【優(yōu)】小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》,顧名思義,描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今:千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風(fēng),展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面。三四句吊古:南朝統(tǒng)治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時(shí)移事易,當(dāng)年的四百八十寺,還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢?
課前我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩(shī),因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞,查字典或同學(xué)之間討論過(guò),課堂交流時(shí),大部分孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思,但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?學(xué)生就顯得理解不深了,這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點(diǎn)撥,學(xué)生就能明了,在此基礎(chǔ)上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當(dāng)然,這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對(duì)詩(shī)的整體把握不夠,詩(shī)意的'落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
別忘了,和孩子握握手!
聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師上課,我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑,一個(gè)信任的目光,一句鼓勵(lì)的話(huà)……孩子呢?他們充滿(mǎn)自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的。我要好好表現(xiàn)!
可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手。讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值?一瞬間,心中播撒自信的種子。
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由。當(dāng)讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思。.可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的。這時(shí)他最需要的是鼓勵(lì)。我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾!我的知己在哪?”話(huà)音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái)。孩子說(shuō):“長(zhǎng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了。我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香!薄拔医K于找到知己了。握個(gè)手吧!交個(gè)朋友!”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節(jié)課都要專(zhuān)心。直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么。我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量!在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活,這些組成了一道美麗的風(fēng)景。教學(xué)中注重自主閱讀,先了解文章的寫(xiě)作順序是:分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個(gè)反面:植物——?jiǎng)游铩r(nóng)家傍晚生活,再感悟作者優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)閑適的田園生活。本課教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)本課的生字,生詞,能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語(yǔ)的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言,積累優(yōu)美的句段。學(xué)生品讀重點(diǎn)句段,積累優(yōu)美語(yǔ)言,感受鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景是教學(xué)重點(diǎn)。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫(huà)面,讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好,從而產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情是教學(xué)難點(diǎn):
一、高校課堂上課開(kāi)始,首先出示本課教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生齊讀,理解。知道本課所學(xué)的內(nèi)容。
二、生字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具。中年級(jí)同樣不能忽視生字詞的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的時(shí)候,以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞,讓學(xué)生描述畫(huà)面,連詞成句,給學(xué)生提供了多方面的運(yùn)用機(jī)會(huì),避免了解詞的機(jī)械和積累的無(wú)序,放大了生字詞的教學(xué)形式。
三、在學(xué)生充分朗讀課文的`基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述文中描寫(xiě)的景物,利于學(xué)生理清脈絡(luò),整體把握課文,感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,劃出喜歡的句子,說(shuō)理由,同桌互相交流,全班交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語(yǔ)體會(huì)雨后春筍生機(jī)勃勃的情景,然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、比較、想象,與筍芽?jī)簩?duì)話(huà),不僅使用學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐,更是靈性的涌動(dòng)、情感的流淌、個(gè)性的張揚(yáng),富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順課文,整體把握文章的脈絡(luò),本節(jié)課學(xué)生朗讀的量不夠,就過(guò)早地進(jìn)入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行通讀課文的訓(xùn)練,采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通、讀準(zhǔn)、讀順。農(nóng)村小學(xué)生,在小組合作的時(shí)候,表現(xiàn)得不夠好,沒(méi)有大膽交流討論,不過(guò)才四個(gè)學(xué)生一組,全班八個(gè)學(xué)生,課堂活躍不起來(lái)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
在語(yǔ)文教學(xué)中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的老師,陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的時(shí)光。
1、通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《蘋(píng)果里的'五角星》這篇課文時(shí),我充分利用蘋(píng)果這一實(shí)物教具,,讓孩子親自動(dòng)手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋(píng)果的方法,理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高?匆(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了,我感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里!凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于!,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。,一開(kāi)始課堂是沉悶的,學(xué)生在搜腸刮肚,一時(shí)無(wú)人舉手。過(guò)了片刻,終于有人站了起來(lái),說(shuō):“書(shū)中說(shuō)了豎切和橫切兩種方法,我心想,斜切會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?結(jié)果,我看到了三角形!本o接著,另一個(gè)同學(xué)說(shuō):“有一次,在家里吃飯,有果汁,也有紅酒,我就把紅酒和果汁混在一起,結(jié)果發(fā)現(xiàn)很好喝!比缓,我說(shuō)了一個(gè)故事,結(jié)果這個(gè)故事引出了更多的故事?吹竭@種場(chǎng)面,我真是欣喜萬(wàn)分,覺(jué)得天賜良機(jī),便趁熱打鐵,說(shuō):“很好。同學(xué)們,你們看,剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我,我的故事又啟發(fā)了你們,這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣上,這是多么有趣、多么有魅力!”我如是一說(shuō),學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞,明白了一節(jié)課我們究竟應(yīng)怎樣上,明白了我們究竟應(yīng)該如何去思考。而這些,正是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā),他們的思維能力必定能得到發(fā)展,思維空間得以拓展,思維的創(chuàng)造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
小小新聞發(fā)布會(huì)教學(xué)反思
在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力,初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧,在口語(yǔ)交際過(guò)程中,進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
習(xí)作教學(xué)反思
在這次習(xí)作中,引導(dǎo)學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫(xiě)作的材料,明確了寫(xiě)作的任務(wù),在通過(guò)讀——改——評(píng)的方式中,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)修改作文,養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力,提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平,通過(guò)看圖說(shuō)話(huà),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感悟力,激發(fā)他們痛恨戰(zhàn)爭(zhēng),同情戰(zhàn)爭(zhēng)中的無(wú)辜者的情感,理解了人們對(duì)和平的呼喚。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在自主探究,合作交流中,發(fā)現(xiàn)了比喻句表達(dá)的不同的感情色彩,了解了成語(yǔ)的.含義,并能試著運(yùn)用,通過(guò)寬帶網(wǎng),了解了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的危害,感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難,并能緬懷那些為消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)和平而戰(zhàn)的英雄,激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰(zhàn)爭(zhēng),熱愛(ài)和平的美好情感。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
教完了這篇課文,其實(shí)我的心情很沉重.一個(gè)沙漠國(guó)竟然可以做的這么好,我讓學(xué)生在課堂發(fā)表看法時(shí),一位學(xué)生如此說(shuō):他們好比在建造空中花園,空中樓閣一樣,不得不讓人欽佩,而看看我們身邊的人,我們都在做什么呀?出了破壞,還會(huì)什么?是呀,在這篇文章中,我們只能讀到建設(shè),讀不到一點(diǎn)破壞,建設(shè)是要花時(shí)間的,不是一年兩年就能完成的,但破壞只需要一剎那。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐?因(yàn)樗麄円呀?jīng)有了自覺(jué)遵守的規(guī)則,他們把花草樹(shù)木當(dāng)作人來(lái)看待,當(dāng)人來(lái)培育。美是怎么來(lái)的?我想通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠明白。所以,我個(gè)人認(rèn)為,在探討這個(gè)沙漠變綠洲的過(guò)程中,其實(shí)也美育之過(guò)程。人怎么創(chuàng)造美?這篇文章寫(xiě)的非常具體,那就是要花大代價(jià),要真心地去保護(hù),最后才能永恒地享受。這篇文章給予學(xué)生的'這種美的訓(xùn)練,是非常好的。我們應(yīng)該抓!但愿美好不僅僅留在我們身邊,更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清楚,層次分明,內(nèi)容淺顯易懂,尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫(xiě)得形象鮮明,生動(dòng)感人,貼近學(xué)生的生活,輕易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境,從學(xué)生最感愛(ài)好的`話(huà)題入手,“同學(xué)們最喜歡玩什么?你們是怎么玩兒的?”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上,引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文,整體感知內(nèi)容,然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象,孩子們把船放入江水中,吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲時(shí),彼此可能會(huì)說(shuō)些什么,心里可能會(huì)怎么想?通過(guò)這樣的角色體驗(yàn),進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力,也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè)。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,從中體會(huì)表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順?biāo),也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象,小船可能會(huì)漂向哪里呢?指導(dǎo)感情朗讀最后兩句,讀中體會(huì)小作者的無(wú)限遐想。
最后,總結(jié)作者的描寫(xiě)順序,幫助學(xué)生理清層次,作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng),再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景,最后講了“我”和表兄到長(zhǎng)江邊玩蘆葉船,蘆葉船給我們帶來(lái)遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀(guān)察,大膽想象的好習(xí)慣,并要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng),更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”,似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。文章情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛(ài)生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí),我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。 教學(xué)時(shí),我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課,引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過(guò)的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文,而后,默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧----埋怨-----寬慰,想想為什么會(huì)有這樣的變化?然后欣賞配樂(lè)的《水調(diào)歌頭》全詞,指導(dǎo)朗讀。
一節(jié)課上下來(lái),我也有一些遺憾:
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō),要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō):“讓我們把這美好的.祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái),我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!
就像蘇軾所說(shuō):這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過(guò),只要思考,就會(huì)更好。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《五彩池》是第二單元的一篇略讀課文,本單元是一組寫(xiě)景的課文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,結(jié)構(gòu)清晰,要求學(xué)生能從中感受到景色的美,并學(xué)習(xí)作者從不同角度描寫(xiě)景物的方法。這篇課文描述了五彩池的美麗神奇,本節(jié)課,我通過(guò)鉆研教材,設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,體會(huì)五彩池的美麗神奇,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、從課題入手,切入主問(wèn)題。
出示課題后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)預(yù)習(xí)課文,誰(shuí)能根據(jù)自己的感受,給題目加上一個(gè)修飾詞()的五彩池?學(xué)生的回答豐富多彩,我便抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生再讀課文,小組內(nèi)討論交流那個(gè)更準(zhǔn)確,后來(lái)在多次研讀的基礎(chǔ)上一致定為“神奇”。抓住神奇,我便切入本課的主問(wèn)題:課文從哪些方面聲介紹了五彩池的神奇之美?請(qǐng)你選擇一二處感受最深的與全班交流。主線(xiàn)問(wèn)題的提出為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向,學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái),讀書(shū)便有了目的性。
二、讓學(xué)生練說(shuō),訓(xùn)練語(yǔ)言。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,生動(dòng),正是一個(gè)很好的練習(xí)說(shuō)話(huà),積累語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。如,當(dāng)學(xué)生從第二段末的幾個(gè)“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀,我便讓學(xué)生加以想像,模仿課文的比喻句進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,“五彩池形狀各異,有像( )的,有像( )的,有像( )的!睂W(xué)生說(shuō)出了各種不同的形狀,彎月、手掌、云朵、扇子……想得既奇又妙;當(dāng)學(xué)生從“檸檬黃”“天藍(lán)”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會(huì)到了五彩池的顏色美,我便讓學(xué)生用上這種“物+色”式的詞(如:孔雀藍(lán)、葡萄紫、橘黃……)繼續(xù)想象五彩池還有哪些瑰麗多姿的色彩?此時(shí)學(xué)生說(shuō)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),我便增加語(yǔ)言的.難度,讓學(xué)生用“像……像……像……”來(lái)仿照課文說(shuō)話(huà)時(shí),大多數(shù)學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞,只能斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出一個(gè),如:“荷葉像一個(gè)又大又圓的碧玉盤(pán),晶瑩的露珠閃爍著五彩的光芒!蔽依^續(xù)引導(dǎo),“荷葉還像什么?咱們以前學(xué)過(guò)《落葉》這篇課文里,落葉落在水中,像什么?并用肢體語(yǔ)言做撐傘的動(dòng)作,學(xué)生頓時(shí)由落葉聯(lián)想到:“荷葉像撐開(kāi)的綠油傘,成群的魚(yú)兒在傘下自由穿梭,快樂(lè)嬉耍。”漸漸學(xué)生的思路被打開(kāi),想象更加豐富!昂扇~像綠色的大舞臺(tái),可愛(ài)的青蛙在這舞臺(tái)中央,盡情地高歌!薄
三、創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)踐語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是能夠“運(yùn)用”。本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀透課文的基礎(chǔ)上,把語(yǔ)境轉(zhuǎn)換成情境,讓學(xué)生用各種形式為五彩池做廣告。學(xué)生們興致較高,積極地做準(zhǔn)備,有表演小品的,有寫(xiě)廣告語(yǔ)的,有寫(xiě)詩(shī)的等等,在交流中課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生積累的語(yǔ)言在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本文是略讀課文,又是對(duì)話(huà)形式的訪(fǎng)談錄,行文完全口語(yǔ)化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是開(kāi)課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對(duì)話(huà)中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?問(wèn)題一拋出,讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問(wèn)之后,我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)!比缓蟾鶕(jù)回答再分類(lèi),看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟:略讀課文也是需要在老師的`有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問(wèn)題,即指引線(xiàn)不能太抽象,又不能太簡(jiǎn)化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!
除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來(lái)的問(wèn)題,有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥,譬如“什么是三貫通,如果做不到三貫通有什么危害?聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)。”?lián)系生活實(shí)際舉例對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維,理解問(wèn)題比較好。另外,我認(rèn)為原來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動(dòng)有趣,所以在實(shí)際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書(shū)朋友的一篇文章,(季羨林《我的童年》節(jié)選)思考哪件事你覺(jué)得最有意思?讀完猜猜他是誰(shuí)?想不想采訪(fǎng)他?引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來(lái)那種,我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為講授新課做了很好的鋪墊。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是四年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇選讀課文,課文主要是通過(guò)魏格納因?yàn)橛^(guān)察世界地圖而發(fā)現(xiàn)了大陸漂移說(shuō)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)告訴學(xué)生要善于觀(guān)察,做一個(gè)善于觀(guān)察的人,科學(xué)真理就在我們身邊。
這篇課文的學(xué)習(xí)我用了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)講了課文中的生字詞和課文內(nèi)容大意;第二課時(shí)主要將了魏格納是如何有這個(gè)發(fā)現(xiàn)的,以及從魏格納身上我們學(xué)會(huì)了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),我怎么講也不能將文章講透,講得學(xué)生無(wú)論從內(nèi)容還是中心思想上面都理解透。但是,這是一篇選讀課文,道理上,我只要上一個(gè)課時(shí)就行,可是為什么我上了兩個(gè)課時(shí)還不夠呢?那么這種選讀課文,我究竟要怎么教呢?對(duì)此,我查閱資料,也請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師,學(xué)會(huì)了很多。
一、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,3到4年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”,選的課文不必要像精度課文講得那么詳細(xì),要不就不能分選讀和精讀,所以對(duì)于這一類(lèi)的課文,只要掌握課文中要認(rèn)、寫(xiě)的生字詞,粗知課文大意即可。
二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢?我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的'老師,從他們那里得知,對(duì)于這樣的課文,可以提出一、兩個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生思考,將這個(gè)大問(wèn)題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文,只要提出:魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)大陸漂移學(xué)說(shuō)?即可,學(xué)生只要圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行必要的討論,然后再稍作小結(jié),這篇課文就可以結(jié)束。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,課前讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)工具書(shū)理解課文生字詞和難理解的詞語(yǔ),掃清課文閱讀障礙。現(xiàn)在四(4)班和四(3)班的學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣,所以要對(duì)他們有一些硬性的規(guī)定,學(xué)新課文之前一定要對(duì)照字典或者《小學(xué)教材全解》來(lái)理解課文中生字詞。
以后的教學(xué)中,要分清新課標(biāo)教學(xué)大綱,不做無(wú)用功。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
《自然之道》的先學(xué)小研究
六年級(jí)班組姓名
1.自然之道指什么?
2.你了解太平洋綠龜嗎?
3.課文講了一件什么事?課文告訴我們什么道理?
4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。
5.拓展活動(dòng)(廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍,查找與自然相關(guān)的資料,用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報(bào))
一、對(duì)學(xué)生課前小研究的反思:
第一次在研究課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說(shuō)實(shí)在的心里確實(shí)沒(méi)底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過(guò)程。為什么這么說(shuō),請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)。從接到通知,就著手準(zhǔn)備。先確定上課的'內(nèi)容,我讓學(xué)生自己選擇,經(jīng)過(guò)討論,確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”,如此看來(lái),學(xué)生對(duì)奇妙而有趣的大千世界好奇,感興趣。接下來(lái),我以生本理念想對(duì)這一單元整合來(lái)上,但事與愿違,我絞盡腦汁找不到切入口,先學(xué)小研究設(shè)計(jì)不出來(lái)。于是我調(diào)整了內(nèi)容,最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來(lái)的作業(yè)效果,不太滿(mǎn)意。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單,要嗎問(wèn)題的答案沒(méi)有研究?jī)r(jià)值,不夠開(kāi)放。要嗎學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)口吻不對(duì)。在參考了于素云老師帶回來(lái)的范本后,我設(shè)計(jì)了先學(xué)小研究,國(guó)慶節(jié)期間讓學(xué)生做。回校第一件事,我檢查了學(xué)生的先學(xué)小研究,讓我歡喜讓我憂(yōu),高興的是:1.你了解太平洋綠龜嗎?2.課文講了一件什么事情?
4.自然之道指什么?學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿(mǎn)的是:3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”?(廣泛閱讀相關(guān)的書(shū)籍、查找資料,與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話(huà)題進(jìn)行研究,用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪(fǎng)談等進(jìn)行匯報(bào))第三題,學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題,學(xué)生基本空著不寫(xiě)。根據(jù)以上情況,我對(duì)先學(xué)小研究再一次修改。如上表,利用信息課,還有兩節(jié)語(yǔ)文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人,學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思:
教學(xué)時(shí),教師組織教學(xué)5次,時(shí)間分別是2,4,2,10,1,教師有效講解2次,時(shí)間為2,1,學(xué)生時(shí)間:1.討論時(shí)間:4分鐘。2.回答問(wèn)題時(shí)間:6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間:講故事14分鐘,演講2分鐘,幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況:1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次,回答有效問(wèn)題個(gè)數(shù),15人次,回答無(wú)效問(wèn)題個(gè)數(shù)0個(gè),課堂生成精彩之處:推進(jìn)大閱讀,學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思:
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念,學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn),可看出,學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料,完成練習(xí)。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是,學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟過(guò)少。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,反思還是自己對(duì)生本的理念理解太狹隘,“3+1”學(xué)生練得多,老師講得少。問(wèn)題的設(shè)計(jì)光是考慮開(kāi)放性,沒(méi)有想到文本的聯(lián)系。因此,先學(xué)小研究的4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。再一次修改:1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié),說(shuō)說(shuō)當(dāng)看到幼龜被咬,作者(同伴)以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的?為什么?⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后,看到群龜魚(yú)貫而出,作者(同伴)及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣?為什么?2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬,到那只幼龜被救之后,作者等人態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生那么大改變?你從中悟出什么?修改后,問(wèn)題細(xì)化了,更有指向性,幫助學(xué)生對(duì)文本的感悟。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
上這一課,我選擇了走極端,正如雪山草地所說(shuō),把錯(cuò)誤堅(jiān)持到極致就是真理。我成不了真理,但這絲毫不會(huì)削弱我追求真理的信心和勇氣。
大家都說(shuō)愛(ài)國(guó)太大,太空,于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛(ài)國(guó)味。
真正的中國(guó)人!
你們中國(guó)人!
我們中國(guó)人!
每一次的追問(wèn),就是一次愛(ài)國(guó)之情在心中的激蕩。
“你們中國(guó)人!”第一次在文中出現(xiàn),是諷刺,是嘲笑,是蔑視!可第二次出現(xiàn)在大家的眼前時(shí),那是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的承認(rèn),是佩服,是贊揚(yáng)!這樣的變化,作為中國(guó)人,你不為之而興奮嗎?
“我們中國(guó)人!”歷史的原因一度使我們中國(guó)人低下了高貴的頭顱,喪權(quán)辱國(guó),民不聊生?晌恼陆Y(jié)束時(shí),徐悲鴻雖沒(méi)有言語(yǔ),課文中隱去了文字,但“我們中國(guó)人!”的那份自豪,那份被承認(rèn),還是激動(dòng)地可以!
“真正的中國(guó)人!”更是大家一直思索的,真正的中國(guó)人是什么樣子的?我愿意成為這樣的中國(guó)人嗎?我能成為這樣的中國(guó)人嗎?我也可以成為這樣的中國(guó)人!
“中國(guó)人!”三個(gè)字反復(fù)地在我的腦海里縈繞,
五千年的風(fēng)和雨啊,
藏了多少夢(mèng)?
……
讓世界知道我們都是中國(guó)人!
這樣的歌聲又從心底唱響!
以上是對(duì)課的設(shè)想以及我所希望達(dá)到的效果的一點(diǎn)說(shuō)明。
上完課,幾點(diǎn)反思:
一、“課上,教師要封住自己的嘴,讓自己少說(shuō)一點(diǎn),留出時(shí)間和空間給學(xué)生”我做到了嗎?今天的課上,我說(shuō)得不少,學(xué)生說(shuō)的也不多。因?yàn)樯贤暾n發(fā)現(xiàn)自己蠻累的。原因就在于自己預(yù)設(shè)的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà),沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就沒(méi)有精彩的生成。一度時(shí)間,我以為我理解了這句話(huà)。于是精心的預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié),甚至上課的每一句話(huà)。這樣的課堂別人看起來(lái)是流暢了,但自己覺(jué)得輕松嗎?稍一處差錯(cuò),自己就慌得滿(mǎn)頭大汗。后來(lái)想想,是自己曲解了。要預(yù)設(shè)的是思路,是開(kāi)放的問(wèn)題和答案。自己越想說(shuō),無(wú)非是學(xué)生的想法不對(duì)你的路子。你要用言語(yǔ)把他拽回來(lái)。
二、仍然沒(méi)有跳出內(nèi)容分析的怪圈。不分析不放心,但又因害怕分析,所以總是太匆匆,這就導(dǎo)致了我所說(shuō)的“飄在云端,暈”的感覺(jué)。其原因就在于自己對(duì)于要教什么還不是很明確。
三、一些環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng),或者沒(méi)有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)看似好看,其實(shí)無(wú)效。原因有二:一是沒(méi)敢讓學(xué)生充分地說(shuō),這也與第一課時(shí)上的不扎實(shí)有關(guān)系。磨刀不誤砍柴工,這里的說(shuō)是對(duì)全文的回顧與思緒的整理;二是卻是老師命中要害的點(diǎn)與提。所以沒(méi)開(kāi)好頭。還比如“你認(rèn)為一個(gè)真正的中國(guó)人”應(yīng)該是什么樣子的?沒(méi)有基于文本,如能讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)后,再來(lái)說(shuō),會(huì)更好。
另對(duì)曉月風(fēng)所提的問(wèn)題,開(kāi)始我確實(shí)有想法。就是對(duì)“功夫不負(fù)有心人”一句,讓學(xué)生對(duì)俗語(yǔ)、過(guò)渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個(gè)認(rèn)識(shí),后因自己平時(shí)的意識(shí)不強(qiáng),上課時(shí)又擔(dān)心割斷了文脈、課感而遺忘忽略了,也算是一個(gè)遺憾。
從來(lái)就不善于寫(xiě)大而理性的東西,因?yàn)樽约旱倪壿嬎季S存在缺陷,以上算作上完課的一點(diǎn)總結(jié)。誠(chéng)懇地希望得到大家的批評(píng)與幫助。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式,我感到萬(wàn)分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo),感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來(lái),我的總的一個(gè)感受就是:“怎一個(gè)情字了得!”大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無(wú)數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢?劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩(shī)題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的`課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容,通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有:
一、注重多種形式的讀。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀,聽(tīng)別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了!彼裕疫設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自?xún)?nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析,也沒(méi)有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感,感悟詩(shī)歌的意境,無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等,去再現(xiàn)這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩(shī)句,走入了詩(shī)人的內(nèi)心,品味到了詩(shī)人豐富的情感世界,感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺(jué)得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫(huà)面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說(shuō),反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見(jiàn),謝謝大家。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來(lái),他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi),讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話(huà),讓學(xué)生找一找,從這個(gè)切入點(diǎn)入手,突出了重點(diǎn),自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí),并不理解,隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個(gè)“充分”,一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì)、對(duì)問(wèn)題看法的機(jī)會(huì)。三是讓學(xué)生充分讀書(shū),在讀中理解,在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體通讀,整體感悟,體驗(yàn)交流心得,感語(yǔ)課文,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找不同的語(yǔ)句,體會(huì)不同詞語(yǔ),從而感悟課文內(nèi)容,在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué),“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ),體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對(duì)比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點(diǎn)細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言,邊讀邊感語(yǔ),深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度,感受他由真誠(chéng)的'請(qǐng)求到懇切,再到堅(jiān)決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng),就得到這些食物”對(duì)這句話(huà)做了重點(diǎn)指導(dǎo),通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會(huì)心理活動(dòng),學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會(huì),語(yǔ)氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動(dòng)作,語(yǔ)言,分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人,也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時(shí)也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí),我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話(huà),此時(shí),孩子們課文已學(xué)完,對(duì)一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴(yán),此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí),再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話(huà),加深了理解,說(shuō)的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。
不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴(yán)的事例,學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì)尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹(shù)立自己的尊嚴(yán)。
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