)成效�；诖�，課堂教學(xué)提問不僅是一種教學(xué)方法，而且還是一門藝術(shù)。在當(dāng)前新課標(biāo)實施背景下，加強對初中語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。
1、加強初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計的重要性
正如亞里士多德所言，思維源于問題的產(chǎn)生和驚訝的開始，由此可以看出教學(xué)問題的設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)之間存在著非常緊密的關(guān)系，若在實際閱讀教學(xué)過程中設(shè)計出有價值的問題，則對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。從當(dāng)前國內(nèi)各類初中學(xué)校語文閱讀教學(xué)實踐來看，教學(xué)實踐中的高質(zhì)量問題設(shè)計，成為影響教學(xué)效率和質(zhì)量的重要因素之一。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法和理念可謂根深蒂固，基本流程是作者介紹、范讀全文、齊讀課文以及正音解詞和分析與作業(yè)布置�；谶@一教學(xué)流程的分析可知，傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師是整個課堂教學(xué)的主體，而且整個課堂教學(xué)氛圍也非常的沉悶，學(xué)生嚴(yán)重缺乏激情和熱情，難以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計有價值的問題，要通過問題的提出充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
2、初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計策略
基于以上對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中提問設(shè)計的重要性分析，筆者認(rèn)為要想以提問設(shè)計為基礎(chǔ)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手：
2.1設(shè)計要求層次化，將復(fù)雜的問題簡單化
從教育心理學(xué)的角度來看，當(dāng)前初中學(xué)生自身的閱歷和生活實踐還比較有限，尤其是對新事物的認(rèn)知水平還有待進(jìn)一步提高，因此初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計方案和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)生的實際承受能力要求。如果設(shè)計的問題難度偏大，則學(xué)生可能會無從回答，進(jìn)而產(chǎn)生“卡殼”、“冷場”等現(xiàn)象，甚至令學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，適得其反。然而，初中語文閱讀課堂教學(xué)過程中，僅靠幾個問題的提出顯然是不夠的，需要從一個更高的視角，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握和規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一套科學(xué)合理的提問系統(tǒng)與方案，只有這樣這樣才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，《白楊禮贊》一文教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是通讀整篇文章，理解白楊樹的象征意義；作者主要從哪些方面對白楊樹進(jìn)行了贊揚；對有感情、有深刻含義語言進(jìn)行全面的理解；通過象征手法的'應(yīng)用，自由寫段讀后感等等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定，在一定程度上對各層的學(xué)生進(jìn)行了考慮，即體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計之要求。同時，這一問題的設(shè)計也體現(xiàn)出了將復(fù)雜問題簡單化的特點，對于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。
2.2閱讀教學(xué)提問設(shè)計應(yīng)有針對性
問題的設(shè)計要有針對性，提出問題的目標(biāo)要明確。設(shè)置課堂提問要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住文章的重點和難點，從而找準(zhǔn)方向，學(xué)會重點內(nèi)容，基本完成教學(xué)任務(wù)。難點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的很難理解但又必須掌握的地方，它需要師生共同研究與探討。抓難點，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，需要老師從學(xué)生的角度考慮問題。根據(jù)重點、難點設(shè)置問題，直接引入主題，省掉了中間的很多繁瑣過程，也減少了一些不必要的麻煩。實踐中可以看到，學(xué)生對文章是否產(chǎn)生了興趣，很大程度上源于學(xué)生自己的心理特點，通過多種教學(xué)方式和方法的應(yīng)用，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其積極性。初中語文閱讀教學(xué)過程中的提問設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和曲折性。比如，著名教師于漪老師在《孔乙己》一文教學(xué)過程中，所提出的問題是本文主人公姓甚名誰；錢夢龍老師在《愚公移山》一文教學(xué)過程中對孀妻和遺男設(shè)計了問題：該孩子幫助老愚公去移山，他的爸爸會讓他去做這件事情嗎？諸如此類的高質(zhì)量問題的提出，可以有效調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性和諸多性，同時對于活躍他們的思維也非常重要。啟發(fā)性與曲折性，主要表現(xiàn)為通過對所設(shè)計問題的探究，可從中獲得很大的收獲，而這種設(shè)計不能直來直往、顯而易見，而是應(yīng)當(dāng)讓思維拐彎，從問題的側(cè)面或反面尋找思路的入口。
2.3注意問題設(shè)計中的學(xué)生創(chuàng)新意識與發(fā)散思維能力培養(yǎng)
提問對于初中語文閱讀課堂教學(xué)而言，是最為重要的環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，提問水平的高低在很大程度關(guān)系著課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語文閱讀教學(xué)實踐和提問設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)注意所提出問題的質(zhì)量，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力�；诖耍诔踔虚喿x教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問題，注意所設(shè)計問題的引導(dǎo)性。創(chuàng)新提問設(shè)計過程中，其有自己的獨特之處，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀課文、總結(jié)提煉。初中語文課堂閱讀提問設(shè)計的主要目的在于讓學(xué)生在充分掌握現(xiàn)有知識內(nèi)容的情況下，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從多角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型性思維能力。比如，《桃花源記》一文教學(xué)過程中，學(xué)生在認(rèn)識了作者抨擊官場腐敗時，表現(xiàn)出對自由和幸福生活的一種向往。課后提問：“你是否愿意成為陶淵明一樣的人？”多數(shù)學(xué)生的回答是若每個人都去做“陶淵明一樣的人，國家和社會發(fā)展將止步不前�！庇纱艘鎏諟Y明消極遁世的消極思想和人生態(tài)度。
結(jié)語：在現(xiàn)代初中語文閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)非常重要，這主要是因為語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對每篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上都是零起點，在遇到新文章以后，會產(chǎn)生一種似懂非懂的感覺，此時教師應(yīng)當(dāng)提出更多的輔問題，以此來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的想象與思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
初中語文教學(xué)設(shè)計11
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然卻又極為凝練，真切地道出了詩人的思鄉(xiāng)情濃。因此，“每逢佳節(jié)倍思親”成為許多身處他鄉(xiāng)的“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古佳句。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。
[重點、難點]
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句“每逢佳節(jié)倍思親”，體會詩人身居異鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。
[教學(xué)過程]
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來讀一篇新的課文，課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文？
生：(興奮地猜測，搶著說)是《每逢佳節(jié)倍思親》!
師：對了。(板書課題)，看來大家對這篇課文比較熟悉了，老師還沒教，自己就先看了，真好!把課題讀一下，好嗎？(生用心齊讀課題)
師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？
(學(xué)生紛紛說出《英英學(xué)古詩》等)
評析：讓學(xué)生猜學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合小學(xué)生的獵奇、好表現(xiàn)的心理，激起了學(xué)生的興趣。同時，鼓勵學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)溫故知新地圍繞課文組合成板塊，促進(jìn)了教學(xué)。
師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)？
生：正確地認(rèn)讀生字詞。
生：把課文讀好。
生：領(lǐng)悟課文里的意思。
生：能熟練地背誦古詩。
生：還要理解詩句的意思。
(相機板書：讀、悟、解、背)
師：太好了。同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，把生字讀準(zhǔn)，看看大家能讀明白哪些問題。
評析：讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，既尊重了學(xué)生的意識，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
(學(xué)生自由朗讀課文后交流)
生：我知道大詩人王維15歲就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，現(xiàn)在已經(jīng)17歲了。
生：我知道課文講的是王維身居異地，在重陽節(jié)思念親人的事。
師：你一下子找到了文章的主要內(nèi)容。
生：我知道九月九日是重陽節(jié)。因為詩的題目是“九月九日憶山東兄弟”，第二自然段告訴我們“一年一度的重陽節(jié)又到了”。
師：你能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來看，真不錯!
生：我知道重陽節(jié)人們有頭插茱萸，登高遠(yuǎn)眺的習(xí)俗。
師：“登高遠(yuǎn)眺”是為什么呢？
生：表達(dá)對身居異地的親人的思念。
師：你不僅了解了課文的內(nèi)容，還了解了一些民俗，讀書的好處真多啊!
評析：老師適時點撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生愛讀、會讀。
生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到一句古詩：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！崩畎卓吹教焐系拿髟�，更加思念自己的故鄉(xiāng)和親人。詩人王維在重陽節(jié)這一天看到“人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩”，引起了對家鄉(xiāng)、親人的思念。雖然是不同的人，看到的是不同的景，但他們的感受是一樣的。
師：你的聯(lián)想很有道理，你能把讀過的詩與課文聯(lián)系起來比較，感受是相同的。你真會學(xué)習(xí)。
師：你能從文中找出一些話來說明王維思念家鄉(xiāng)的親人嗎？
生：“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人�！边@是直接寫�！叭缃裎覀儏s天各一方，不能相會……西望長安，思念著我呢。”這是間接寫。寫兄弟們登高遠(yuǎn)望長安，思念著我，其實是寫詩人自己思念著他們。
師：你的理解能力真出色!
師：作者看到了此時此刻，兄弟們登高聚會，西望長安嗎？
生：沒有，這是作者想象到的。
師：哪句詩寫了這個意思呢？
生：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！�
師：“少一人”是誰呢？
生：作者王維.
師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？
生：我知道王維15歲就離開了家鄉(xiāng)，一個人孤獨地在異地度過了兩年，在這重陽節(jié)的日子里，更加思念家鄉(xiāng)的親人，所以詩中用了一個“獨”字。
師：你對“獨”字理解的很深刻。
生：聽了__同學(xué)說的，我知道第一、二句詩的意思：詩人孤獨一人作客他鄉(xiāng)，每次到了重陽節(jié)，家家團(tuán)聚的時候，就更加思念家鄉(xiāng)的親人。
師：你能結(jié)合課文中的句子和自己的理解來解釋詩句的意思。
生：我也是運用課文內(nèi)容和自己的理解相結(jié)合的方法讀懂三、四兩句詩的.，此時此刻，兄弟們已經(jīng)頭插茱萸登高遠(yuǎn)眺了，可我卻天各一方，不能和他們在一起團(tuán)聚。
生：我知道“山東”不是現(xiàn)在的山東省，是指華山以東的蒲州，是王維的家鄉(xiāng)。
師：你是怎么知道的？
生：我是課前查資料的。
師：(豎起大拇指)你能主動查資料真棒!我們預(yù)習(xí)課文不能只是讀讀生字，把課文讀熟練就行，有時還要查查資料，特別是古詩，古今用法不一樣，如果不查資料會鬧出笑話的。
生：我知道“兄弟”不是弟弟的意思，是哥哥和弟弟的合稱。這里就是指家鄉(xiāng)的親人。我也是查資料的。
評析：搜集和處理信息的能力不是一朝一夕就可以具備的，要靠長期實踐逐步形成的。對于學(xué)生主動查閱資料，在平時教學(xué)中要多加鼓勵，讓學(xué)生養(yǎng)成主動查閱資料的習(xí)慣。
生：我讀懂了詩題的意思：重陽節(jié)這一天，王維回憶與家鄉(xiāng)親人一起過重陽節(jié)的情景。
師：(出示詩)能把這首詩讀好嗎？
(生大聲說“能”，接著有感情地齊讀了一遍，隨后讓學(xué)生背了一遍，全班同學(xué)背得既熟練又有感情。)
評析：通過與學(xué)生的交談，一步步地把答案引導(dǎo)出來，讓學(xué)生自己感悟、糾正，體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，綜合學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合學(xué)生的能力。
師：思鄉(xiāng)的詩有很多，同學(xué)們讀過哪些？
生：我讀過李白的《靜夜思》。(背詩)
生：我讀過張繼的《楓橋夜泊》。(背詩)
生：我讀過李益的《春夜聞笛》。(背詩)寫的是流浪異鄉(xiāng)的人思念家鄉(xiāng)的感情。
生：我讀過王維的《相思》。(背詩)是對遠(yuǎn)方友人的思念。
師：從古到今，思鄉(xiāng)的詩有很多，他們思鄉(xiāng)的時間、地點、人物、方式可以不同，但他們思鄉(xiāng)之情是相同的。課后，同學(xué)們可以再去找些思鄉(xiāng)的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。
評析：僅僅局限于一課書的學(xué)習(xí)，絕不是成功的學(xué)習(xí)。課堂中有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了思鄉(xiāng)詩的知識組塊，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成合理的知識體系，課雖盡，而“學(xué)無涯”。
師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們不要老師腳，自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點什么書面作業(yè)嗎？
生：抄寫本課的生字。
師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。
生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。
師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句簡單“框住”，要發(fā)揮想象。
評析：讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，作業(yè)的設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主體地位，始終不忘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。
總評：教師教學(xué)角色的重新構(gòu)建，是師生關(guān)系的重要前提。案例中的師生對話表明，教師已走下了講臺，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激勵者和伴奏者。孩子的潛力是巨大的，課堂上我們應(yīng)充分相信孩子的理解力，設(shè)計提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不必設(shè)計讓人眼花繚亂的花樣。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生走入文本，在文本中盡情地朗讀、感悟、交流、合作，充分感悟情境，體驗情感，還本真的課堂，真正實現(xiàn)教師、文本、學(xué)生之間的對話。對話既是平等的，也是互動的。教師應(yīng)學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、保留和批判。在平等對話中，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的身心潛能，在交流中點燃創(chuàng)新的火苗，產(chǎn)生新的思想。在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，為每一位學(xué)生架起自主學(xué)習(xí)的橋梁，鋪設(shè)終身學(xué)習(xí)的路。
初中語文教學(xué)設(shè)計12
【設(shè)計理念】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo)
2、過程與方法目標(biāo)
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
【教學(xué)重(難)點】
（重點、難點都有，可分述，亦可合稱為“教學(xué)重難點”，二者各自最多一兩點，不可多。）
【教學(xué)方法】（考試時不寫）
【課時安排】第一課時（可以多寫為“兩課時”）
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助教學(xué)
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激情讀，引出文本
1、例如：問題導(dǎo)入、承上啟下導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入等。
2、板書課題，師生齊讀課題。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)入課文自由朗讀。
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，結(jié)合相關(guān)教心學(xué)等理論。】
二、嘗試讀，感知文本
1、介紹篇幅、生字個數(shù)，落實重難點生字詞的教學(xué)。
2、學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生讀書。
三、思考讀，感悟文本
1、促讀：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
2、促問：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
3、促思：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
4、促說：師的話。
學(xué)生的回答、表現(xiàn)預(yù)設(shè)。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論�！�
四、展示讀，內(nèi)化文本
�。ū经h(huán)節(jié)解決文本的整體問題）
1、第一段：
師的引導(dǎo)語。
請生個人朗讀、談體會。
師的語。
2、第二段：
師的引導(dǎo)語。
請男女生分角色朗讀、談體會。
師的評價語。
3、第N段：
師的引導(dǎo)語。
請生齊聲朗讀、談體會。
師的評價語。
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論�！�
五、探究讀，賞析文本
1、小結(jié)引讀。（對二、三、四環(huán)節(jié)進(jìn)行小總結(jié)。）
2、師生對話。（一般是為了攻克一篇課文的難點問題。）
3、激情引讀。（通過學(xué)生自由朗讀來思考重難點問題。）
4、再讀體會。（通過學(xué)生默讀、寫批注體會來解決重難點。）
5、師生對話。
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生個人起立交流心得、并及時評點提升。）
【本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論。】
六、無聲讀，超越文本
1、引導(dǎo)質(zhì)疑。（例如：爭鳴式）
�。ń處熗ㄟ^提問，引起學(xué)生質(zhì)疑課文難點問題，并默讀思考。）
2、師生對話。
（師生對話，學(xué)生各抒己見，教師聯(lián)系實際進(jìn)行拓展。）
3、總結(jié)下課。
（結(jié)合板書總結(jié)一堂課的教學(xué)、點題結(jié)束課堂。）
4、布置作業(yè)。
(布置作業(yè)要求：作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)分層性；作業(yè)設(shè)計的形式
應(yīng)體現(xiàn)多樣性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)
體現(xiàn)實踐性〈練了會用〉。)
【本環(huán)節(jié)及作業(yè)的'設(shè)計意圖，結(jié)合相關(guān)的教心學(xué)等理論�！�
附：
【板書設(shè)計】
概括式、對比式、板畫式、線條（圖表）式等。
《心聲》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。
2、品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
3、揣摩心聲的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心聲。
二、展示教學(xué)目標(biāo)
三、正音聽讀
捻（niǎn)噗(pū）蜷（quán)簪(zān) 瑯瑯(láng)發(fā)窘(jiǒng)抽噎(yē）恍惚（huǎng hū） 抽泣（qì）棱角分明(léng)
四、整體感知課文
1、學(xué)生各自朗讀課文，準(zhǔn)備用簡練的語言復(fù)述主要情節(jié)。
情節(jié)：公開課前 想讀課文
回家路上 偷讀課文
次日放學(xué) 聽讀課文
公開課上 終讀課文
2、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時他喜歡極了，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨軟綿綿、奶聲奶氣地練習(xí)，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。程老師有點慌亂了，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，教室里一片寂靜，大家都被感動了。
3、課文主要運用了什么描寫來刻畫李京京？找出這些描寫的句子，并討論這些描寫作用。
心理描寫：
17小節(jié)：京京垂下頭。他多么喜歡這個故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要歌唱的嗓子嗎？（表現(xiàn)了他執(zhí)著、倔強的性格，對朗讀課文的渴望。）
27小節(jié)：聲音是不太好聽，有點毛毛刺刺的�？墒枪_教學(xué)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。（表現(xiàn)京京對老師的不滿和難受的心情。）
32小節(jié)：不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。萬卡不是個嬌滴滴的小姑娘，他那時才九歲，一個人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。（表現(xiàn)京京對萬卡感同身受的理解，以及他純樸的個性和豐富的內(nèi)心世界。）
五、深入探究課文
1、課文題目是《心聲》，是誰的心聲？心聲有什么深刻的含義？
淺層：執(zhí)著地要在公開課上朗讀課文。
深層：
�、� 要求教師能公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心。
�、� 渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。
2、四人一組討論：這篇小說觸及了當(dāng)前教育中存在的哪些現(xiàn)象？
�、� 重視對優(yōu)秀學(xué)生的教育，對李京京這樣有問題的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，教師在無意識中傷害了他們的自尊心，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。
�、� 教師在教學(xué)中事先安排、弄虛作假，給學(xué)生帶來不公正的感覺，對學(xué)生誠信做人帶來負(fù)面影響。
⑶ 教師的行為觀念存在一定的偏差，缺少愛心，平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、用自己的語言概括小說的主題。
通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學(xué)生的真情，批評了教育領(lǐng)域里追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。
六、練習(xí)
請用精練的語言講述你學(xué)習(xí)生涯中親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。
初中語文教學(xué)設(shè)計13
語文，不僅僅可以讓人學(xué)識豐富，而且可以改變?nèi)说木�，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養(yǎng)，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的科目，尤其是初中學(xué)生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環(huán)境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學(xué)生的求知欲起到很人的滿足，而且語文中特有的情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發(fā)展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創(chuàng)新初中語文的教學(xué)設(shè)計思路迫在眉睫。
一、創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計方式，提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂是最主要的教學(xué)場所，是目前階段教與學(xué)最為集中呈現(xiàn)的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學(xué)生是不能隨意發(fā)表自己的`看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環(huán)境的不斷改變，學(xué)生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，迅速培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛好、性格差異分成若干個學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把學(xué)生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學(xué)都有展示自己的機會，而且初中學(xué)生又處于一個非常渴望被關(guān)注的年齡段，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力一下子都會被發(fā)掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創(chuàng)新教案設(shè)計方式與思路，推動學(xué)生參與教案設(shè)計
教案設(shè)計是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，主要是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學(xué)生，因此要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又很樂意學(xué)習(xí)，這是教案設(shè)計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設(shè)計的，基木上是固定的模式，而且是自己設(shè)計，有的教師還不愿讓學(xué)生看到自己的教案。
其實，教案設(shè)計的初衷就是為了讓教和學(xué)的過程更加有效地進(jìn)行。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生參與教案的設(shè)計，讓學(xué)生提出他們公認(rèn)的最喜歡的案例，或者最喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學(xué)生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當(dāng)然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學(xué)生年齡差距比較人，教師難以了解學(xué)生們真正的心理，所以由學(xué)生民主推薦一些素材，對于提高學(xué)生的聽課效率是習(xí)非常有效的。
三、教師要反思教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)與方向，教師在教學(xué)設(shè)計時，要對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學(xué)生的身心特點，使教學(xué)目標(biāo)的制定符合實際狀況，尤其要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解分析能力方面的差異，體現(xiàn)分層目標(biāo)原則，為不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式提高教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。
另一方面要反思教學(xué)目標(biāo)是否具有立體性，有沒有體現(xiàn)能力、知識、與情感三位一體的目標(biāo)。教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適應(yīng)性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學(xué)中確定更科學(xué)、有針對性的教學(xué)思路。
四、教師要反思教學(xué)評價內(nèi)容是否全面
整個初中語文教學(xué)中教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，一般都是以測試的方式進(jìn)行。大部分的教師都是采用試卷分?jǐn)?shù)這一單一的標(biāo)準(zhǔn)，然后對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學(xué)工作中要認(rèn)真反思教學(xué)評價的內(nèi)容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分?jǐn)?shù)這一量化標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的語文能力、語文情感等進(jìn)行綜合分析，在語文能力方面，側(cè)重朗讀能力、普通話發(fā)音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進(jìn)行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學(xué)評價中還要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學(xué)評價中要兼顧的內(nèi)容。通過全方位、科學(xué)的評價，教師才能在教學(xué)活動結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化評價模式。
五、教師要反思教學(xué)過程組織得是否科學(xué)
整個初中語文教學(xué)上的過程是核心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，回過頭分析整個教學(xué)過程，是否還要堅持教師灌輸?shù)膯蜗蚰Ｊ�，是否在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上更多地引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究。
另外，教師還要反思整個教學(xué)過程是否存在形而上學(xué)的教改傾向，如合作學(xué)習(xí)小組作用發(fā)揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設(shè)計不夠科學(xué)合理、難度過低等，要對整個教學(xué)過程有無體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)手段運用得是否恰當(dāng)、有效等方面展開分析，以便尋找到教學(xué)組織過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在下一步的教學(xué)設(shè)計中講行彌補和優(yōu)化。
結(jié)語：
創(chuàng)新，永遠(yuǎn)是初中語文教學(xué)經(jīng)久不衰的話題，也是促進(jìn)教學(xué)改革的一個法寶.但創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，改革也需要過程，創(chuàng)新是一種有基礎(chǔ)的探索式改革.我們必須有足夠的經(jīng)驗與實踐，在實踐中反復(fù)摸索和整理、總結(jié)和提煉，最終才能探索出一條符合實際情況的教學(xué)思路.而且，我們需要持續(xù)不斷地努力，才能在初中語文教學(xué)的道路上創(chuàng)造一個又一個奇跡。
初中語文教學(xué)設(shè)計14
合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)課堂上不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高，并增強團(tuán)結(jié)及交際的能力。此教學(xué)模式跳出了傳統(tǒng)束縛，有利于學(xué)生的發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)大批綜合能力強的人才，進(jìn)而為我國社會主義和諧社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
新課程改革還要求要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。而我們的農(nóng)村初中傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻不注重這方面能力的培養(yǎng)。廣大的農(nóng)村教師往往習(xí)慣于遵從教考或固執(zhí)于自己的定向思維，呆板地進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生的語文能力的提高。鑒于農(nóng)村初中語文教學(xué)中的種種問題，我們可以借助新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的自主、合作、探究中的合作學(xué)習(xí)方法來解決一些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其合作、創(chuàng)新能力，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。
1 我國初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式存在的問題
當(dāng)前，語文合作學(xué)習(xí)模式正受到越來越多初中語文教師的重視，但在具體實踐中，還存在幾種不良的共性傾向。
1.1 分組不合理。在當(dāng)前很多初中語文合作學(xué)習(xí)模式實踐中，多數(shù)語文教師采用的是按座位分組的方法，這種簡單的分組方法往往會導(dǎo)致組別間的整體水平差異，全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變還只是表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。在整體實力較弱或者整體學(xué)生表現(xiàn)不積極的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，合作學(xué)習(xí)模式就很難組織和進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果較差。
1.2 合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到全組成員的'共同進(jìn)步。在初中語文合作學(xué)習(xí)模式實踐中，另一個更為嚴(yán)重的不良傾向是組內(nèi)學(xué)習(xí)重“個體”，輕“群體”。由于沒有明確分工，在小組學(xué)習(xí)中，成績優(yōu)秀的學(xué)生喜歡討論式的學(xué)法，樂于獨立思考，在組內(nèi)討論發(fā)言時表現(xiàn)更為積極；而成績落后的同學(xué)則更多是處于傾聽者的角色，獨立思考能力和積極參與討論的能力沒有得到應(yīng)有的激發(fā)和提高。
1.3 學(xué)生的“競合”意識和技能整體都有待提高。在初中語文合作學(xué)習(xí)中，從整體上看，雖然在課堂內(nèi)也廣泛采用了小組討論、組間競賽等形式，但是由于在組內(nèi)學(xué)生合作意識較差、合作技能較低，以組為單位的團(tuán)隊競爭意識和競爭能力相對更弱，這就出現(xiàn)了重“形式”，輕“實效”的弊病。
初中語文教學(xué)設(shè)計15
設(shè)計思想：
先練后講、先學(xué)后教，先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時，以這一思想為指導(dǎo)，從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手，分層設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中抒發(fā)的感情，學(xué)習(xí)寫景狀物的一般方法，活躍了學(xué)生的思維，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，讓學(xué)生主動的想、主動的說、主動的學(xué)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點撥緊密的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，使他們在不斷嘗試中享受到成功的樂趣。同時根據(jù)大綱的要求和本課的特點，我把重點放在了整體感知課文、語感的培養(yǎng)和讀寫結(jié)合上，加強對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，突出重點，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學(xué)為所用。
教材分析：
它是傳統(tǒng)名篇，這是朱自清在解放前寫的，各套課本都會選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范，學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。
提示幾個主要問題：
(1)寫出了春天哪些景象?
(2)寫出了春的什么特點?
(3)表達(dá)了作者什么感情?
(4)熟讀、背誦。
本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里作兩點提示：
1、學(xué)習(xí)這課，比喻和擬人的修辭方法是一重點，課本里的知識嫌少，僅在練習(xí)里附了一點，教師應(yīng)該找參考書，作一點補充;
2、應(yīng)該多結(jié)合課文語句消化知識，將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語言結(jié)合起來，而不要單純地講知識。
一：教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
⑴掌握字詞，了解作者。
�、屏私馍⑽牡奶攸c，體會抒情散文如何以一定的事物為寫作對象抒發(fā)情感。
�、抢斫獍盐瘴恼录�(xì)致觀察景物，抓住景物特點進(jìn)行描繪的寫法。
2、能力目標(biāo)：
�、胖笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)本文清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
�、茖W(xué)習(xí)通過運用感官細(xì)致描寫景物的寫法。
�、求w會用詞準(zhǔn)確的語言特點，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等修辭手法來描繪景物的寫法。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會作者用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象來抒發(fā)作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，學(xué)習(xí)作者熱愛自由、熱愛生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察景物，抓住景物的特點，用優(yōu)美語言和寫景物技巧描寫景物的方法。
教學(xué)難點：有感情的讀出春天的特點，表達(dá)美好的感受，體會用詞準(zhǔn)確生動的語言美。
三、教法與學(xué)法
1、教法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀順口，讀流暢，讀出感情。為了使學(xué)生朗讀的有興趣、有效果，教師可采用多媒體教學(xué)，先展示“春天”的畫面，再伴隨音樂進(jìn)行范讀，為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生閱讀興趣。在“自主”朗讀的基礎(chǔ)上，師生“合作、探究”，理解文章的內(nèi)容，掌握本文的寫景方法和優(yōu)美的語言，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，又提高了學(xué)生的寫作水平，為鞏固并理解課堂內(nèi)容又設(shè)置了練筆這一環(huán)節(jié)，還留下了積累美句和推薦美文的課后作業(yè)。
2、學(xué)法：本文著眼于感受、欣賞、品味朱自清優(yōu)美的語言和出色的寫作技巧，用聽讀、美讀、賽讀，畫面再現(xiàn)文字、圈點勾畫、旁批等多種形式，體味本文的語言美，學(xué)習(xí)本文描寫技巧，運用“朗讀——質(zhì)疑——探究——解疑——練筆”這五個環(huán)節(jié)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)重點：以讀為主，通過讀來理解內(nèi)容結(jié)構(gòu)，感受文章的語言美。
一導(dǎo)語設(shè)計
春天是一個美麗的季節(jié)，古人對春天的吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)是剪刀”。你還能說出描寫春天的古詩句嗎?(多媒體展示詩句)
古人對春天的描繪可謂是細(xì)致入微、形象生動，那么我們來欣賞“春天”的幾幅畫面，在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學(xué)家朱自清寫的散文《春》。
二檢查字詞、作者簡介的預(yù)習(xí)情況。(多媒體展示字詞、作者簡介)
三朗讀訓(xùn)練
1、聽讀：跟隨多媒體播放的音樂《春江花月夜》，聽老師范讀來感受春天之美。
2、美讀：伴隨音樂的響起，學(xué)生用情品讀，感受文章的內(nèi)容美和語言美。
3、賽讀：分四組，每組選出一人進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
四聽著大家優(yōu)美的朗讀，老師眼前出現(xiàn)了一幅幅春意盎然的畫面，那么本文分為那三部分?每一部分用兩個字概括出來。再概括出文中的五幅畫面。(學(xué)生回答，教師歸納，多媒體展示板書)
說明：以讀促析，感受文章之美，對理解文章內(nèi)容掌握結(jié)構(gòu)有很大的幫助。
第二課時
教學(xué)重點：是學(xué)習(xí)本文的寫景技法和語言特點。
五學(xué)生自讀逐圖分析，用圈點勾畫、旁批注釋形式理解本分用詞準(zhǔn)確生動的語言特點，運用比喻、擬人等修辭手法和感官技巧寫景的方法。(多媒體展示思考題)
1、春草圖
�、疟疚膶懶〔萃怀隽怂哪男┨卣�?
⑵“鉆”字用的好，好在哪里?
�、谴藞D運用了哪種感官技巧寫景?
2、春花圖
�、抛髡邚膸讉�方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖?
⑵運用了哪些修辭手法生動地寫出了花爭春的特點?
3、春風(fēng)圖
�、拧啊得娌缓畻盍L(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”此句運用了哪些修辭手法?
�、普页鲞\用感官描寫春風(fēng)的句子，并說明寫出了春風(fēng)的哪些特點?
4、春雨圖
⑴作者從靜景寫到動景，從物寫到人，由近及遠(yuǎn)，用比喻的修辭寫出了春雨哪些特點?
�、啤靶笨棥薄氨§F”這兩個詞好在哪里?
5、迎春圖
�、庞墒裁淳拔镆鋈擞�?
�、祈灀P了一種什么精神?
教師歸納總結(jié)：詞語的準(zhǔn)確生動和比喻、擬人修辭手法的運用為本文增添了語言色彩。如：
“偷偷”、“鉆”把小草人格化了的同時，又寫出了小草頑強生命力。比喻、擬人的修辭手法的運用使文章的語言富有詩意和美感，使學(xué)生感受到文章的“形象美”“繪畫美”“音樂美”“含蓄美”。用視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺五種感官技巧，寫出了春風(fēng)的溫柔、沉醉、和諧、動聽，把春風(fēng)寫得有聲有色、有情有感。所以本文無論是從內(nèi)容還是寫作方法上看，都是一篇美文佳作。
教師歸納總結(jié)：學(xué)習(xí)了寫景散文《春》，同學(xué)們學(xué)到了很多知識，首先了解到寫景要善于觀察，然后將零散的景物集中于一個特定的'范圍內(nèi)，以一定事物為描寫對象，抓住景物的特征，運用優(yōu)美的語言、準(zhǔn)確的詞語和恰當(dāng)?shù)拿鑼懠记蓙硎惆l(fā)感情，達(dá)到托物言志目的。七用多媒體展示朱自清的散文《綠》和《月朦朧?鳥朦朧?簾卷海棠紅》，找兩個朗讀比較好的學(xué)生伴隨著音樂朗讀，在優(yōu)美的意境中結(jié)束本課節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
說明：此項設(shè)計為了陶冶情操，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，為下節(jié)課練筆創(chuàng)設(shè)情境。
第三課時
教學(xué)重點：抓住散文“形散神不散”的特點，學(xué)習(xí)春的寫景技巧和語言特點進(jìn)行仿寫練筆。
八課內(nèi)練筆
從下列問題中任選一項，仿寫《春》寫作手法寫一篇寫景散文。(多媒體展示“春、秋、冬”風(fēng)景畫)
1、模仿《春》寫“夏”。
2、模仿《春》寫“秋”。
3、模仿《春》寫“冬”。
九布置作業(yè)
1、積累摘抄優(yōu)美句子。
2、推薦美文，在下一課節(jié)前朗讀，感受美的意蘊。
板書設(shè)計：
五、教學(xué)反思：
語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。教學(xué)朱自清先生的春，這篇詩意盎然、文質(zhì)兼美的抒情散文，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師滔滔不絕地講授，機械地、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，學(xué)生在下面認(rèn)真地作筆記，盡管學(xué)生把筆記寫得密密麻麻，我想，這也無疑是對新教材的一種背叛，是與新課標(biāo)的要求背道而馳的，結(jié)果肯定收效甚微。這堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。整個一篇課文的教學(xué)時間共90分鐘，真正老師講授的只有20分鐘，學(xué)生“動”起來占70分鐘(45分鐘朗讀，5分鐘討論，20分鐘發(fā)言。)這才是真正把主動權(quán)還給學(xué)生。(1)班通過自主實踐，合作討論，探究疑難，可以說人人都在這節(jié)課中“動”了起來。這樣，既體現(xiàn)了新教材的理念，又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了他們對學(xué)習(xí)語文的興趣，收到了較好的效果。當(dāng)然，也有不足之處，比如有個別同學(xué)趁討論之機說閑話等，今后，我要更大膽地嘗試教學(xué)改革新路，逐漸完善美中不足之處。
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