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    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-06-29 18:30:57 教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

      身為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

      得: 在教學(xué)一課后,我進(jìn)行了認(rèn)真地反思,認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是:尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),并有所感悟。通過對(duì)比閱讀,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用,提高學(xué)生品味詞句的能力,從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是:我們能適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件突破重難點(diǎn)。多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用是不可低估的,讓學(xué)生通過雄偉奇特的畫面,走進(jìn)了離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧,感受到浙江潮的`壯觀,縮短了學(xué)生和文本的距離,收到了很好的教學(xué)效果。

      失:人們常說教學(xué)是一種不完美的藝術(shù),一節(jié)課后總有讓感覺遺憾之處,如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過程中讀錯(cuò)字較多,并不能按古文的節(jié)奏去讀,因本課容量大,為了節(jié)約時(shí)間,我沒有過多地去關(guān)注他,忽視了關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展。在今后的教學(xué)中我們將努力提高自己的教學(xué)水平,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

      《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,不顧同事的勸說,毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事,從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩,情感真摯,字里行間流露出濃濃的親情。

      在本篇課文的處理當(dāng)中,我打算從題目中的“深”字入手,由“深”提出問題:文中哪里表現(xiàn)了慈母情深,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案,品悟結(jié)合,多重朗讀,體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過比較閱讀,體會(huì)作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的'場(chǎng)景、細(xì)節(jié),體會(huì)“慈母情深”;體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果;聯(lián)系生活實(shí)際,寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      本次教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

      《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文,生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,給人以美的享受,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚,主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美,語(yǔ)言流暢而傳神,營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻,恰如清風(fēng)拂過讀者的心田,又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。但是對(duì)于孩子們來說理解起來很困難。

      在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生自讀課文,談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊?找到句子畫下來,再讀,說說自己的體會(huì),學(xué)生基本上能找到描寫白鷺外形的語(yǔ)言,接著引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言來對(duì)白鷺進(jìn)行描述,是讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行模仿,將文本語(yǔ)言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來,通過這一進(jìn)一出,便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

      為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無窮的詩(shī),在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié),想一想:在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的.畫面?并給畫面題名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀,在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。

      在欣賞“釣魚圖”時(shí),我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到:在青山秀水間,一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺,體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時(shí),語(yǔ)言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了。學(xué)生也將意識(shí)到:品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。

      郭老的文章的確很美,詩(shī)一樣的語(yǔ)言,在感受美的時(shí)候又給我們無盡的想象,在欣賞“樹頂站立圖”時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象:“白鷺登高到底是在干什么呢?”讓學(xué)生在欣賞中展開想象,陳述自己的見解,在合理的想象后學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解。就這樣,學(xué)生在多元解讀的過程中,自然而然地感受到望圖的回味無窮。

      如果說“釣魚圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生,“樹頂站立圖”使學(xué)生回味無窮,那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面,并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì)白鷺給人以美的享受,給人帶來無窮樂趣。

      雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,但是在實(shí)際課堂教學(xué)中,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案,我就有些慌亂了,迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手,課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。

      總之,教無止境,我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4

      根據(jù)課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文,對(duì)于這種文章究竟該如何教學(xué)?對(duì)于初次接觸這種文體的學(xué)生,又應(yīng)該如何讓他們學(xué)懂?個(gè)人認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文,而更多的應(yīng)該滲透方法的指導(dǎo),讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。這樣才是一種細(xì)水長(zhǎng)流的教學(xué)觀念。因此,這堂公開課,我特別重視以下幾點(diǎn):

      1。教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文一樣,要堅(jiān)持以讀為主,重在感悟,尤其是課文中提供了譯文,對(duì)照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中,把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利,精讀著眼品析體會(huì)熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,并教給朗讀技巧,乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。

      2。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽老師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題,再結(jié)合譯文嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑,理解文中重點(diǎn)字的意思,最后讀懂文言文,明白這則寓言蘊(yùn)含的道理。

      3。我認(rèn)為教學(xué)寓言時(shí),總會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容,講故事中揭示的道理,教師會(huì)以為他們已經(jīng)理解的很好了,可是,結(jié)合生活實(shí)際距離,談感受時(shí),卻常常說的那么牽強(qiáng)。他們并不是不理解故事的寓言,而是因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)歷太少,而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)相對(duì)應(yīng)的`實(shí)例。

      4。在整個(gè)教學(xué)過程中,盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵(lì)的教學(xué)氛圍,做到把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,多用激勵(lì)性語(yǔ)言,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,激起學(xué)生的興趣。當(dāng)然,通過這堂課,絕大分學(xué)生知道了學(xué)習(xí)古文的方法,但是要落實(shí)到應(yīng)用層面還是不可能的,這還需要多操練幾回。

      總的來說,這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的,但是一些細(xì)節(jié)的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平,這是我需要重點(diǎn)思考的問題。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

      12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作,有得也有失。為了搞好今后的工作,現(xiàn)將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下:

      一、成功之處

      在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中,我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,全班交流所得及疑難問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

      二、不足之處

      1、朗讀指導(dǎo)不夠到位

      缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過朗讀來體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的.問題,比如說邏輯重音的處理等。

      2、寫作指導(dǎo)不夠充分

      作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動(dòng)。

      3、批注式閱讀抓得不實(shí)

      在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué),我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。

      在今后的工作中我會(huì)不斷反思,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習(xí)、不斷鉆研,以取得更大的進(jìn)步!

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

      教學(xué)時(shí)我注重以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

      教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子,體會(huì)珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上,緊扣課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,讓學(xué)生研讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

      教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的'境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

      不足之處:

      課上的提問過多,過碎,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

      《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文,也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,表達(dá)了作者對(duì)白鷺的酷愛。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢,精致如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意,使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來卻精致如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字――美!它的顏色美,形體美,覓食、棲息、低飛的畫面更美!它給大自然增加了活力,給人留下無限的遐想,無窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無盡的美,正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的`!

      一、教學(xué)效果

      1、調(diào)動(dòng)積累,走近“白鷺”。

      首先板書課題,齊讀兩遍,說一說你對(duì)白鷺的了解?古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢?此環(huán)節(jié)做的比較充分,同學(xué)課下查閱相關(guān)資料,課堂上溝通得特別火熱,特別是涌現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句,一下子溝通了八句,引導(dǎo)孩子們誦讀,進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺!為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

      2、快速閱覽,整體感知。

      自古以來,白鷺就是人們吟誦的對(duì)象,那么作者予以它怎樣的評(píng)價(jià)呢?同學(xué)們快速閱覽課文,標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話:白鷺是一首精致的詩(shī)。(開頭)白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無窮的詩(shī)。(結(jié)尾)引導(dǎo)發(fā)覺這種首尾照應(yīng)的寫法,感受以“詩(shī)”作喻寫白鷺的美,結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”,內(nèi)涵比開頭深了一層。

      3、品詞析句,領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。

      出示課件:潛心默讀――作者勾畫了白鷺的哪幾個(gè)畫面?邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同學(xué)的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示溝通,主要聚焦:顏色美外形美、生活畫面美(覓食棲息低飛),最末讓同學(xué)在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美!

      4、合作探究,啟發(fā)想象。

      探究一:人們說它是在望哨,可它真的是在望哨嗎?質(zhì)疑激趣,啟發(fā)想象。

      探究二:白鷺在清水里“釣魚”,怎么理解?

      探究三:本文給了我們哪些啟示呢?

      引導(dǎo)同學(xué)開展想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的寫作手法。

      二、成功之處

      教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道,一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料,既讓同學(xué)動(dòng)了手,也潛移默化地教給了同學(xué)理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法,還拉近了同學(xué)與文本的距離;二是培育了快速閱讀技能以及概括技能,這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié);三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)由不會(huì)到會(huì),落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有,創(chuàng)設(shè)探究氛圍,激發(fā)了同學(xué)思維,培育了他們的想象力。

      三、不足之處

      在品詞析句環(huán)節(jié)著重了自讀自悟,但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少,用時(shí)也太少,比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

      四、改進(jìn)措施

      假如再重新上這篇課文,我會(huì)在品詞析句上下功夫,會(huì)引導(dǎo)同學(xué)背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言,以便積累更豐富的語(yǔ)言,為同學(xué)的語(yǔ)言溝通夯實(shí)基礎(chǔ),讓我的教學(xué)更圓滿!

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

      在教學(xué)本課時(shí),我注重結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。詞語(yǔ)和句子在不同的語(yǔ)言環(huán)境下,含義也會(huì)有所不同,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子是詞句教學(xué)的重要方法。例如在課文中有這樣的句子:“藏北的草原是溫柔的,……”對(duì)“溫柔”這個(gè)詞應(yīng)該怎樣理解呢?這是文章的重點(diǎn)。我問學(xué)生:“‘溫柔’這個(gè)詞我們一般用來形容誰?”學(xué)生很容易想到——形容媽媽。我引導(dǎo)道:是啊,一想起溫柔這個(gè)詞啊,立刻就讓我們的心窩里有一種親切的、溫馨的、充滿愛意的感覺,這就是我們中華民族語(yǔ)言文字的魅力啊!那么作者在這里用溫柔形容誰呢?是草原!難道草原也像母親一樣嗎?你從這一段的哪些地方讀出藏北草原也有著那母親般的溫柔?這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解,學(xué)生再來讀整段課文,感受就不一樣了,他們結(jié)合文中的`句子談到了小羊在草原上悠閑愜意地吃著嫩草、小伙子們自由自在地奔跑,在大草原上無論你做什么都是那樣舒服、自由,這不就像是待在母親的懷抱里一樣嗎?這樣也才是真正理解了“溫柔”這個(gè)詞以及這個(gè)詞背后包含的作者的滿腔深情。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

      《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情,同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

      在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生了解高爾基,讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經(jīng)緯,先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛父之情,聯(lián)系生活實(shí)際談這種情,感受兒子通過種花來表達(dá)的對(duì)父親的愛,在栽花這一環(huán)節(jié),實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機(jī)會(huì)。接下來,我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖,讓他們感受花之嬌艷,進(jìn)而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法,讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里,效果不錯(cuò)。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問題,讓學(xué)生來體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛,同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

      對(duì)于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味,學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段,我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次,先聯(lián)系課文理解,再聯(lián)系生活,從鮮活的例子中,讓學(xué)生自己體會(huì),容易產(chǎn)生共鳴。

      對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情,我們的講解會(huì)顯得空洞,所以我想引導(dǎo)孩子品讀,讀中感悟。“鮮花”是文章的線索,在課堂上,我圍繞花(栽花——賞花——談花),引導(dǎo)聯(lián)系生活,積極對(duì)話,想象情境,再現(xiàn)場(chǎng)景,取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意,感受其對(duì)父親的深情,二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受,從而拉近與課文人物間的距離,為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。

      教學(xué)第八小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的'東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義,出乎我的預(yù)料,我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一下,讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么!耙痪渥85脑,一次無私的幫助,一次掌聲,一個(gè)握手,甚至一個(gè)安慰的眼神,都能夠成為美好的東西!

      “在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷!边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對(duì)文本有個(gè)清晰的解讀,不能淺嘗則止,要知其然,更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫,環(huán)境渲染的作用,更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事,感受了父子情相牽、心相連。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

      葉老的教育思想給我以深刻的啟示,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì)到寫作技巧,并用學(xué)到的知識(shí)去寫作,逐步提高,最終達(dá)到“不需要教”的目的。因此教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué),找準(zhǔn)契機(jī)滲透寫作指導(dǎo),才能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

      《圖書館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事,沒有曲折的故事情節(jié),然而卻是一篇很好的學(xué)習(xí)寫作的例文。

      一、從課文題目入手,滲透寫作指導(dǎo)

      題目是文章的眼睛,“題好一半文”,一個(gè)好的題目使文章增輝添彩,具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些?并推測(cè)課文會(huì)寫些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的中心?讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下,學(xué)生就會(huì)從閱讀中學(xué)會(huì)和積累各種擬作文題目的方法,運(yùn)用到寫作中去,就會(huì)收到良好的效果。

      二、分析人物形象,滲透寫作指導(dǎo)

      閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力,寫作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問題。必須由教師創(chuàng)設(shè)一種思維的路徑,由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗(yàn),才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究:給你印象最深的事什么?你體會(huì)到什么?為什么這樣的句子你喜歡?等問題。有了這種經(jīng)歷,內(nèi)化為一種技能、素養(yǎng)后,學(xué)生自行寫作時(shí)便能老馬識(shí)途,輕車熟路。

      閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的,閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從讀中,從感悟中,從別人的示范中,從比較鑒別中,從嘗試實(shí)踐中,都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中,我通過大量的引讀,集體品讀,讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫法,領(lǐng)會(huì)到寫作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的'特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)到寫作時(shí)除了場(chǎng)面描寫,還能細(xì)節(jié)描寫等等。閱讀的積累不僅對(duì)提高閱讀能力有好處,與寫作所必須具備的文化底蘊(yùn)積累也是一致的!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。

      閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見識(shí)文章思想精神的高度,形式的多樣性,感受漢語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)的極致高度,為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺(tái),為學(xué)生的思維表達(dá)做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中,我讓學(xué)生仿照課文寫法當(dāng)場(chǎng)寫一寫,就是要模仿作者的寫作方法,讓文本起到寫作技巧的示范,起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過程還能體現(xiàn):師者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、現(xiàn)身說法的示范;學(xué)生嘗試實(shí)踐運(yùn)用的示范。

      學(xué)會(huì)抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫,生動(dòng)地刻畫人物,有助于使人物形象鮮明豐滿,更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項(xiàng)基本功,人物寫得無血無肉,讀來索然寡味。兒童學(xué)習(xí)任何一種本領(lǐng),掌握任何一種技能,形成任何一種能力,總是從模仿開始,模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我充分利用教材對(duì)人物形象進(jìn)行分析,幫助學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者是從哪些方面抓住細(xì)節(jié)去描寫人物,表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的,是怎樣通過對(duì)人物形象的塑造去突出主題的。

      現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課本,無論是在立意選材,謀篇布局,還是在遣詞造句,表現(xiàn)手法方面都還有許多地方對(duì)學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫結(jié)合,點(diǎn)化學(xué)法,以讀導(dǎo)寫,讀中學(xué)寫,仿中求新,就會(huì)逐漸改變學(xué)生怕寫作文的狀況,提高學(xué)生的寫作能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

      蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課,選自中國(guó)古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個(gè)人各有特點(diǎn),一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強(qiáng)、謙和禮讓”,洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達(dá)到目的。接下來,就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點(diǎn)都集中在林沖身上,洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當(dāng)然重要,但對(duì)于反面人物,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能忽視。像洪教頭就有必要進(jìn)一步分析他的性格特點(diǎn),因?yàn)檫@能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。課文第3自然段,寫洪教頭出場(chǎng),我們可以把他與林沖的舉動(dòng)來對(duì)比——

      林沖:躬身施禮起身讓座

      洪教頭:全不理睬也不相讓,便去上首坐了

      由此可看出林沖謙和禮讓,洪教頭傲慢無禮。然后進(jìn)一步思考:洪教頭為什么會(huì)這樣做?透過人物的行為,折射出洪教頭自高自大的性格。

      接著,我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的,他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進(jìn)面前顯示自己的能耐)

      在比武一段,可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足,在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后,比武失敗后又是怎樣滿面羞慚,灰溜溜地走開了的`。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語(yǔ)言來剖析他的內(nèi)心世界,從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財(cái)、心胸狹窄等特點(diǎn)從文章中感悟出來。

      我們分析反面人物的特點(diǎn)。其目的是為了更好地理解正面人物,來進(jìn)一步感受作者的反襯手法。所以,教學(xué)時(shí),兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)該是對(duì)比映襯?梢允菣M向的,如林沖與洪教頭的對(duì)比:也可以是人物前后的對(duì)比,如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。

      當(dāng)然,我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點(diǎn)以外,更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字,就應(yīng)該仔細(xì)琢磨琢磨。首先,林沖是一讓再讓,忍無可忍,這才掄棒打,這個(gè)“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。

      同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物要進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí),像洪教頭這個(gè)人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會(huì)?勺寣W(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個(gè)詞中感悟,通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了,懊悔自己當(dāng)初太不自量力等等。教學(xué)時(shí),可設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”,他會(huì)怎么想?如果今后,再碰到林沖會(huì)怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象,還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。

      到此,可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等來理解、體會(huì)人物的內(nèi)心世界,以此幫助理解。

      所以,語(yǔ)文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材,把握住作者的思路,正面人物是教學(xué)重點(diǎn)。反面人物也不能忽視,努力讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更全面的感受和理解。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

      作為一名新教師,我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫,因此在兩個(gè)星期前就開始準(zhǔn)備,選擇了《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文,我當(dāng)時(shí)的想法是作為一名男教師,能把這篇課文上出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。我很快熟讀《厄運(yùn)打不垮的信念》這片課文,加深對(duì)課文的熟悉度,接著我翻看教學(xué)指導(dǎo)用書,了解了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。最后在參考借鑒多種教案的基礎(chǔ)上完成了最初的教案,并制作好了多媒體課件。并在教研活動(dòng)之前的'一個(gè)星期開始試上課,磨課。

      第一次我是在五(4)班試上的,由于我對(duì)教案的熟悉程度不夠,導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程不流暢。在磕磕絆絆中結(jié)束了第一次試上,幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道,上好一節(jié),首先要熟記教案,而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡銜接要自然,教師的過渡語(yǔ)也是十分重要的。作為一名新教師,可以事先想好一些過渡語(yǔ)。在了解到自己的問題后,我深刻的反思。把教案熟記在心,各種教學(xué)環(huán)節(jié)都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語(yǔ)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)。第二次試上我是在五(6)班,這次整個(gè)教學(xué)過程很流暢,與學(xué)生的互動(dòng)交流也較多。但在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題,如課件上出現(xiàn)的小問題以及板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)聽課教師提出的問題,我進(jìn)行了修改,并在五(1)班進(jìn)行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好,但在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會(huì)方面做得不好,有些關(guān)鍵詞我都直接出示了,沒有讓學(xué)生自己找出來。在幾次試上課以及磨課后,我對(duì)上教研課更有信心了。

      當(dāng)我踏上講臺(tái),面對(duì)那么多老師的目光,我心中有了一絲的緊張,隨著教學(xué)的深入,我全身心的投入到教學(xué)中,認(rèn)真傾聽的學(xué)生的每一次回答,每一次朗讀。緊張感漸漸消失了,在教學(xué)過程中由于語(yǔ)速過快,我在教學(xué)用語(yǔ)上出了一些小失誤。也正是由于過渡語(yǔ)的語(yǔ)速過快,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程比預(yù)想的快了幾分鐘,我就讓學(xué)生根據(jù)我出示的詞語(yǔ),想象談遷在北京的情景,并在紙上寫下來。教研課結(jié)束后,各位老師開始評(píng)課,他們都對(duì)我的課提出了中肯而又寶貴的建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好:1開頭導(dǎo)入部分沒有統(tǒng)籌全文,而單單選取了一句話來分析,最后分析完課文后也沒有回歸的文本整體?偠灾n文結(jié)構(gòu)不是很清晰。2我的過渡語(yǔ)較多,語(yǔ)速過快,學(xué)生會(huì)有點(diǎn)跟不上教師的節(jié)奏。3在教學(xué)手段方面比較單一,都是讓學(xué)生談體會(huì),應(yīng)該增加一些讀寫遷移訓(xùn)練,讓學(xué)生想象談遷會(huì)說些什么,想寫什么,做些什么,抓住人物的語(yǔ)言,心理,動(dòng)作體會(huì)人物的情感。4可以設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng),調(diào)動(dòng)課堂氛圍。對(duì)于各位老師的評(píng)價(jià)和建議,我都一一記下了。

      我很感謝學(xué)校給我安排的教研活動(dòng),讓我從中收獲頗豐,我也感謝我們年級(jí)組的給我教師,正是你們的關(guān)心和建議,讓我更好的成長(zhǎng),更有信心做一名好教師。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

      《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),一是掌握生字詞;二是熟讀課文,感知課文的主要內(nèi)容;三是抓住文中對(duì)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫,來體會(huì)父親愛的了不起。

      文章值得推敲的語(yǔ)句很多,人物的.心理變化較復(fù)雜。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,情有所動(dòng),理有所悟,我抓住“父親愛的了不起”為突破點(diǎn),以點(diǎn)帶面,在這個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來,反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問、反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

      文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛的頌歌。有三個(gè)描寫父親的場(chǎng)景感天動(dòng)地:第一個(gè)是他悲痛欲絕,但重新挺立的場(chǎng)景;第二個(gè)是許多人勸他別挖,但他不聽勸的場(chǎng)景;第三個(gè)是他孤軍作戰(zhàn),傷痕累累的場(chǎng)景。仔細(xì)研讀,不難發(fā)現(xiàn)第三個(gè)場(chǎng)景令人刻骨銘心!八诹8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!毕戎笇(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累;再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦;繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶;最后探究父親的精神支柱,讀出偉大形象。學(xué)生在立體推進(jìn)的朗讀過程中,與主人公共同體驗(yàn),共同感受,緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場(chǎng)景,通過音樂的渲染等,使學(xué)生的心靈受到熏陶,從而實(shí)現(xiàn)文本的教學(xué)目的,感受文本的強(qiáng)烈震撼。

      可是,作為語(yǔ)文課堂,僅僅讓學(xué)生感動(dòng)就夠了嗎?在教學(xué)中如何尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢?如何在人文教育的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?這是我以后要思考的重要問題!

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

      在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?

      在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后,我對(duì)此有了很多思考:

      首先,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

      其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

      塑造學(xué)生的心靈,因?yàn)闆]有思想就沒有語(yǔ)言,沒有正確的觀念為指導(dǎo),就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說:作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì)仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

      培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,知之者不如好知者,好知者不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為:學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵(lì),命題切合學(xué)生實(shí)際,寫作形式多種多樣,力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作會(huì)使自己的頭腦更清醒,更無知,更堅(jiān)強(qiáng),更輕松,會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的.程度。

      巧婦難為無米之炊,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線,由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認(rèn)為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來,讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì)寫。

      再其次,在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行審美素質(zhì)教育

      要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語(yǔ)文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

      要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,是一種時(shí)尚美,對(duì)美有自己偏見。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力,即識(shí)別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。

      要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會(huì)日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時(shí),趁熱打鐵,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。

    小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15

      《一件運(yùn)動(dòng)衫》,是一篇選讀課文,課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠(chéng)與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對(duì)于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí),讀來,這類文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過此類文章的學(xué)習(xí),以此來檢驗(yàn)平時(shí)的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對(duì)本課展開了精心的設(shè)計(jì)。力爭(zhēng)讓孩子們?cè)谡n堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會(huì)和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中,我覺得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情,還有媽媽對(duì)兒子的疼愛,有售貨員對(duì)老人的同情,還有老人對(duì)陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛。所以,我在“情”字上做文章,力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人,用心地設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿溫情的“活”的`課堂:

      1、運(yùn)用音樂,創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的距離。同時(shí),我利用煽情的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會(huì)指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻(xiàn)》,再一次營(yíng)造氛圍,立足學(xué)生的情感,點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入,達(dá)到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。

      2、巧設(shè)疑問,牽一發(fā)而動(dòng)全身。課上,我通過問學(xué)生:你在讀課文的過程中,料到故事會(huì)是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個(gè)結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語(yǔ)句,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。思考這個(gè)問題,其意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對(duì)這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠(chéng)友誼而深感震撼。此問題一出,立即達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。因?yàn)閷W(xué)生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個(gè)問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個(gè)性感悟的空間,讓他們從各個(gè)方面去體會(huì)。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個(gè)性化理解。

      3、以讀為主,讀中有方。語(yǔ)文教學(xué)離不開一個(gè)“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會(huì)真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本,感悟文本。同時(shí),在讀的過程中,注重點(diǎn)撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。

      4、注重點(diǎn)撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過程中,我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過抓住小男孩的動(dòng)作、神態(tài)等來表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動(dòng),如看圖想象二人當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么,做些什么。接著,在這件運(yùn)動(dòng)衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報(bào)自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

      當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。

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