《最后的姿勢》教學設計
《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。下面是小編整理的《最后的姿勢》教學設計,歡迎大家閱讀!更多相關信息請關注相關欄目!
教材簡析:《最后的姿勢》譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂,將四個孩子守護在身下,他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質,作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,護住學生”的形象定格在我們心中,成為了一個永恒的瞬間。
教學目標:
1.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,學習側面烘托的人物形象的方法,并能模仿運用。
2.通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.通過搜集、整理與閱讀資料,小組探究解決問題,提高學生獲取信息和自我學習的能力。
教學重點難點:
除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外,還能學會課文側面烘托的寫作手法,借助自主閱讀的內容,也能寫上一小段。
教學準備:
學生:課前能根據(jù)老師的要求進行資料的查詢,并認真閱讀。
教師:制作教學PPT。
教法學法:
在“讀、思、悟”的過程中,采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點撥”與“品讀感悟——掌握學法”相結合引領學生真正認識譚千秋老師。
教學過程: 一、視聽結合,喚回真情。
1.課伊始,老師播放一張張感人至深的畫面,并配以聲情并茂的解說,將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。
2008年5月12日14時28分,所有的轟然倒塌中,歷史就在這一刻定格,突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,張大的雙眼,是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比。但他,卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。
2.板書課題:最后的姿勢,請學生帶著真摯的情感朗讀。
設計意圖:雖然2008年的這場大地震學生經歷過,也曾感動過,但隨著時間的推移,情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受,因此,我以此作為了課的開始。
二、示范閱讀,初解人物。
1.請一名學生朗讀課文第一小節(jié),其余的同學邊聽,邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師,會是一個怎樣的人呢?”
2.展開討論:學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關愛家人的人;還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
設計意圖:學生的感悟往往是分散的,更缺少自己總結歸納的能力。因此,在學生交流的過程中,要幫助學生發(fā)現(xiàn)總結,如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行,從細微處入手,那樣才能真正讀透一個人。
雖然這一小節(jié)不是文章的`重點和難點,但我卻愿意花上一點時間帶著孩子來學,目的是通過這段內容的學習,教給學生一個方法,讓他們知道如何借助語言文字去深入解讀人物。
三、伙伴合作,細品人物。
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢,你是從哪里讀到的?你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的?請四人小組合作學習,讀讀第二到第七小節(jié)的課文,也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作,相互補充,得出較為全面的看法。
比如說,當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰,一心想著學生的老師時,可以引導學生聯(lián)系上文譚老師講課的內容,去體會他是個言行一致的人。還有引導學生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
設計意圖:在這個過程中,教師應該是一個積極的引導者,在學生探究發(fā)生偏差時,在相互之間達不到共識時,在不能打開思路時,研究不夠深入時……總之,教師的引領應該是在學生出現(xiàn)問題,需要教師幫助的時候。
這樣的小組合作,絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學習方式,它強調每個學生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動起來。教師在期間的要務就是點燃每個小組思維的火花,讓課堂中激蕩著生命的活力。因為,學生是天生的學習者,學生有著無限的潛能,作為教師尊重兒童這種與生俱來的本能就是順應了兒童的自然發(fā)展。
3.小組推派代表,匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結果兩部分,以學生評價為主,教師評價點撥為輔。
四、借助文本,遷移寫法。
1.13日22點12分,當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,那畫面,讓多少人垂淚低泣,讓多少人為之震撼!教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話,指名學生朗讀,并說說自己讀后的感受。
2.在學生交流后,教師作一個總結與提升,教給學生一個寫作方法。
讀著這三段文字,老師仿佛看到了三幅最感動,最美麗的畫面:展開雙臂,護住孩子的畫面;緊急時刻飛撲向孩子的畫面;指揮學生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側面烘托”
3.在明白了什么是側面烘托與側面烘托的作用后,請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情,學習這一寫作方法,也來寫上一小段。
設計意圖:這樣的設計,是建立在學生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學生查閱資料,認真閱讀。閱讀時,要求學生關注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內容提前學習、準備,順應了“先學后教”的理念,轉移了教學著力點,改變以前步步為營的教學狀態(tài),真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本,但不止于文本,它順應了語文學習的規(guī)律。
五、總結提升,點明題目。
1.針對學生練筆內容,將諸如:
輝兵,用交警放行的姿勢,舍生忘死地指出了逃生的方向。
湯鴻,兩個胳膊下各抓了一個孩子,身子下還護著幾個孩子。
袁文婷,壓在水泥板下,身體下面藏著她的學生。
……
結合小組學習成果,歸納總結出,在生命的最后時刻,每個人都有著自己最美麗的姿勢,這姿勢是他們在用愛和責任詮釋著生命的意義。
2.最后,用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死,精神千秋”來贊頌所有這些可歌可泣的英雄們。記住英雄不死的是精神,他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西。
設計意圖:由文本走向深入,是對主題的適度挖掘。這對于高段的學生來說并不是難事,何況它們皆出于學生的筆頭。提升需要教師的點撥與引導,哪怕只是簡單的幾句總結語。
板書設計:
最后的姿勢側面烘托
張開雙臂護住學生
愛與責任
設計意圖:最后的姿勢有兩層含義,一個是譚老師生命最后的姿勢,另一個是透過這姿勢我們所品味到的“愛與責任”的人生意義。這兩點,在板書里都能清晰地表達出來,學生能一目了然。
設計意圖:
整堂課的設計沒有瑣碎的問題,主要圍繞三個值得探究的大問題展開的:譚千秋是個怎樣的人?環(huán)境描寫對于人物精神的體現(xiàn)有什么作用?側面烘托的作用是什么?所有細節(jié)的指導與品味都蘊于小組討論與教師點撥中。這樣的設計從整體入手,教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設計以學生為主,教師堅信學生本身就是課堂教學的重要資源,不把自己的意志強加給學生,而僅是為學生創(chuàng)設一定的情景,在引領中啟發(fā)學生自主感悟。
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