六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
作為一名老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材簡析：
《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法，并能模仿運(yùn)用。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法，借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢，并認(rèn)真閱讀。
教師：制作教學(xué)PPT。
教法學(xué)法：
在“讀、思、悟”的過程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師。
教學(xué)過程：
一、視聽結(jié)合，喚回真情。
1.課伊始，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。
2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題：最后的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場大地震學(xué)生經(jīng)歷過，也曾感動(dòng)過，但隨著時(shí)間的推移，情感會(huì)慢慢淡下來。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場地震的真實(shí)感受，因此，我以此作為了課的開始。】
二、示范閱讀，初解人物。
1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？”
2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學(xué)生交流的過程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作、言行，從細(xì)微處入手，那樣才能真正讀透一個(gè)人。
雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來學(xué)，目的是通過這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。】
三、伙伴合作，細(xì)品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補(bǔ)充，得出較為全面的看法。
比如說，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰，一心想著學(xué)生的老師時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí)，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí)，研究不夠深入時(shí)……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時(shí)候。
這樣的小組合作，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動(dòng)起來。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)�，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有著無限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展�！�
3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔。
四、借助文本，遷移寫法。
1.13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的話，指名學(xué)生朗讀，并說說自己讀后的感受。
2.在學(xué)生交流后，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂，護(hù)住孩子的畫面；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學(xué)習(xí)這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律�！�
五、總結(jié)提升，點(diǎn)明題目。
1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容，將諸如：
輝兵，用交警放行的姿勢(shì)，舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子。
袁文婷，壓在水泥板下，身體下面藏著她的學(xué)生。
結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出，在生命的最后時(shí)刻，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義。
2.最后，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來說并不是難事，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡單的幾句總結(jié)語。】
板書設(shè)計(jì)：
最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托
張開雙臂護(hù)住學(xué)生
愛與責(zé)任
【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì)，另一個(gè)是通過這姿勢(shì)我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能一目了然�！�
設(shè)計(jì)意圖：
整堂課的設(shè)計(jì)沒有瑣碎的問題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心
1、通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說說課文寫了一件什么事？
2、這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋�(gè)躬。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來個(gè)零距離接觸。
二、共同學(xué)習(xí)，感受譚老師的愛與責(zé)任
1、出示自讀要求：
自讀課文，通過字里行間，感受譚老師的可貴品質(zhì)，把你認(rèn)為重要的句子畫下來，并在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：
⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢？（出示，生讀）
師：這是譚老師的言傳，是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。
�、坪鋈�，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！
通過這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）
�、撬庾R(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。）
�、沙鍪荆壕仍藛T、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。
體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。
3、補(bǔ)充資料：
從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
三、教師總結(jié)，升華情感
汶川地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。
四、布置作業(yè)（任選一題）
1、在2008年汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。
2、通過查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
�。ㄒ唬㈤喿x課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
�。ǘ�、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子
�。�1）、天空陰沉沉的。
�。�2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！
�。�3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
�。�4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢(shì)洶洶）
2、指導(dǎo)朗讀�？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
�。ㄈ�、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”�！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
�。ㄒ唬�、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他�？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。
�。ǘ�、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的'價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文
�。ㄒ唬┤藗冑濏炈骸坝⑿鄄凰�，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
�。ǘ┏鍪举Y料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對(duì)他的無限懷念，無比崇
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗�，有�?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬�、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
�。ǘ�、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生�！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土�！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗�，�?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
設(shè)計(jì)理念：
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，這一課記敘的是去年的5.12地震中譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的感人事跡。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手：
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
2、 引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、 把握文章的感情基調(diào)�！耙郧閹ёx”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)
能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制PPT課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
出示地震前后的圖片（配樂）
師：2008年5月12日，一場突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，哭聲、喊聲，撕心裂肺，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命�？稍谔鞛�(zāi)面前涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的故事。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
板書：最后的姿勢(shì) 齊讀課題。
過渡：面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。
二、品讀姿勢(shì)
1、生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
1、出示課件：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛。動(dòng)作的快。讀好句子。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
�。�4）（課件四）地震發(fā)生視頻。
2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4—7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？
指導(dǎo)朗讀：要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？
出示：第五自然段
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。
緊要關(guān)頭，情況之危急，可用什么詞來形容？
�。ㄇрx一發(fā) 生死攸關(guān) 萬分危急 ）
過渡：是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）
5、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……
過渡：就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。
從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）
同學(xué)們，想一想作者寫譚老師最后的姿勢(shì)，為什么花費(fèi)那么多的筆墨進(jìn)行環(huán)境描寫，這樣寫有什么作用？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）
過渡：地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。 （齊讀4——7段）
過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里
b、犧牲的姿勢(shì)
1、（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
2、譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
明確：“死死地”。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然： 張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
3、此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（愛生如子 舍己為人 舍生取義 恪盡職守）
4、被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的�！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）
譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（齊讀這句話。）
4、出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位學(xué)生離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（在齊讀這句話）
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）
5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？（老師一直沒有想的是什么，他自己為什么不跑！ ）
生1：因?yàn)樗X得全班學(xué)生都一個(gè)沒走，他不能走！
生2：因?yàn)檫�有四個(gè)學(xué)生還沒沖出去！
師：說明了什么？
生3：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
生4：是責(zé)任！因?yàn)樗且晃蝗嗣窠處煟?/p>
導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
過渡：這就是譚老師的人生格言，譚老師是這么說的，也是這么做的，
所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他……
6、同學(xué)們說得都很好，如果說地震中的譚老師是正面描寫，那么作者通過對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話得描述，這叫什么描寫？（側(cè)面描寫）通過側(cè)面描寫的方法，更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。（分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）
1、引讀：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
2、同學(xué)們，一起回顧譚老師的行為，如果將這一切化成一個(gè)字，那是什么字？（愛 勇 ）如果把他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生定格成最后的姿勢(shì)，這又是一種怎樣的姿勢(shì)？
這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)……）
3、交（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。）
交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。
出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。
4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”
四、總結(jié)
師解說：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！
設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。譚千秋老師精神永存�。�
五、課后作業(yè)
搜集地震中感人的故事。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┗貞泴�(dǎo)入
師：同學(xué)們，還記得5月12日14時(shí)28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）
師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）
師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）
師：這場地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。（指課題）齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介
�。ǘ┏踝x課文
這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？PPT出示自讀要求
a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。
廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)
3、用直線劃出寫最后的姿勢(shì)的句子。
4、思考課文是按什么順序來寫的？試著給課文分段并說說段意。
b、檢查、交流
1、讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個(gè)，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。
2、交流詞語的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語的句子，再說說你所理解的意思。
3、交流你所劃出的寫最后的姿勢(shì)的句子。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。
4、交流：
①課文按什么順序來寫的？
②你怎么分段的？
c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。
�。ㄈ┰僮x課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）
下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。
a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說
b、交流
�。ㄋ模┱n文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。
全班交流，明了側(cè)面烘托的寫法以及側(cè)面烘托的好處。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)：
今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，認(rèn)識(shí)了（）的譚老師。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。指名說）
讓我們一起再來讀一讀寫他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。PPT切換到課文中寫最后的姿勢(shì)的三句話
（六）作業(yè)：
完成思考題。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
設(shè)計(jì)意圖：
第一時(shí)間感應(yīng)到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學(xué)生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個(gè)動(dòng)作，就讓四個(gè)學(xué)生安然無恙。他的一言喊盡了對(duì)學(xué)生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。
教學(xué)《最后的姿勢(shì)》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學(xué)生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚(yáng)正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。
設(shè)計(jì)思路：
讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神；交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
教學(xué)過程：
一、破題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是《最后的姿勢(shì)》。對(duì)這個(gè)課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字新詞，指生讀，正音。
譚千秋洗漱吱吱廢墟
震撼凹陷感動(dòng)詮釋
坍塌生死攸關(guān)
指導(dǎo)“漱”“凹”的寫法。
2、檢查學(xué)生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）
三、整體感知。
瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）
四、精讀悟大愛，精品悟師魂。
1、學(xué)習(xí)第一段，以讀代講。
師：2008年5.12這是個(gè)平常的日子。指生讀第一自然段。
2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。
師：然而，這又是一個(gè)刻骨銘心的日子。這一天下午兩點(diǎn)多，一場巨大的災(zāi)難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。
（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動(dòng)作。
�。�2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在句子旁邊批注。
交流畫出的句子。
語言：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
動(dòng)作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
品讀“一言”，感受大愛。
出示描寫譚老師語言的句子。
師：“他意識(shí)到情況不妙�！碑�(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震�。�
這里一連用了三個(gè)感嘆號(hào)，說明了什么？（當(dāng)時(shí)情況非常緊急）
地震是譚老師第一時(shí)間作出的反應(yīng)，求生是人的本能，譚老師逃生了嗎？他怎么做的？
“快跑”這是譚老師的命令。一個(gè)“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會(huì)怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動(dòng)作？（生說）
指導(dǎo)讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔(dān)憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評(píng)價(jià)、再讀。
師：從譚老師的語言，我們想到了他的心情，似乎看到了他的表情，從中你感受到什么？（譚老師心中只有學(xué)生）（舍己為人）（對(duì)學(xué)生的愛）（強(qiáng)烈的責(zé)任感）……
再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。
細(xì)讀“一行”，感悟師魂。
師：情況越來越危急，墻體錯(cuò)位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個(gè)人的神經(jīng)。此時(shí)，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個(gè)學(xué)生沒沖出教室）
出示描寫譚老師行動(dòng)的句子。（指生讀）
體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性：
請(qǐng)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句中的動(dòng)詞。（交流）把“護(hù)住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。
師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個(gè)字，說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷。“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘。“護(hù)住”：譚老師的身軀就是學(xué)生的避風(fēng)港。
提高認(rèn)識(shí)，升華感情：
師：“拉”“撐”“護(hù)”這一連串的動(dòng)作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對(duì)學(xué)生的強(qiáng)烈的無私的愛）
從譚老師的行動(dòng)你感受到什么？（舍身救生……）
指導(dǎo)讀描寫譚老師行動(dòng)的句子。
災(zāi)難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。
指導(dǎo)朗讀2至7自然段
師：地動(dòng)山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠(yuǎn)離開了他深愛的學(xué)生們……他的喊聲還響在學(xué)生們的耳邊，他護(hù)住學(xué)生的動(dòng)作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。
3、學(xué)習(xí)8至12自然段。聽沉痛回憶，學(xué)習(xí)英雄精神。
師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最有說服力）
你從救援人員、學(xué)生、老師的話中，又感受到什么？
抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。
千萬次地問，為英雄謳歌。
師：千說萬說，在同學(xué)和老師心中，譚老師是一位（優(yōu)秀）的老師。遇難前，譚老師的講課內(nèi)容是什么?(人生價(jià)值)人生價(jià)值是什么？（是大公無私。是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）譚老師實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值了嗎？（生說）當(dāng)一個(gè)人在危難時(shí)刻，舍生取義，一心為他人著想，為集體著想，為國家著想，我們就說他是一名“英雄”。你覺得譚老師是英雄嗎？
英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護(hù)住學(xué)生身軀的哪一個(gè)動(dòng)作化為永恒！
師引讀最后一段：
現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！
齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。
倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
�。◥鄣淖藙�(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）
課文用“最后的姿勢(shì)”作題目，有什么好處？（生說，師升華）
五、交流救災(zāi)資料，感受中華魂。
在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。
交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。
總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)最后的姿勢(shì)！
六、作業(yè)。
a、讀后感受很多，請(qǐng)同學(xué)們寫在日記中。
b、繼續(xù)搜集抗震救災(zāi)中的感人事跡，自己制作一起專題報(bào)告。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教材簡解】
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，通過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）
3、過渡：如果我們?cè)倩氐?.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。
【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣�！�
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
�。�1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！ 為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）
�。�2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了�。┏鍪荆旱谖遄匀欢�
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）
在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）
�。�4）地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？
出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)�。�
【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感�！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一�！�
三、總結(jié)全文，升華中心
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文；
2.通過品讀語言文字，抓住細(xì)節(jié)描寫，感受譚老師對(duì)生命意義的
追求和詮釋；
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�、�.能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義；
�、�.了解環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的手法對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)過程：
一. 導(dǎo)入課文
1．師：這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，去共同認(rèn)識(shí)一位偉大而平凡的老師，共同感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
2.學(xué)生齊讀課題。
二.學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任
1.(出示第一節(jié))
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一段，你覺得譚老師是個(gè)怎樣的老師？
�。P(guān)愛家人，工作積極）
追問:你是從哪些關(guān)鍵詞語中看出來的？
�。P(guān)鍵詞：平常、給小女兒、早早、上班。）
2.師小結(jié)：是啊，這一節(jié)讓我們感受到了譚老師的普通，感受到了他的關(guān)愛，他的責(zé)任。
3.學(xué)生齊讀這一節(jié)。
三.學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛與責(zé)任。
1.師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，默讀課文2到7小節(jié)，用筆畫出直接描寫譚老師的句子，并將畫出的句子默默地再讀幾遍，從這些句子中，你看到了一位怎樣的老師?
2.指名交流句子
句一：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”……
�。�1）問：譚老師的課讓你學(xué)到了什么？（人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……）
（2）師：譚老師是這樣說的，他更是這樣做的。再讀句子。
句二：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么都不要拿！快······”
�。�1）請(qǐng)?jiān)侔炎T老師的話讀一讀。從譚老師的話中，你能看出什么？
(他當(dāng)機(jī)立斷，先人后己，首先想到的是學(xué)生，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生無私的愛。這里連用“！”，語言簡短有力，體現(xiàn)譚老師說話干脆，當(dāng)機(jī)立斷。)
�。�2）指名讀，齊讀。
句三:在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�。�1）抹紅“立即”，齊讀。問：從“立即”這個(gè)詞語中你讀懂了什么？（說明反應(yīng)的速度快、當(dāng)機(jī)立斷）
�。�2）譚老師做出了一個(gè)怎樣的反應(yīng)？(譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。)
�。�3）找出這句話中描寫譚老師動(dòng)作的詞。（拉、撐、護(hù)）
�。�4）你可以自己邊讀邊筆畫一下這些動(dòng)作，看從中你感受到了什么？
（在危難時(shí)刻，譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀為學(xué)生張開一把保護(hù)之傘，他恪盡職守，大愛無私。）
（5）齊讀。
3．師：譚老師，是責(zé)任，讓您奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是大愛，讓您的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒！您這是對(duì)“人生的價(jià)值”作出了最精彩的回答，您是言傳身教的光輝典范！
4．請(qǐng)大家再讀課文第二段，看看課文在描寫譚老師的語言、動(dòng)作的時(shí)候，還寫了什么？（當(dāng)時(shí)的環(huán)境）
5．找出描寫環(huán)境的句子，交流。
A．句一：天空陰沉沉的。
�。�1）對(duì)于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？
�。�2）指名回答：預(yù)示著地震的來臨。
B．句二：忽然，課桌……起來！地震！
�。�1）此時(shí)情況如何?（萬分危急）你是從哪里看出來的？（三個(gè)感嘆號(hào)。）
（2）指名讀，齊讀。讀出情況的危急。
C．句三：樓房搖晃得……騰空而起。
�。�1）從中你又感受到了什么?(樓房馬上就要塌了，情況危急到了極點(diǎn)。)
�。�2）這樣危急的情況，可以用哪個(gè)詞語來形容？（千鈞一發(fā)、十萬火急……）
�。�3）感情朗讀。
D.句四：地動(dòng)山搖，……塌陷了……
�。�1）這句話寫了什么？（地震的后果十分嚴(yán)重）
�。�2）省略號(hào)又告訴我們什么呢？（譚老師遇難了）
6.這些環(huán)境描寫在文章中起什么作用呢？能不能刪除呢？
�。ㄕ鎸�(shí)，更反映情況的危急，烘托譚老師面對(duì)災(zāi)難的鎮(zhèn)定
以及先人后己的崇高精神。）
7.讓我們一起看一段錄像，感受譚老師的偉大。
﹡一邊播放錄像，師一邊朗讀：在教學(xué)樓即將……樓房塌陷了……
8.齊讀第二大段
9.小結(jié)：這段話從正面描寫了譚老師在危急關(guān)頭，在災(zāi)難面前舍身救生的感人情景。
四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
1.過渡：地震后，人們發(fā)現(xiàn)了譚老師有什么感受？請(qǐng)默讀第三段，用“—”分別把人們說的話劃出來。
2.交流：①.救援人員說：“······”（師：這是護(hù)生的姿勢(shì)，是犧牲的姿勢(shì)。）
�、�.獲救的學(xué)生說：“······”（問：這一“撲”說明了什么?這是譚老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任�。。�
�、�.一位老師說：“······”（師：生死攸關(guān)，舍身救生。）
3.師：你說他說，千言萬語，在大家心中，譚老師是一位怎樣的老師？（臨危不懼，大愛無私，舍己救人，恪盡職守，履行師德~~~~的老師）
4.同學(xué)們想想，這段去掉，你覺得行嗎？為什么？
�。ú恍�，文中救援人員、學(xué)生、老師從三個(gè)不同角度側(cè)面烘托出了譚老師的光輝形象，最有說服力。）
五.學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任。
1.自由朗讀第11小節(jié)，找一找這段話共幾句，分別表達(dá)了怎樣的情感?（親切——痛苦——贊頌）
�。�1）<補(bǔ)充資料>從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看見一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。
�。�2）師：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這是譚老師生命中最后的姿勢(shì)。（板書：張開雙臂 護(hù)住學(xué)生）
（3）齊讀句子、理解句意（先討論，再指名回答。）
�。� 在地震中，在危難之際，譚老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這一姿勢(shì)體現(xiàn)了他臨危不懼，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)；這一姿勢(shì)，讓人深受感動(dòng)，永生難忘，成了人們對(duì)他永恒的記憶。）
�。�4）這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷那永恒的姿勢(shì)——（學(xué)生齊讀句子）
2.師:譚千秋，一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為全詮釋了教師的愛與責(zé)任。俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所以人們這樣贊頌他——英雄不死，精神千秋！（出示句子，生齊讀。老師板書：英雄不死 精神千秋）英雄人已經(jīng)逝去，但不死的是他的精神！
3.再讀第12節(jié)，倘若請(qǐng)你把課題中的“最后”換個(gè)詞語，你會(huì)換成什么？（大愛、責(zé)任、英雄、師德、千秋······）
六.情感升華
1.師：譚千秋，多么好的一位老師，但是無情的災(zāi)難將他帶走了，他永遠(yuǎn)的離開了我們，永遠(yuǎn)……但是，他的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦海中，他的英雄事跡將永載史冊(cè)，讓我們一起看這首詩，再次緬懷我們最敬愛的老師。
2.放背景音樂，老師輕輕讀《我該想到······》
3.此時(shí)此刻，面對(duì)這么好的老師，你也一定有很多話要對(duì)他說吧，請(qǐng)你把要說的話寫下來，待會(huì)我們交流。
4.交
流寫話內(nèi)容。
七.布置作業(yè)：
1.完成課后習(xí)題3
2.《補(bǔ)充習(xí)題》P18-19/三至五
3.（課外延伸）每人出一份小報(bào)（雙休日完成）
內(nèi)容：
①.英雄事跡簡介
�、�.地震前的預(yù)兆
③.如何逃生
�、�.給災(zāi)區(qū)小朋友的信
注意提示：（排版，插圖，標(biāo)題，內(nèi)容）
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀語言文字，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來的巨大災(zāi)難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
師：走進(jìn)四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡(luò)。
2、帶著疑問，品讀課文。
三、初步理解課文。
1、最后的姿勢(shì)是什么?找出文中的相關(guān)內(nèi)容。
2、指明說。
3、反復(fù)品讀。
4、師小結(jié)：
5、人們是如何贊頌譚千秋老師的?
英雄不死，精神千秋。
四、小結(jié)。
“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
頑強(qiáng)的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習(xí)。
譚老師，您是_________________
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡
“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬容
舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷
2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫封信。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【創(chuàng)新整合點(diǎn)】
抓住中心，采用朗讀貫穿法，形散神聚的去實(shí)現(xiàn)主題的領(lǐng)悟。
【教材分析】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題的一篇講讀課文，它是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5、12汶川大地震中，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
【學(xué)情分析】
思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文中重點(diǎn)詞句的意思。
過程與方法目標(biāo)：
能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋
【教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備】
多媒體教室
PPT課件
【教學(xué)過程】
1、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
（1）播放地震中的圖片，老師解說（20xx年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，房屋坍塌，公路消失，成千上萬的人游離失所！昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣）
�。�2）導(dǎo)入：這節(jié)課，讓我們回到20xx年5月12日那天，去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。
�。�3）齊讀課題，說說譚老師留給我們最后的姿勢(shì)是什么？（課件一：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）
過渡：譚老師張開雙臂是為了護(hù)住學(xué)生，那他是如何守護(hù)學(xué)生的呢？
2、學(xué)習(xí)姿勢(shì)
�。�1）（出示課件二）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
�、賹W(xué)生朗讀，說說你的感受，你是從哪里感受到的？
�、谀銖摹傲⒓础弊x懂了什么？（在危難時(shí)刻，譚老師的心里只有學(xué)生）
補(bǔ)充：譚老師本來已經(jīng)和大多數(shù)學(xué)生向樓下撤離，但當(dāng)他得知還有四個(gè)學(xué)生沒有離開時(shí)，他立即從三樓返回四樓，他正準(zhǔn)備帶學(xué)生撤離時(shí)，大樓裂成了兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌舻胶⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。
�、圩�(dòng)詞（ 拉、撐、護(hù)），譚老師的雙手為什么要撐在課桌上，他要撐起的是什么？（從樓頂上掉下來的水泥板、磚塊）
�、苤笇�(dǎo)朗讀
�、萑绻麤]有譚老師這樣的保護(hù)，這四個(gè)學(xué)生會(huì)怎樣？
�、迬熜〗Y(jié)：譚老師撐起的是一片生命的天空，護(hù)住的是四個(gè)學(xué)生的生命，付出的卻是自己寶貴的生命！
�。�2）（課件三）：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
�、僦该首x，說說你仿佛看到了什么？
�、谧T老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？（動(dòng)作從“撐”變成了“趴”，后腦深凹，血肉模糊）
�、蹧]有改變的是什么？（死死地護(hù)住學(xué)生）你從中體會(huì)到了什么？
�、苤笇�(dǎo)朗讀
⑤你能用上四字詞語說說他是一位怎樣的譚老師？（愛生如子、誓死護(hù)生、恪盡職守舍己救生）
過渡：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚老師留給我們最后的姿勢(shì)，那他留給我們最后的聲音又是什么呢？
3、感知語言 （課件四）：大家快跑！什么也不要拿！快
�。�1）指導(dǎo)朗讀(孩子你看,課桌在搖晃，電燈跳起了舞，墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時(shí)刻,你該怎樣指揮同學(xué)們撤離?)
�。�2）說說你感受到了什么?
過渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的那天,去感受那驚心動(dòng)魄的場面,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文4---7自然段,看看地震來臨時(shí),房屋有哪些變化?
4、學(xué)習(xí)地震，
�。�1）(課件五）：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
�、僦笇�(dǎo)朗讀（抓住三個(gè)感嘆號(hào)）
�、谝x；面對(duì)如此緊急的情況，譚老師大聲喊道---------（生讀）大家快跑！什么也不要拿！快
�。�2）(課件六):樓房搖晃得越來越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。
①指名朗讀，說說你仿佛看到了什么？
�、谝x：教學(xué)樓即將坍塌，還有四個(gè)學(xué)生沒有跑出去，跑不出去的四個(gè)學(xué)生怎么辦？譚教師是這樣做的-------（生讀）：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（3）（課件七）：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了
�、僬f說句末的省略號(hào)省略了什么？（人們的驚惶失措、哭喊聲、譚老師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)）
�、谘a(bǔ)充：就在譚老師用身體護(hù)住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師的身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴妻桌子下面，但他還不停地鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕，要堅(jiān)持住余震不斷發(fā)生，水泥板、磚塊一次次地砸到譚老師的頭上、背上、手上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。
5、感悟價(jià)值，深化情感
�。�1）感悟人生價(jià)值
�、賻煟喝绻休喕�，來生譚老師也一定會(huì)義無反顧的選擇這樣的姿勢(shì)來守護(hù)學(xué)生，你知道譚老師必然會(huì)這樣做的原因嗎？（人生的價(jià)值）
�、邶R讀譚老師的人生價(jià)值觀
�、坌〗Y(jié)：譚老師不僅是這樣說的，也是這樣做的，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂
�。�2）小練筆
�、偃缃瘢T老師永遠(yuǎn)的離開了人間，我們?cè)僖猜牪坏侥抢L聲繪色的講課，再也看不到那充滿活力的身影。事隔幾年，天堂的譚老師還好嗎？此時(shí)此刻，你想對(duì)天堂的譚老師說點(diǎn)什么？
�、趲熜〗Y(jié)：同學(xué)們的一句句話語都帶著對(duì)譚老師的敬佩、感動(dòng)，包含深情，難怪人們這樣贊頌他：英雄不死，精神千秋！（板書）
�、埤R讀：英雄不死，精神千秋（讓我一起把這八個(gè)字送給可歌可泣的譚老師）
�、茏鳂I(yè)：請(qǐng)同學(xué)們搜集感動(dòng)的人和故事，讓他們的事跡感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳说男闹蟹N下愛的種子！
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后第3題）
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)資源】
學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。
3、搜集地震中的感人故事。
【教學(xué)過程】
一、回顧課文，直入文本中心
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你能用一個(gè)詞語說說譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”留給你的感受嗎？（無私、臨危不懼、舍己救人、愛與責(zé)任、高尚……）
2、學(xué)習(xí)第12自然段
過渡：面對(duì)死亡，譚千秋老師來不及做出更多的選擇，當(dāng)學(xué)生的生命受到威脅時(shí)，他義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)——《最后的姿勢(shì)》。
默讀第12自然段，思考文中用了哪些詞語評(píng)價(jià)譚老師。（適時(shí)板書：普通、愛與責(zé)任、英雄不死，精神千秋）
過渡：一位普通的人民教師，用自己的生命書寫著“人生的價(jià)值”，詮釋著對(duì)學(xué)生的“愛與責(zé)任”。本節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)他的生命、解讀他的師魂。
二、學(xué)習(xí)第一段，初步感受譚老師的愛與責(zé)任
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家將視線轉(zhuǎn)移到課文第1自然段，自由朗讀，說說你從中讀懂了一個(gè)怎樣的譚老師？是從哪些詞語中讀出來的？
（愛家人、愛工作）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常
2、導(dǎo)讀：讀出對(duì)家人的關(guān)愛，對(duì)工作的負(fù)責(zé)。
三、學(xué)習(xí)第二段，深入感受潭老師的愛與責(zé)任
過渡：譚老師和千千萬萬的老師一樣，愛家人也愛工作，從教26年來，他對(duì)工作始終熱忱負(fù)責(zé)，直至2008年5月12日——他人生的最后一堂課。自由讀課文第2—7節(jié)，說說你讀后的感受？
2、默讀課文，圈畫描寫譚老師語言和動(dòng)作語句并在旁邊作出簡要批注。要求：
交流：
【語言】“大家快跑，什么都不要拿！快……”
�、僭谖＜睍r(shí)刻，譚老師首先想到的是學(xué)生的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
�、谡f說你讀懂了一位怎樣的譚老師？（臨危不懼、以學(xué)生為重等）
�、蹖�(dǎo)讀：讀出自己的體會(huì)、讀出譚老師的精神。
過渡：千鈞一發(fā)之際，如何保住來不及逃生的四個(gè)孩子？
【動(dòng)作】“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生�！保ó嬙~：拉、撐、護(hù)并板書）
�、�
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，
譚老師那種在危機(jī)時(shí)刻以自己的生命換取學(xué)生的生命的行為深深地感動(dòng)了我們。
�、谥攸c(diǎn)知道三個(gè)動(dòng)詞的理解：
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任讓他從死神面前把四條活生生的生命拉回了。
撐：為課桌底下的四個(gè)孩子撐住從屋頂?shù)粝聛淼耐叩[和樓板，撐起生命的天空，撐起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教材分析
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這一單元的課文都是介紹人物高尚品質(zhì)的。《最后的姿勢(shì)》講的是在2008年的汶川大地震中51歲的譚千秋老師用自己的生命護(hù)住四名同學(xué)的英勇事跡。“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)�！薄白T千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂�！弊T老師雖然離我們而去，但他那熱愛學(xué)生，忠于職守的不朽精神應(yīng)當(dāng)長存在我們心中。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，面向?qū)W生，我確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者使用動(dòng)作描寫、語言描寫等方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
3、情感目標(biāo)：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)譚老師在大難來臨時(shí)，忠于職守，舍生忘死的師德靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)譚老師偉大的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”的意思。
三、教法學(xué)法
教學(xué)方法：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和這篇課文的實(shí)際情況，我決定采用自主學(xué)習(xí)法和繼續(xù)指導(dǎo)小組合作法進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)習(xí)方法：“授人魚，不如授人以漁。”繼續(xù)指導(dǎo)自習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及讀書批注等方法。
四、教學(xué)過程
課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)真讀課文，思考：譚老師是一個(gè)怎樣的人，圈畫出能表現(xiàn)譚老師特點(diǎn)的詞、句，并在旁邊批注。
2、課后練習(xí)4：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)們交流。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最后的姿勢(shì)》這篇課文主要講了什么？
2、譚老師生命中最后的姿勢(shì)是怎樣的？
�。ǘ┚x課文，感受譚老師偉大的人格魅力。
1、回憶預(yù)習(xí)作業(yè)第1題的內(nèi)容。
2、小組交流預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。
3、小組選派代表，全班交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)
a、 慈父：課文第一自然段
b、 教學(xué)能力強(qiáng)：課文第十一自然段
c、 熱愛學(xué)生、忠于職守：課文三到十自然段
�。�1）、給學(xué)生講人生的價(jià)值，他是這樣講的，也是這樣做的。
�。�2）、地震來臨時(shí)，譚老師的動(dòng)作、語言等。
�。�3）、地震結(jié)束后，救援人員見到的情景。
�。�4）、獲救學(xué)生的話，其他老師的話。
4、小結(jié)，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。”說說你對(duì)這句話的理解。
5、課文從幾個(gè)方面來寫譚老師的，重點(diǎn)寫了哪一方面，為什么？（結(jié)合最后以自然段理解）相機(jī)板書：英雄不死，精神千秋
�。ㄈ┩卣寡由�
1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)題第2題的內(nèi)容，要求先說事跡，再說這個(gè)事跡帶給我們的收獲。
2、全班交流。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
繼續(xù)搜集有關(guān)忠于職守的英雄事跡。
六年級(jí)語文《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、教材
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的精神品質(zhì)；一種英雄的愛―愛他人舍自己。課文講述了愛與責(zé)任的人生哲理感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
二、學(xué)情
2008年的汶川大地震，學(xué)生們只是略有耳聞，對(duì)于其中的英雄人物也只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。在他們腦海中，或許只有個(gè)模糊的影子。 在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。由于沒有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度；學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。所以可通過仿寫感悟環(huán)境側(cè)面描寫的妙處。
所以應(yīng)讓學(xué)生在第一課時(shí)觀看5.12大地震視頻資料，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，誦讀感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。我準(zhǔn)備在教授一課時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：
1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)有感情地朗讀課文結(jié)合表演增加對(duì)譚老師所受痛苦及其體現(xiàn)其舍己為人精神的理解
2、體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。”的含義，感悟譚千秋老師舍己為人、大公無私的可貴品質(zhì)。
四、教法過程
1. 以讀激情結(jié)合表演，品味課文。
“書讀百遍其義自現(xiàn)”，古今有多少名句格言都是說朗讀的重要。而現(xiàn)今全國著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”從中可見朗讀的重要。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比如：指名讀、齊讀、分角色朗讀、自由閱讀表演等。
在本課中，譚老師在地震中張開手臂舍生救學(xué)生一段是文章的重點(diǎn)，因此在教授中比較多的進(jìn)行朗讀。在教學(xué)第二段中，聯(lián)系課文第一小節(jié)讓學(xué)生感悟譚老師平凡中的大愛與責(zé)任。新課標(biāo)指出：語文課要放手讓學(xué)生在自主、合作、探究的模式中感悟體驗(yàn)。首先放手讓學(xué)生自讀課文，拿好筆進(jìn)行自主圈畫。批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。從對(duì)詞語的品悟上升到對(duì)人物精神品質(zhì)的感悟，這樣給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，以閱讀感悟表演為主體，攻破本課重難點(diǎn)。另外，畫出本段中的環(huán)境描寫，朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。在交流理解了人物的形象品質(zhì)，體會(huì)譚老師的大愛與責(zé)任、舍己救人的品質(zhì)之后再進(jìn)行個(gè)別讀，集體讀等。讓學(xué)生的情更深、讀更美。
2. 以練促學(xué)，感悟內(nèi)在。
我一直認(rèn)為，上好一堂課，一定要讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。這樣才能使各方面能力得到提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文。 在教授本課時(shí)，我預(yù)備設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)。
�。�1）讀的練習(xí)：正如上面所說，采用不同形式的多樣朗讀，使學(xué)生對(duì)課文有了深層次的了解。以讀激情，使學(xué)生的情感得到了較高的提升。
�。�2）說的練習(xí)：在教學(xué)課文第三段側(cè)面描寫時(shí)，讓學(xué)生說說把這一段側(cè)面描寫去掉行嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。以救援人員、學(xué)生、老師他們的所見增強(qiáng)文章的說服力。再朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)，組織學(xué)生有感情的朗讀。再現(xiàn)真實(shí)的畫面。
�。�3）寫的練習(xí)。如在感悟品讀最后姿勢(shì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆，由“撐在”到“趴在”，你想到了什么？請(qǐng)寫下來。在播放課件《地震中的英雄老師》后請(qǐng)同學(xué)們寫下自己想說的話。學(xué)會(huì)感恩該從那些小事做起？
�。�4）課題質(zhì)疑：在理解最后一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了“英雄不死，精神千秋！”的意思后引導(dǎo)學(xué)生把目光回到課題上，孩子們，這樣的姿勢(shì)在你們眼中還僅僅是一個(gè)普普通通的姿勢(shì)嗎？如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括，你覺得這又是什么樣的姿勢(shì)？以這樣一個(gè)問題鞏固文章中心，升華主題。
�。�5）說說假如你是被救的孩子會(huì)怎樣做。
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