《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖：
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著信守諾言，珍惜友情，人與自然和諧發(fā)展等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
預(yù)設(shè)目標：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對信守諾言，珍惜朋友之間的情意方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題。
課件出示：鳥兒的日記。
（一）20xx年xx月xx日 晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
（二）20xx年xx月xx日 陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
1、師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？
2、出示課題：去年的樹。
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)，于是就在火柴點燃的燈火前。
因為它。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感。
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火）他們還會說話呢！
1、找出角色對話。用﹏﹏﹏畫出小鳥說的話，用畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說的話。
2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的'角色對話。
3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
小鳥大樹
好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。
樹根
站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（兒向山谷里飛去）
門
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。（鳥兒向村子里飛去）
小姑娘
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。
4、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說。
四、延伸拓展，自主發(fā)展。
1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
學(xué)生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
4、余念：鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記又會怎樣寫？
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