九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
知識目標(biāo)：
讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標(biāo)：
借助注釋和工具疏通文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：
朗讀法
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：
①細(xì)讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
�、谇赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁�?請恰當(dāng)推測一下。
�、郯擦昃允裁蠢碛删芙^了秦王的要求?
�、苷埜爬ǖ谝欢蔚亩我�。
4.學(xué)生齊讀第一段。
六、學(xué)習(xí)課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯(cuò)意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
�、偌�(xì)讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
�、谀阏J(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?
�、厶砌率侨绾畏瘩g的。
�、茏⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、簡單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。
5.思考以下問題：
�、偾赝跽f的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?
�、谇赝鯙槭裁匆f“天子之怒”呢?
�、厶砌乱贿B舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也�！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?
6.學(xué)生齊讀第三段。
三、學(xué)習(xí)課文第四段
1.教師范讀課文�！�
2.學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。
3。思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。
4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學(xué)生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
明確：增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。
二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)勢、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)設(shè)想
一、以“說”為主學(xué)習(xí)課文。
二、通過對人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
三、主要教學(xué)板塊通讀──說讀──評讀。
四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1.介紹《戰(zhàn)國策》。
（師先提問，生答后再小結(jié)。）
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.簡述時(shí)代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──說內(nèi)容
1.生齊讀課文，教師聽音。
�。ㄒ螅鹤x準(zhǔn)字音，讀出感情。）
2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）
3.請同學(xué)們說出下列詞語的意思：
加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）
4.請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
�。ㄉ⒆x，師巡視。）
5.請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）
6.請同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
�。ㄒ螅涸跍�(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）
三、說讀──說譯文
1.學(xué)生分角色讀課文。
�。〝⑹稣摺⑻砌�、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）
2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請學(xué)生口頭翻譯。如：
“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！�
5.學(xué)生雜然地再讀課文。
四、評讀──說意味
1.學(xué)生演讀課文。
⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
�、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
�、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺。
�、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：
“秦王色撓，長跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；
“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請學(xué)生回答。）
3.教師評點(diǎn)。
（教師評點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）
4.教師小結(jié)。
這記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)勢，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
五、作業(yè)
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設(shè)計(jì)
【說明】
學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀──以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評讀。
設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力
1、文言積累重點(diǎn)字詞句。
2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。
3、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
二、過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
2、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)
1、重要字詞句理解與積累。
2、把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辯論的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法
2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法
3、講練相結(jié)合法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入新課。
戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、走近作者，走進(jìn)作品
多媒體顯示
《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
三、朗讀課文，初步把握
1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。
2、投影檢測
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng
傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
四、再讀課文，翻譯全文
1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。
3、分析文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
五、整體感知
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。
2、在我國古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級交流。
附：板書設(shè)計(jì)
第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
積累文中詞句，把握唐雎形象。
課堂預(yù)設(shè)
初讀感知
1.裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。
2.就課文內(nèi)容提出閱讀問題。
【參考】
�。�1）“使命”指什么？
（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？
（3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？
再讀理解
1.結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。
2.組內(nèi)交流：
（1）解決難詞難句。
�。�2）修正或完善對問題的回答。
3.師生互動(dòng)。
重點(diǎn)引導(dǎo)：
�。�1）詞語歸納性積累。
�。�2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。
【參考】
�。�1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。
�。�2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。
三讀感悟
閱讀課文，你有什么感想或啟示？
學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。
課堂檢測
閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。
(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：
(2）弗敢易易：
(3）長跪而謝之曰謝：
(4）寡人諭矣諭：
2.下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）
A.①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰
B.①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉
C.①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭
D.①愿終守之②愿借子殺之
3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。
�。�1）大王加惠，以大易小，甚善。
�。�2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4.自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言詞匯和文言句式。
2.分析人物形象。
3.學(xué)習(xí)文章的寫法。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
第一課時(shí)教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）
2、簡介《戰(zhàn)國策》。
二、疏通文意。
1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。
3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。
�。�1）解釋紅色的詞語。
唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君
雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君
公亦嘗聞天子之怒乎
倉鷹擊于殿上休祲降于天
天下縞素長跪而謝之
�。�2）翻譯下面的句子。
以君為長者，故不錯(cuò)意也。
譯文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
譯文：
4、分角色朗讀課文，讀出感情。
三、熟讀背誦。
學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。
第二課時(shí)教學(xué)過程
一、品讀人物。
1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）
秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”（惱羞成怒，進(jìn)行恫嚇）
唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
（毫不示弱，針鋒相對）
結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。
總結(jié)人物性格：
唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭。
秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。
二、討論寫法。
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。
2、豐富的潛臺詞。
公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）
與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）
三、拓展提升。
中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評價(jià)人物。
4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。
5、學(xué)習(xí)本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)用具：
多媒體
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入：
在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。
二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。
1、結(jié)合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。
3、生生評價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評，必要時(shí)示范引領(lǐng)。
4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。
�。ā稇�(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
�。▽W(xué)生講解語段中的文言知識點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補(bǔ)。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。
b、針對課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？
（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
�。�3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
�。�4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
�。�5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。
三、結(jié)合實(shí)際，分析評價(jià)，啟迪思想。
唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？
四、鞏固訓(xùn)練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習(xí)
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意
反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字
體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。
文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。
拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。
教學(xué)方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時(shí)代，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。
多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語
1.齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2.分角色朗讀及指導(dǎo)
3.全班分成四組，分角色朗讀。
全文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。
第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。
第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。
第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。
三、解答學(xué)生不理解的語句
要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文
第二課時(shí)
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）
明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。
2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家
3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。
二、文章寫法特點(diǎn)
1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。
2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。
（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2.讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1.士”的故事
2.成語、寓言故事
五、課外練習(xí)
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【知識目標(biāo)】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節(jié)奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰(zhàn)國七雄，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，解決問題習(xí)慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現(xiàn)各自性格特點(diǎn)的寫法。領(lǐng)悟全文。
4、體會唐雎言之有節(jié)，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，正氣凜然的精神品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理解關(guān)鍵語句體會人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)
2、體會秦王與唐雎這兩個(gè)對立人物性格上的反襯作用。
【教學(xué)方法】
1、文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。
2、朗誦法。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點(diǎn)撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動(dòng)，培養(yǎng)合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點(diǎn)撥；師生互動(dòng)，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位
【教具】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
{一}.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽一個(gè)刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時(shí)代背景：
1、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》
2、學(xué)生聯(lián)系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢
3、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個(gè)階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國之前，此時(shí)趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統(tǒng)一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時(shí)秦王提出易地要求，安陵君會答應(yīng)嗎？安陵君的命運(yùn)如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學(xué)生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1.請三位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)聽讀音，并訂正其讀音錯(cuò)誤。
2.老師出示課件。請同學(xué)們正確讀出下列字的讀音
3.同學(xué)們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準(zhǔn)，可惜缺乏文言文的音律美。
4.請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段。
請同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學(xué)們自由發(fā)表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1.針對題目你可能提出哪些問題？請同學(xué)思考討論發(fā)表見解：
同學(xué)可能會提出：唐雎是個(gè)什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2.決同學(xué)們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學(xué)們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3.學(xué)生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點(diǎn)評后并指出這是情節(jié)開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？
那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格？
{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點(diǎn)撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學(xué)生討論回答斗爭應(yīng)分三個(gè)回合：
第一個(gè)回合{第二段}唐雎義正嚴(yán)辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強(qiáng)調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節(jié)高潮，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點(diǎn)明主題，教師指出這是情節(jié)結(jié)局。
老師安排一組學(xué)生朗讀體會秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死，外強(qiáng)中干。
教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個(gè)中心事件，形成了開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局的故事情節(jié)，自然緊湊，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
{六}重現(xiàn)歷史：
1、請同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節(jié)。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強(qiáng)暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內(nèi)荏，外強(qiáng)中干，貪生怕死。
老師總結(jié)：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個(gè)人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業(yè)：
模仿《戰(zhàn)國策》體例特點(diǎn)，設(shè)想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設(shè)計(jì)
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：
1.借助注釋，結(jié)合語境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。
2.通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
3.初步體會作者運(yùn)用對話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。
過程與方法：
1.以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2.以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識理解。
3.抓住重點(diǎn)詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2.通過品味詞語、擴(kuò)寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解人物語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說話技巧。
三、教學(xué)策略
1.本文內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。
2.本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
3.在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學(xué)生體會人物語言的特點(diǎn)，感受語言的魅力。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┱n堂導(dǎo)入
教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1.讀通文章。
學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。
2.積累文言詞語，疏通文意。
�。�1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。
3.學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。
【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。
�。ㄈ└惺苋宋镄蜗�
1.讀一讀，演一演。
教師導(dǎo)入：請每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。
2.抓住重點(diǎn)語句精讀。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點(diǎn)呢？
（1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許�！�
教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
�。�2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結(jié)：讀出言外之意。
�。�3）請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？
教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強(qiáng)烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設(shè)計(jì)意圖】通過精讀、品析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。
3.分角色朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識地通過重點(diǎn)字詞體會人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
4.寫一寫。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護(hù)安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
�。�3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個(gè)膽識是一種見識，能認(rèn)識到布衣之怒的力量。
學(xué)生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無往不前，無堅(jiān)不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設(shè)計(jì)意圖】深入體會人物形象。
5.拓展。
教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6.再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護(hù)國家利益的精神。
�。ㄋ模w會語言技巧
1.教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會運(yùn)用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學(xué)生的體會，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。
2.語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】體會語言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語言的意識，提高語言運(yùn)用的能力。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
唐雎，一個(gè)弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨
�。┎贾米鳂I(yè)
1.以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2.閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J(rèn)識。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
2.拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認(rèn)識，對這一階層形成較為成熟的看法。
九年級語文上冊《唐雎不辱使命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》，營造氣氛。
2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3.學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說明理由。
本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià)，并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢，言之有理即可。
4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有：
(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎怫然徒跣搶地韓傀縞素色撓
另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。
如：秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：
文章字詞方面的：
如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
文章內(nèi)容方面的：
背景方面：戰(zhàn)國最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，安陵是魏國的附屬小國，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有：
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣，只是在語氣上有所不同，安陵君語氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅(jiān)決，正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉业闹邑懞筒晃窂?qiáng)權(quán)，針鋒相對，視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L者，故不錯(cuò)意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病�，這不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐，先說的話表明他的假仁假意，后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié)，再讀體會
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡潔生動(dòng)的語言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。
唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對威逼利誘應(yīng)對自如，面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)
秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)
(2)讀出感情。
同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段，其他同學(xué)評價(jià)討論，共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感，如：
而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長，要讀出威脅的語氣)
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒，伏尸百萬，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神，主要通過語言來表現(xiàn)：
以記言為主，突出了人物的語氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
語言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一。
同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會，相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書：
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
教學(xué)反思：
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法�，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
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