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欲速則不達教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的欲速則不達教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
一、說教材:
《欲速則不達》一課是北師大出版社四年級下冊第十一單元中的第三篇課文。這一單元的主題內(nèi)容是“快”與“慢”!翱臁迸c“慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系,“快”是相對于“慢”而言,“慢”是相對于“快”而言,主觀感覺起很大作用。在《挑山工》中寫登泰山的人,一路賞景散心,不覺時間匆匆流過;《欲速則不達》中急于往回趕的齊景公盡管有好車良馬,還是覺得時間過得太快,來不及。本單元的課文不僅僅向孩子們說明了要正確認(rèn)識快與慢,還為孩子們提供了解決“快”與“慢”的矛盾的一些方法,應(yīng)從主觀上努力,一是要樹立時間意識,有明確的目標(biāo),如本單元的課文《和時間賽跑》;二是想方設(shè)法提高效率,如果說《效率專家爸爸》是從正面來說明這個問題,那么本篇課文《欲速則不達》則是從反面來揭示不重視方式方法所造成的結(jié)果;三是堅持不懈的精神,如課文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜時間,合理支配時間,就是珍惜生命,提高生命的價值。
二、說學(xué)生:
本班學(xué)生通過四年的語文學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)和語文科的學(xué)習(xí)能力,如:孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)新課文的習(xí)慣,大多數(shù)孩子能夠通過預(yù)習(xí),借助各種教輔資料,自己認(rèn)識生字新詞,從而通讀課文,了解文章大意;通過對《增廣賢文》等傳統(tǒng)經(jīng)典的背誦,具備了初步理解淺顯文言文的能力。
通過本單元對《挑山工》的學(xué)習(xí),孩子們初步建立了珍惜時間,堅持不懈的意識,卻不一定完全明白如果一味強調(diào)時間上的快,也會與成功失之交臂。
三、說目的:
1、知識與技能
。1)掌握七個生字及其組成的新詞。
。2)熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意
。3)了解課文內(nèi)容,明確課文要告訴我們的道理:欲速則不達
2、過程與方法
。1)通過反復(fù)讀,熟悉古文和譯文,對照著理解古文文意
。2)通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊藏的深刻含義
。3)課后延伸閱讀,提高學(xué)生閱讀古文的能力
3、情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí),幫助學(xué)生悟出道理,在生活中避免犯類似的錯誤
[教學(xué)重難點]
1、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊藏的深刻含義:欲速則不達
2、熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意
[課時安排]1課時
四、說過程與方法:
1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞,讀懂課文中所講的故事。
課上首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:通過誦讀課文,師生合作正音、正確書寫、弄清詞意,檢查學(xué)生對生字詞的把握情況;
2、導(dǎo)入:
前邊我們學(xué)習(xí)了課文《和時間賽跑》,知道時間對我們每個人的寶貴,告訴我們要珍惜時間,提高效率,不要讓時間老人從我們身邊偷偷滑走后,我們卻還一事無成。這一單元我們的主題是快與慢,那么我想請大家思考:到底是快好還是慢好?從而引出課題并板書。
生結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文,孩子們都有對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解,老師并不加以評論,很自然的引出了課題,讓孩子們通過讀課文,從中去尋找答案。
3、初讀課文,首先讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握——寫了哪些人?哪個人是主要人物?記了一件什么事情?——這是學(xué)生閱讀這樣的文章必須完成的任務(wù),其次通過請學(xué)生復(fù)述課文,檢查學(xué)生對課文大意的掌握情況,如果說讓學(xué)生對文中所記述的人和事有具體的把握是讀懂文章的基礎(chǔ),那么請學(xué)生復(fù)述課文則是對初讀的檢驗和提升。
4、在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進行深一步的哲理理解,這是本課要引導(dǎo)學(xué)生理解的重點和難點。而要理解欲速則不達這個成語的深層含義,就首先要讓學(xué)生能設(shè)身處地的了解景公當(dāng)時的心情變化,所以在這個環(huán)節(jié)上,我是這樣做的,請學(xué)生自由讀,用橫線畫出文中表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子,讀一讀,悟一悟,學(xué)生分小組討論交流后再進行反饋:
。1)第一次:
騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢,就奪過韁繩,親自趕起車來。(指名讀一讀,你讀懂了什么?)
在這里,我抓住了心急如焚這個詞語幫助孩子們理解景公當(dāng)時的心情。我請學(xué)生說說自己找到的句子,并用小黑板出示,把心急如焚一詞用紅筆書寫。理解這個詞語的含義是體會景公心情的關(guān)鍵之點,我運用了3w的方式幫助學(xué)生理解,即:是什么,為什么,怎么樣。
首先,是什么。我提問學(xué)生心急如焚是什么意思?你從中讀懂了什么?(心急如焚的意思是心里非常著急,好像快要燒起來一樣。)
在理解了心急如焚的意思之后,我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么:景公為什么心急如焚?讓孩子們通過聯(lián)系上下文,知道景公心急如焚是因為丞相晏嬰病重,危在旦夕,景公很愛惜人才,想趕回去見他最后一面。
最后,怎么樣。我想學(xué)生提問:在課文中找出景公有多急?你覺得景公這樣做聰明嗎?從而讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論:景公性子太急,他親自趕車是很不聰明的,因為韓樞是騶子,騶子就是騎馬趕車技術(shù)很好的侍從了,景公平時不駕車,他的技術(shù)肯定不如韓樞,所以,景公這樣做不聰明......
在此基礎(chǔ)上,為了訓(xùn)練孩子們的發(fā)散性思維,也為了讓孩子們更加全面的認(rèn)識景公,我設(shè)計了這樣一個問題:對齊景公的'行為你有什么新的理解?(無論后人覺得齊景公如何愚笨,但他的愛才之心是不能否定的,他愛臣如子,很惜才。)(2) 第二次表現(xiàn)景公兩次由于焦急而做法不妥的句子,我同樣讓孩子說一說,并用小黑板展示出來:
他駕車馭馬行了幾百步,又嫌馬不努力向前,索性棄車,自己徒步跑開了。
在這里,我著重抓住了三個看似平常的詞語:不努力、索性、徒步。首先我讓學(xué)生思考,真的是馬不夠努力嗎?讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文明白不是這樣,因為書上第三自然段說,景公用的是良車好馬。不是馬不努力,而是景公心里太急,趕車的技術(shù)又不夠好。
其次,我請孩子弄明白索性是什么意思,景公這樣聰明嗎:學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),能很快找出答案:索性的意思是干脆,急性子的景公沒有經(jīng)過思考,更沒有去找為什么馬跑不快的原因,而是干脆棄車步行,他這樣做的辦法也很不聰明。
最后,請孩子告訴大家徒步的含義,并發(fā)表自己對景公這樣能夠做的看法:徒步的意思是沒有用工具,就靠腳走。有的孩子說,“這怎么可能比車快呢?我們都能想明白的事兒,景公都不明白。”
。3)解題:在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)孩子們想一想:景公能很快趕回都城嗎?為什么?不能,因為路途遠,徒步太慢。景公是由于太著急回城看自己的臣子了吧,這也告訴我們一個道理———欲速則不達,讓學(xué)生回到課題,理解題目的涵義后提問:孩子們,現(xiàn)在,你們覺得快好還是慢好呢?(要正確處理兩者之間的關(guān)系)
4、對照學(xué)習(xí)課文下面的文言文,這一個知識點我是通過反復(fù)誦讀來體現(xiàn)的,首先請孩子們對照課文,小組合作自由讀文言文,再由老師讀文言文,老師讀一句文言文,學(xué)生到課文里找出對應(yīng)的白話文讀出來,最后老師退居二線,請男女照著剛才的模式,合作讀文,加深孩子對文言文的理解。可以在此提示孩子們注意發(fā)現(xiàn)文言文和白話文的不同之處,文言文簡潔,而白話文更通俗易懂,通常白話文用兩個字表達文言文中一個字的意思。
5、讓學(xué)生用自己的生活體驗,說說自己身邊“欲速則不達”的例子,想想如果自己再遇到類似的情況,應(yīng)該怎么做?
五、說反思
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系,“快”是相對于“慢”而言,“慢”是相對于“快”而言,主觀感覺起很大作用。解決“快”與 “慢”的矛盾,應(yīng)從主觀上努力:一是要樹立時間意識;二是想方設(shè)法提高效率!队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的,方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。教學(xué)時,我巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動:
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生的自主探究提供了良好的氛圍。
本節(jié)課中,我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,激活了學(xué)生思維的興奮點,使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如:導(dǎo)入新課時,我就提出一個生動有趣的問題:“快好” 還是“慢好”?
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文,談一談對“快”與“慢”的認(rèn)識和理解,學(xué)生說法不一,但都頭頭是道,各有各的見解,理由也很充分,課堂氣氛熱烈異常,然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo),很自然的引出了課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,從對文本具體語言材料的咀嚼中,幫助學(xué)生理解景公的心情,如我在教學(xué)中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子,又從這些句子中抓住了心急如焚,索性等詞語,從是什么,為什么,怎么樣三個方面幫助學(xué)生分析理解景公當(dāng)時的心情,引導(dǎo)學(xué)生理解文章中深刻的哲理,讓孩子們能有感情的朗讀課文。
2、訓(xùn)練了孩子的逆向(這不是逆向的思維哈,只不過是從不同的角度思考問題罷了,屬于發(fā)散性思維哈)思維能力
如我在引導(dǎo)孩子們理解了本課的哲理意義之后,讓孩子說說對齊景公的行為新的理解,讓孩子們不僅為景公兩次不妥的行為感到可笑,也讓孩子們從另一個角度來看景公為什么會這樣做,認(rèn)識到景公也是一個愛臣如子的人,做到學(xué)生學(xué)會能夠更全面的區(qū)評價一個人。
3、 聯(lián)系生活實際,一課一得
在學(xué)完全文之后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗感悟一下什么叫“欲速則不達”,舉出自己生活中的一些實例,讓孩子們聯(lián)系生活,知道以后應(yīng)該怎么做。
但是,在本課教學(xué)中,也存在一些問題,如在分析兩次景公因焦急而做出不妥行為的句子時,老師的引導(dǎo)和提問顯得很瑣碎,老師的語言還需要提煉和升華。
欲速則不達教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀古文和譯文,對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊涵的深刻含義;欲速則不達。
重難點:理解古文,感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達。
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入:你知道哪些寓言故事,說給大家聽一聽。(生交流自己積累的成語故事。)
今天,我們也來學(xué)習(xí)一個寓言故事。(板書課題:欲速則不達)你能試著從字面上理解一下課題嗎?(生試著從字面上解一解課題。)
二、學(xué)習(xí)課文
1、下面我們一起來讀一讀課文吧?纯凑n文寫一件什么事?(生自讀課文。用自己的話說說課文大意。)
2、這篇課文出現(xiàn)了一個我們以前熟悉的歷史人物,他是誰?那篇課文叫什么名字?(回憶有關(guān)宴子的相關(guān)情況。)
3、大家剛剛讀過了課文,你在字詞上還有什么困惑嗎?請你再讀一讀課文,自己能解決的自己解決,自己解決不了的,與你的同桌一起解決。(讀課文,畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題,全班交流。)
4、在字詞上你還有解決不了的嗎?說出來,我們大家一起來解決一下。
5、宴子是齊國人,他很了不起。當(dāng)齊景公聽說宴子病危時,齊景公怎么樣?請你讀一讀課文,找到他的表現(xiàn)。(對照課文,用課文中的詞語說說自己的.想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語氣去讀。)
6、如果你是他的一個侍從,你怎么勸說他回到車上或馬上?(運用自己的語言,力圖說服齊景公。)
7、下面我們快速地瀏覽一下課文,誰能把這個用自己的話故事完整地講一講。我們再來看看課題這則寓言告訴我們一個什么道理呢?(小組討論,全班交流。)
三、學(xué)習(xí)古文
1、其實“欲速則不達”是《論語》中的內(nèi)容,原文如下:出示原文。(讀一讀,試著對照譯文理解。)
2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國時期的一個人。他的許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一起來看一看韓非子的原文。出示原文。適時出示相關(guān)注解。適時出示帶有節(jié)奏的古文。(對照有節(jié)奏的古文讀一讀。)
3、我國的古文有許多,那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓,(出示一些古籍)如果你有興趣,課下可以搜集一些這方面的文章來讀,會對你有幫助的!
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