《美猴王》語文教學(xué)設(shè)計(jì)
《美猴王》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）七年級上冊第四單元第二篇課文。接下來小編整理了《美猴王》語文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀。
《美猴王》語文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：學(xué)習(xí)分析小說中的藝術(shù)形象；培養(yǎng)學(xué)生初步文學(xué)欣賞的能力。
過程與方法：在教師指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：欣賞體會美猴王勇敢機(jī)智、敢說敢做、深受眾望的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握美猴王的藝術(shù)形象，提高文學(xué)欣賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和評價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
教學(xué)突破：
調(diào)動多種方法揣摩藝術(shù)形象，引導(dǎo)學(xué)生抓住美猴王的動作、語言描寫進(jìn)行感悟。
學(xué)生分析：
七年級的學(xué)生正處于由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段。他們具有極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向?qū)Ψ教釂栴}；他們不喜歡被動的接受現(xiàn)成的答案而是想用自己的觀點(diǎn)解釋問題。那么，新的課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正適合學(xué)生的要求，給了學(xué)生說話的機(jī)會，馳騁的空間。
設(shè)計(jì)思路：
1、體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念。加強(qiáng)個(gè)體嘗試，培養(yǎng)參與能力。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用。而我們的學(xué)生已具備搜索信息的條件，但應(yīng)在能力方面加以培養(yǎng)。
3、中學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)想象力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
4、《西游記》是古典四大名著之一，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物，應(yīng)讓學(xué)生增加對該書的了解。同時(shí)也是讓學(xué)生接觸、閱讀文學(xué)名著的契機(jī)。
5、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象，也為中學(xué)生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日有幸爭做美猴王，不也是快樂的事嗎？
課前準(zhǔn)備：
教師：搜集資料。電影《西游記》片斷、歌曲《猴哥》。
學(xué)生：查閱《西游記》有關(guān)資料。
教學(xué)流程
一、定向
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計(jì)
預(yù)測：出示圖片、講故事、談《西游記》、說說孫悟空、唱歌
（導(dǎo)語由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)。開課伊始，就能讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。）
�。ǘ┐_立目標(biāo)
預(yù)測：掃清文字障礙、把握情節(jié)、分析形象、體會語言特點(diǎn)。
�。繕�(biāo)由學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合本課特點(diǎn)、綜合教者的意見共同歸納認(rèn)知并明確重點(diǎn)。體現(xiàn)自主與合作的有機(jī)結(jié)合。）
二、自讀
�。ㄒ唬┎シ殴适缕妒锍鯁柺馈�，增加學(xué)生感性認(rèn)識。
（二）整體感知：標(biāo)注自然段，圈出不認(rèn)識的字，不理解的詞，掃除文字障礙，進(jìn)行必要的字詞教學(xué)。同時(shí)理清情節(jié)思路。（充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀、形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的形象思維的活動，加深對人物的理解。）
三、討論
小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決或尚未解決的問題，讓學(xué)生嘗試解決，小組代表發(fā)言匯報(bào)。以學(xué)生自提問題、自解問題為主，教者適時(shí)引導(dǎo)。圍繞課文情節(jié)分析美猴王性格特點(diǎn)，解決重點(diǎn)，師生共同完成板書設(shè)計(jì)。（充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)理念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的引航作用。）
四、點(diǎn)撥
設(shè)計(jì)問題如下：
1、請說出與孫悟空有關(guān)的故事，并簡單分析其性格。（至少兩個(gè)）
2、請說出《西游記》中其他幾個(gè)典型人物。（至少六個(gè)）
3、請說出與猴有關(guān)的成語或歇后語等。（至少三個(gè)）
4、假如孫悟空來到你身邊，答應(yīng)送你一根毫毛，滿足你一個(gè)心愿，你的愿望是什么？請說明原因。
�。ㄔ趯W(xué)生自讀、討論基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對課外知識加以儲備的興趣。）
五、總結(jié)
1、在《猴哥》的歌聲中作畫。
2、編排現(xiàn)代版《西游記》。
3、瞑目遐想，再現(xiàn)課文情節(jié)。
4、根據(jù)課文內(nèi)容為《猴哥》歌曲改詞。
�。▽W(xué)生依據(jù)自身興趣愛好，自選內(nèi)容進(jìn)行才藝表演，鞏固知識，遷移能力，體驗(yàn)嘗試的快樂。時(shí)間有限可課后完成。）
《美猴王》語文教學(xué)設(shè)計(jì)2
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。
2、有感情地誦讀課文，理清本文故事情節(jié)，了解課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）
3、認(rèn)識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。（難點(diǎn)）
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
�。úシ艅赢嬈段饔斡洝菲^曲《猴哥，你真了不得》）聽到這熟悉的旋律，大家都會想起我國古代文學(xué)作品《西游記》中的一個(gè)可愛可敬的英雄形象——孫悟空。這個(gè)孫悟空，他還有個(gè)外號叫什么呢？（齊天大圣/美猴王）那么，小小的猴子如何成王？他有怎樣“美”的英雄氣概？（板書課題）今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《美猴王》。
二、自主預(yù)習(xí)
1、走近作者
吳承恩（約1500—約1582），字汝忠，號射陽山人，山陽（今江蘇淮安）人。中國明代杰出的小說家，代表作是《西游記》�！段饔斡洝肥侵袊诺渌拇竺��！段饔斡洝饭�100回，描寫的是孫悟空、豬八戒、沙悟凈保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的傳奇故事。
2、字音字形
鐫（juān） 迸裂（bènɡ） 麋鹿（mí）
瞑目（mínɡ） 石碣（jié） 澗（jiàn）
徑（jìng） 遂（suì） 開辟（pì）
3、詞語解釋
天造地設(shè)：指事物自然形成，合乎理想。
滔滔不竭：比喻像流水一樣連續(xù)不斷。
力倦神疲：指肉體和精神上都很疲乏。
天真地秀：天地間的靈氣。
日精月華：太陽和月亮的光華。
喜不自勝：高興得不能控制自己。
人而無信，不知其可：人如果不講信用，真不知道那怎么可以。
4、閱讀課文，思考問題。
按照故事情節(jié)的發(fā)展，文章可以分成三個(gè)部分，請標(biāo)出，并用簡潔的語言歸納段意。
明確：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
全文共4段，按情節(jié)脈絡(luò)可分為三個(gè)部分：
第一部分（1）：開端。石猴出世。
第二部分（2~3）：發(fā)展。石猴山間生活，眾猴發(fā)現(xiàn)瀑布。
第三部分（4）：高潮結(jié)局。石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，率眾猴進(jìn)洞居住，被擁戴為王。
三、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知
1、研讀本文情節(jié)開端、發(fā)展部分，思考以下問題。
�。�1）作者寫美猴王破仙石而出有何用意？
明確：石猴出世，不比眾猴，是破仙石而出，雖不是母體所生，卻四肢俱全。起筆就顯得他神異出眾，也為后面寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下了伏筆。
�。�2）作者從哪幾個(gè)方面寫石猴的山間生活？有什么作用？
明確：作者寫石猴的山間生活，分別從行動、飲食、交往、行蹤四個(gè)方面展開，集中表現(xiàn)他活潑、機(jī)智、靈巧的特點(diǎn)。這樣既照應(yīng)了石猴的神異出眾，又為下文寫發(fā)現(xiàn)水簾洞做鋪墊。
�。ǘ┥顚犹骄�
你覺得我們今天應(yīng)從猴王身上學(xué)習(xí)些什么？
明確：本文通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了智慧靈巧、本領(lǐng)高強(qiáng)、深孚眾望的美猴王形象，歌頌了它不避艱險(xiǎn)、敢說敢干的精神。
四、課外拓展
在《西游記》中，一只出身神奇的石猴當(dāng)上了美猴王，后來又成了唐僧最得力的徒弟孫悟空。孫悟空降妖除魔，保護(hù)唐僧西天取經(jīng)的故事，你能簡單說一個(gè)嗎？
示例：真假美猴王：悟空因打死強(qiáng)盜被唐僧趕走，去見觀音被留。六耳獼猴乘機(jī)假冒悟空打倒唐僧，搶去文牒，去西天取經(jīng)，沙僧求助觀音。觀音與悟空、沙僧同去花果山，真假悟空惡戰(zhàn)，真假難辨。如來使他現(xiàn)了原身，被悟空一棒打死，觀音送悟空回唐僧處。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個(gè)集“猴”、“神”、“人”特點(diǎn)于一身的藝術(shù)形象。（重點(diǎn)）
2、感受美猴王“美”的品質(zhì)。（難點(diǎn)）
3、體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
上一堂課，我們一同了解了石猴的來歷和被擁戴為王的過程。吳承恩用神奇妙筆給我們描繪了自由自在、頑皮可愛的石猴。文章題目叫《美猴王》，它究竟美在哪里呢？下面我們帶著問題去學(xué)習(xí)余下部分。
二、自主預(yù)習(xí)
細(xì)讀課文，找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，具體分析哪些語句表現(xiàn)了“神”的特點(diǎn)、哪些語句表現(xiàn)了“猴”的特點(diǎn)、哪些語句表現(xiàn)了“人”的特點(diǎn)。
明確：
�。�1）從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴王“神”的特點(diǎn)。
“那山頂上有一塊仙石，自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意，內(nèi)育仙胎。一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴�！�
這一段以極其精練的語言寫出了石猴的出生環(huán)境及經(jīng)過。好一個(gè)神奇的仙境寶地！石猴不比其他眾猴，從句中“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴”等詞語，可以看出石猴是天地生成，神異出眾，一開頭就為后文甚至全書寫孫悟空的神通廣大、降妖伏魔埋下了伏筆。
�。�2）從石猴的生活中表現(xiàn)美猴王的“猴”的特點(diǎn)。
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞�！�
這一段寫石猴的日常生活。石猴一出生就會“行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”，這些詞句表現(xiàn)了石猴“神”的特點(diǎn)；“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”這些動作描寫表現(xiàn)了石猴作為“猴”的特點(diǎn)。
�。�3）從石猴探洞的過程中表現(xiàn)猴王的“人”的特點(diǎn)。
“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”
“石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵欠道：‘大造化！大造化！’”
“石猴道：‘沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！�
從石猴的“跳”的動作和“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”的語言中，以及在發(fā)現(xiàn)水簾洞時(shí)，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個(gè)動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領(lǐng)高強(qiáng)、膽大聰明、善于觀察，這全是“人”的特點(diǎn)。
三、合作探究
（一）問題探究
1、通過上文的學(xué)習(xí)，說說“美猴王”到底“美”在什么地方？
明確：①美在出身神奇——名山仙石，天真地秀，日精月華，化而為猴，卻五官俱備，四肢皆全。神奇的出身為美猴王神奇的本領(lǐng)做鋪墊。
②美在行動活潑——食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風(fēng)光很美，石猴的行動活潑自在。
�、勖涝谛袨橛赂摇巍邦慷咨怼碧M(jìn)跳出，動作敏捷，膽量超群。
④美在語言形象——“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復(fù)的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態(tài)如在眼前。
2、美猴王有什么性格特點(diǎn)？
明確：他是一個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。
�。ǘ┢肺稣Z言
1、品讀文章第二段，請指出本段所使用的修辭方法及語言特色。
明確：本段使用了排比、對偶、引用等修辭手法，短句的排比寫出了石猴的活潑、伶俐；對偶使句式整齊；引用使行文有文采又有趣。生動地反映了石猴的山間生活。
2、細(xì)讀文章第四段，賞析以下句子。
“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�
明確：這句話寫石猴進(jìn)入瀑布泉，只用了十六個(gè)字，就生動地刻畫出了他的高強(qiáng)本領(lǐng)和勇敢精神。使用動詞“蹲”、“縱”、“跳”，十分貼切，讀者如聞猴聲，如見猴形，生動形象，通俗、簡潔、恰如其分。
�。ㄈ⿲懛ㄌ骄�
1、小說創(chuàng)作講究伏筆與照應(yīng)，請從文中找出一例，并分析其作用。
明確：第三段，發(fā)現(xiàn)瀑布后，眾猴約定能找到水源而不傷身體者即拜他為王，這為下文石猴被擁為王埋下伏筆。第四段結(jié)尾處，寫石猴帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，被擁戴為王，與之照應(yīng)。
2、本文綜合使用多種描寫手法來塑造美猴王這一形象，請舉出一例并加以賞析。
明確：第四段，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞的過程時(shí)，先寫他跳入泉里，進(jìn)洞察看，再行出動，使用了動作描寫。再寫他向眾猴報(bào)告洞內(nèi)所見，贊美這是他們的“安身之處”，使用了語言描寫。以上兩點(diǎn)可看作正面描寫。后寫石猴為王，群情悅服，從側(cè)面表現(xiàn)了它本領(lǐng)過人，深孚眾望。綜合運(yùn)用多種描寫方法，塑造的美猴王形象活靈活現(xiàn)。
�。ㄋ模┥顚犹骄�
作者為什么要塑造一個(gè)石猴赤條條地在花果山水簾洞這美麗如畫的背景上活動呢？
明確：表達(dá)人們對美好自然生活的向往，同時(shí)也表達(dá)人們對無拘無束的自由生活的向往與追求。
四、課外拓展
充分發(fā)揮想象，請以《假如我是孫悟空》為題，寫一段文字。（字?jǐn)?shù)不限）
示例：假如我是孫悟空，我會用我的本領(lǐng)，讓世界變得更美好，讓人們過得更幸福。
漫步在大街上，灌入雙耳的是接二連三高分貝的噪音，一氣之下，我抽出金箍棒要把噪音趕走。但噪音聽得見卻摸不著，我急得直搔頭。嘿，有了，“變！”我念念有詞，不一會兒，高速公路就讓我鋪成了吸音路面，能把路上汽車行駛發(fā)出來的噪音統(tǒng)統(tǒng)吸走，街道兩旁、公共場所我給它裝上了吸音降噪墻；人口密集的地方出現(xiàn)了“請不要高聲喧嘩”等字樣的廣告牌……真不愧為齊天大圣，經(jīng)我略施小計(jì)，環(huán)境變得和諧了，連老奶奶、老爺爺?shù)穆犃Χ济黠@上升�！昂�，老孫去也�！�
《美猴王》語文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法，體會本文語言通俗，簡潔，生動的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：在分析人物形象時(shí)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、模仿、表演等多種能力。
情感目標(biāo)：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的特征，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解作者如何通過動作、語言描寫成功塑造一個(gè)集“猴”、“神”、“人”特點(diǎn)于一身的藝術(shù)形象的：能找出課文中描寫石猴動作、語言的語句，能具體分析哪些語句表現(xiàn)了猴的特點(diǎn)、哪些語句表現(xiàn)了人的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：美猴王到底“美”在什么地方？
教學(xué)設(shè)想
1、教法設(shè)計(jì)
�、僭O(shè)置情境、采用自主、合作與探究的教學(xué)模式
�、诓捎枚嗝襟w輔助教學(xué)
2、學(xué)法指導(dǎo)
�、�、課前準(zhǔn)備
①閱讀《西游記》，搜尋與課文相關(guān)資料；通過預(yù)習(xí)掃清字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準(zhǔn)備復(fù)述。
�、谧寣W(xué)生分組用二百字左右描寫本班的一位同學(xué)，抓住動作、語言、神態(tài)和外貌來描寫，突出這位同學(xué)的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生在課前對其他組保持神秘感，交上來讓其他組同學(xué)猜一猜，看誰寫得最傳神。
�、平Y(jié)合上課內(nèi)容，讓學(xué)生在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備講故事、速背、模仿配音、表情朗讀。
3、教時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)：
1、正確讀出以下詞語：
鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設(shè)滔滔不絕力疲神竭喜不自勝
2、文學(xué)常識簡介
�。�1）小組派代表介紹作者吳承恩及《西游記》，各組相互補(bǔ)充。
�。�2）教師小結(jié)與拓展：
吳承恩（約1500～約1582），字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣（今江蘇淮安）人。我國明代著名小說家，他所創(chuàng)作的《西游記》為我國古代四大名著之一。
《美猴王》這篇文章是從我國四大名著之一的神話小說《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的。《西游記》共100回，小說主要寫美猴王——孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了石猴從出世到稱王的全過程。以后的故事都是從這里生發(fā)出來的。
《西游記》——我國古代小說史上最杰出的一部長篇神話小說
《西游記》內(nèi)容梗概：全書情節(jié)可分為四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道，大鬧“三界”；第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏征斬龍，唐僧出世的故事，交代取經(jīng)緣起；第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協(xié)助孫悟空保護(hù)唐僧，一路斬妖除怪，化險(xiǎn)為夷，平安到達(dá)西天；第四，第100回為全書的結(jié)尾，描寫師徒四人取經(jīng)回到東土，都修成正果。
二、激情導(dǎo)入：
請一生演唱《西游記》的片頭曲，讓學(xué)生一邊聽一邊小聲跟著唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在音樂的余聲中給學(xué)生介紹《西游記》的背景材料
導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
大家聽著這優(yōu)美動人的旋律，在了解了《西游記》的背景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不想進(jìn)一步了解孫悟空這一藝術(shù)形象是怎么塑造出來的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《西游記》的第一回——《美猴王》。（板書：《美猴王》）
三、整體感悟：
1、讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，概述課文�？凑l說得簡潔，說得生動。學(xué)生講完后教師適當(dāng)點(diǎn)評
2、讓學(xué)生用一句簡潔的語言概括出文章的內(nèi)容，再用小標(biāo)題的形式概括文章每段內(nèi)容。
石猴出世——山間生活——自薦探泉——發(fā)現(xiàn)洞天、被擁為王
3、讓學(xué)生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)劃分層次。
開端（第1自然段）石猴出世。
發(fā)展（第2、3自然段）石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。
高潮、結(jié)局（第4自然段），石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，被擁戴為王。
教師稍加點(diǎn)撥，鼓勵(lì)不同意見，只要言之有理。
四、說故事
1、小組合作探究用自己的話講述“石猴出世”的故事
2、講故事比賽（可適當(dāng)加入動作、表情、語言）
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
上一節(jié)課我們共同欣賞了大家的精彩表演，大家應(yīng)該對猴王的出世已經(jīng)有了深入了解了，請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時(shí)有什么特別之處？“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。
二、分析人物形象：
1、“山間生活”：速背。讓學(xué)生以最快的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進(jìn)行速背比賽，看那一組背得好、背得快
提問：這一段主要運(yùn)用了什么描寫方法？表現(xiàn)了石猴什么特點(diǎn)？
學(xué)生討論后明確：這些動作描寫都表現(xiàn)了美猴王作為“猴”這種動物的特點(diǎn)。
2、“自薦探泉”：模仿配音。教師和學(xué)生一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節(jié)中李揚(yáng)給孫悟空的配音，看誰是這節(jié)課的模仿秀
教師引導(dǎo)學(xué)生從石猴的“跳”的動作和“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”的語言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點(diǎn)：膽大超群，不同一般。
3、“發(fā)現(xiàn)洞天、被擁為王”用第四種方式：模仿配音，表情朗讀。要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當(dāng)王的果敢表現(xiàn)出來。
師：請大家和我一起找出描寫石猴的動作和語言的詞語，然后分析總結(jié)出這一部分石猴的特點(diǎn)。
師生互動分析如下：
在發(fā)現(xiàn)水簾洞時(shí)，作者通過對石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”四個(gè)動作的描寫以及跳出水外后“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣”的語言描寫，表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領(lǐng)高強(qiáng)、膽大心細(xì)、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點(diǎn)于一身。
4、組內(nèi)小結(jié)人物形象，探明主旨
石猴：勇敢靈巧、本領(lǐng)高強(qiáng)、膽大心細(xì)、善于觀察、聰明過人，集“猴”、“神”、“人”的特點(diǎn)于一身。
三、問題探究：美猴王到底“美”在什么地方？
師問：美猴王到底“美”在什么地方？請大家從身世、言行、性格三個(gè)方面進(jìn)行分析。
讓學(xué)生分組討論后，教師明確。
身世美——受天真地秀，日月精華，有靈通之意
行為美——瞑目蹲身，將身一躍，入瀑布泉中。
性格美——膽大心細(xì)、聰明過人、見識超群。
四、拓展遷移：
1、讓學(xué)生用二百字左右描寫本班一位同學(xué)，抓住動作、語言等表達(dá)方式來描寫，突出人物性格特點(diǎn)。讓學(xué)生不署名，交上來讓教師和其他同學(xué)猜一猜，看誰寫得最傳神。
讓學(xué)生分組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其他同學(xué)猜一猜。
2、教師在適當(dāng)點(diǎn)評之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要想通過語言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語言的得體。語言的得體，就是說話要注意說話的對象和場合。
示例：以前，我的兩位學(xué)生這樣寫道：
�、僬n堂上，一位學(xué)生跳起來對老師說：“你連這個(gè)答案都不知道？你真笨！”
�、谧≡谵r(nóng)村的八十歲的老外婆一見到我就說：“Oh，my god！寶貝，好久沒和你比跳繩了！Let's go！”
以上兩個(gè)例子就是沒有注意在運(yùn)用語言描寫時(shí)，不僅要考慮說話的場合，還要考慮說話者的身份。如果大家學(xué)會了正確運(yùn)用語言、動作等描寫人的方法，你們也可以像作者一樣構(gòu)造你們心目中的“猴王”！
五、拓展與作業(yè)布置
1、英國著名的唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家培根在《論讀書》中說過，“讀書使人充實(shí)”、“讀史使人睿智”、“讀詩使人靈秀”。我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文還是寫美猴王少兒時(shí)期的生活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、西天取經(jīng)的故事，就請回去繼續(xù)閱讀《西游記》。
2、請以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發(fā)揮想象寫一篇想象作文。
3、“你的故事千家說”，給學(xué)生十分鐘時(shí)間講《西游記》故事。如：《三打白骨精》、《大鬧天宮》、《火焰山》、《流沙河》、《高老莊》等等。
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