人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編整理的人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思1
語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》,其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩,母親夸贊他的詩“精彩極了”,可當(dāng)他滿懷期望地等待一向嚴(yán)厲的父親給予自己肯定時,得到的卻是“糟糕透了”的評價,男孩傷心至極。記得在高年級教學(xué)這一課時,學(xué)生的討論是比較激烈的,觀點是形形色色的,非常能體現(xiàn)每個人的價值取向和性格特點,當(dāng)時我覺得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現(xiàn)般,發(fā)生在了女兒的身上。
女兒的語文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書卡,女兒對此特別感興趣,經(jīng)過一番精心設(shè)計,仔細裁剪、描畫,足足用了一小時左右的時間才完成了任務(wù)。大功告成時,我正在廚房做菜,只聽女兒歡呼一聲:“耶,終于做好嘍!”緊接著,她就像小燕子一般飛了過來,兩手端著她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍,便笑著點點頭說道:“嗯!不錯,很棒的設(shè)計,淡雅、美觀,很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了,還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我:“謝謝媽媽!”看著她那調(diào)皮樣,我不禁笑了起來:“我的女兒就是心靈手巧,媽媽可自愧不如!”女兒歡天喜地地轉(zhuǎn)身往房間奔去,嘴里嚷著:“我給爸爸看看去!
房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音:“爸爸,看看我的讀書卡好不好看?”一個懶洋洋的聲音傳來:“哦,拿來吧,開燈讓我看清楚些!薄昂玫模 迸畠盒廊活I(lǐng)命。少頃,嚴(yán)厲的聲音響起:“看看你,這都寫的什么字?一個挨一個,密密麻麻的,簡直看不出字形!如果我是老師,絕對不會給你好評!最好重做!背聊毯,女兒略帶委屈地大聲嚷道:“有那么難看嘛?我不要重做!”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴(yán),強硬的怒吼聲傳來:“既然讓我給建議,就聽我的,否則肯定不能獲獎!”。又是一陣短暫的沉默,旋即聽見女兒哭喊著:“我就不重做!”然后跑到了客廳,緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此,我只得放下手里的事來到女兒身邊,她一見便撲到我懷里抽泣著說:“媽媽,我好傷心,爸爸總是批評我!蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸嵉膯?如果你自己認(rèn)為確實如此,便不要生氣,而是下次注意改正,爭取做到最好!”“不,我要重做!我要證明給爸爸看,我不是那么差勁的!”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好,我委婉地批評了她不能如此,見她依然不能釋懷的'樣子,我繼續(xù)安撫:“你的設(shè)計能力是很強的,這點爸爸媽媽都很清楚。所以,你對自己要求也很高,總是希望達到最理想的效果,希望得到老師的表揚,對嗎?今天爸爸這樣評價你,確實有些不妥,但是他不是否定你的全部,只是指出你的書寫不足之處,他其實是在幫你啊……”
事后,經(jīng)過我的調(diào)解和溝通,女兒得到了她爸爸的真誠道歉,女兒破涕為笑,同時認(rèn)識到自己的書寫上的不足,表示今后會努力改正。第二天,女兒樂滋滋地告訴我們,她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定,被作為樣本推薦給同學(xué)們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時,也在反省著自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里,我似乎對教育有了更新的一點認(rèn)識和感悟。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思2
情感教學(xué)中的推波助瀾
沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué),是低效的教學(xué),也是失敗的教學(xué)。特別對語文課教學(xué)來說,文章內(nèi)容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多,情感可以鼓勵思維,使思維能力獲得超常發(fā)揮,教師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度,才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素,如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,在《一件運動衫》教學(xué)中我進行了實踐。
首先,教學(xué)目標(biāo)的反思
《一件運動衫》這篇略讀課文通過“我”買運動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是:繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力,了解課文大意,體會人與人之間的真誠與友誼,從中受到啟發(fā)和教育。這是一個感人的故事, 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個故事深深地感動了,在不斷地朗讀當(dāng)中,從字里行間感受到故事中蘊含的真情,體會到人與人之間的關(guān)愛,帶著自己的情感體驗,深情導(dǎo)入,把學(xué)生 帶到這個美好的故事情境當(dāng)中,用自己的姿態(tài)語言去感染學(xué)生,影響學(xué)生,本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文, 了解課文大意。3體會課文重點內(nèi)容在表達上的'效果。本課的教學(xué)重點是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點是體會課文重點內(nèi)容在表達上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價值觀的輻射,從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看,目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
其次,教學(xué)導(dǎo)入的反思
良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點燃的切入點。所以,課伊始,我說:"愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什么呢?”我觀察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動衫時,學(xué)生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了:老師為什么要給我 們一件運動杉?這是一件怎樣的運動衫?要向我們講述一個怎樣動人心弦的故事呢? 教師用名言引路,清晰、簡短,再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求,讓他們好奇 的心里裝滿了小問號,這種求知欲望的點燃,同時也是學(xué)生情感的投入,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了強烈的興趣,調(diào)動了積極的情感,進一步的學(xué)習(xí)就水到 渠成了。
第三,教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法,讓學(xué)生入情入境,教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里,創(chuàng)設(shè)情境一:通過多媒體顯示畫面,再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起,讓學(xué)生通過默讀,尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失,失而復(fù)得”的句子,配上音樂品讀文本中含義深刻的句子,細細體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二:教師用自己的情感的投入,《愛的奉獻》的歌聲渲染,一件運動衫的圖片,立足學(xué)生的情感,點撥、推動學(xué)生的思維層層深入,達到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地,把學(xué)生的智力比作種籽,他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”時時刻刻光注學(xué)生的情感變化,是我在教學(xué)《一件運動衫》中的一條明朗的線索。
情感的調(diào)動,除了師生互動,生生互動,教材的挖掘,還要情感的媒介物,比如板書的設(shè)計,我在教學(xué)這一課時就在板書上作了文章。
最后, 教學(xué)過程的反思
《一件運動衫》是一篇外國文學(xué)作品,中外文化的差異,字里行間的信息,對于學(xué)生都比較難理解,每篇文章都有顯性和隱性的言語,這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因,寫了“我”喜歡小男孩的運動衫,按樣子買了一件運動衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時候,“我”就用“運動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時候,出乎意料的事情發(fā)生了,原來康威先生見我喜歡這件運動衫,就用小狗換了小男孩的運動衫給我,故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步,思考的問題:抓住提示中“得而復(fù)失,失而復(fù)得”八個字,了解課文講了一件什么事。第二步,思考的問題:你在讀課文的過程中,料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個問題,其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生從這個出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步,思考的問題:課文用了不少的筆墨寫了“我”對運動衫的喜愛和購買過程,這樣寫有什么好處?
這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索,一明一暗!拔摇辟I運動衫、買鞋是明線,康威先生用小狗換運動衫是暗線,最后結(jié)尾時兩條線交織在一起,形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達方法的好處。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思3
《開國大典》這一課主要描述了開國大典的盛況,讓學(xué)生體會當(dāng)時人們的思想感情,認(rèn)識中華人民共和國成立的偉大意義,可以說這節(jié)課我精心的準(zhǔn)備設(shè)計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料,準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式的'讀來體會這一盛況,感受人們的思想感情?墒怯捎诤⒆有,與1949年那個年代又很久遠,課文的內(nèi)容又不是那種他們感興趣的,所以整個課堂效果并不是很好,盡管我通過多種形式的讀,也顯得很枯燥無味。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思4
《新型玻璃》是人教版第九冊的一篇說明文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的一是將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的表達方法,學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達;二是讓學(xué)生通過了解五種新型玻璃的特點和用途,了解迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)成就及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用,激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺性。這篇課文語言淺顯,通俗易懂,較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么,怎樣做到既讓學(xué)生掌握必要的知識,又能提高其語文素質(zhì)呢?我在設(shè)計時,主要體現(xiàn)學(xué)生的“自讀自悟”,在讀中理解課文內(nèi)容,在理解中內(nèi)化語言,學(xué)習(xí)并運用作者的表達方法。
在課前,我精心制作了課件,其中有一幅“玻璃摩天大廈”圖。一上課,學(xué)生就被眼前的玻璃大廈給吸引住了。這時,我讓學(xué)生觀察這棟大廈的外觀特點,學(xué)生興趣濃厚,語言表達富有個性。由此,教師導(dǎo)入新課,水到渠成,為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,做到了“課伊始,趣已生!彼自捳f“良好的開端是成功的一半!笨墒聦嵅⒎侨绱。為什么備課時,我對教材進行了深入的研讀,精心設(shè)計了教學(xué)設(shè)計,可課堂教學(xué)效果卻沒有預(yù)期的理想?這不禁引起了我的反思,F(xiàn)就教學(xué)實施情況,做以下分析:
。ㄒ唬┙處熑狈逃龣C智,不善于調(diào)整教學(xué)
在讓學(xué)生默讀課文,畫出五種新型玻璃的特點和作用并填入表格時,學(xué)生花費了大量的時間,但收到的效果是低微的。這是我始料不及的。因此,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時,我一時慌了手腳,對學(xué)生的問題缺乏有效性的點撥,造成“高耗低效”的結(jié)果。造成這種結(jié)果的主要原因是教師缺乏教育機智,沒能從容應(yīng)對突發(fā)事件。
(二)學(xué)情分析錯誤,造成課堂低效
在備課時,我認(rèn)為學(xué)生通過預(yù)習(xí),對這篇課文的`主要內(nèi)容可以理解并掌握,于是,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更多的是考慮自己怎么教,而不是考慮學(xué)生怎么學(xué)。課前,教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況沒有深入了解,高估了學(xué)生的自學(xué)能力。但從課堂教學(xué)來看,學(xué)生的預(yù)習(xí)并不充分,否則,在填寫表格這一環(huán)節(jié)時,就不會耗費長時間而影響了正常的教學(xué)進度。在今后的教育教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣將作為一個重點,使預(yù)習(xí)真正做到扎實、有效,而不是流于形式。鑒于此,教師在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)時,可提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù),比如在預(yù)習(xí)本課時,可讓學(xué)生完成以下幾個要求:1、熟讀課文,不懂的字詞要查字典或聯(lián)系上下文來理解。2、了解課文講了哪些新型玻璃?每種新型玻璃的特點和作用是什么?3、收集課外介紹的新型玻璃的名稱、特點和用途。預(yù)習(xí)目標(biāo)明確后,學(xué)生才能有爭對性地學(xué)習(xí),自學(xué)能力也能得到提高。經(jīng)過一段時間,學(xué)生已經(jīng)知道要怎樣來預(yù)習(xí)一篇課文時,教師可放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,制訂預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)。
。ㄈ┬那橛绊憣W(xué)情
上課結(jié)束后,一個同事對我說:“你怎么搞的,平時談話風(fēng)聲的你怎么在課堂上一臉嚴(yán)肅?”“是啊,我這是怎么了?”我試問著自己。另一個同事說:“昨天你到我們班上課多好啊,笑容可親切了,我們班學(xué)生都被你收服了,還嚷著讓你再來上呢!笔堑模疫@是怎么了?我在心里再次問自己!
開學(xué)一個多月了,我接這個班級也有一個多月了。回想這一個多月來,除了開學(xué)第一天給學(xué)生上的第一節(jié)課,我的笑容始終掛著,那種笑很甜,很美。直到今天,我對學(xué)生笑過幾次?笑容還那么甜美嗎?哦,那第一節(jié)課應(yīng)該是我笑得最燦爛的,也是學(xué)生學(xué)得最開心的一堂課。學(xué)生在周記上表達了對我這個新班主任的接納、認(rèn)可,甚至還道出了希望成為我特別關(guān)注的對象……也許是因為新接班,對這個新的班級寄予了一個班主任新的希望、新的企盼,所以我以最佳的心態(tài)走進了這個大家庭。然而,隨著與學(xué)生的接觸、了解,學(xué)生的一些不良習(xí)慣在我面前展露無疑,我漸漸收起了笑容,更多的是板著面孔的說教。在我的“苦口婆心”下,學(xué)生似乎收斂了一些。然而,我卻發(fā)現(xiàn)課堂上聽不到學(xué)生的個性話語言,看不到那曾熟悉的為某個問題而爭得面紅耳赤的場面,我著急,我無奈。噢,真是“一語驚醒夢中人”!一個板著面孔上課的老師怎么可能用智慧啟迪學(xué)生的智慧?怎么可能讓思想放射出耀人的火花?怎么可能讓孩子的個性得以張揚?
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文,饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的`地域文化。通過課前調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)本班有個別學(xué)生去過泰國旅游,于是我在課前就讓她來介紹自己在泰國的所見所聞,調(diào)兒童詩兩首仿寫動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,然后采用比較閱讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同,再通過小組討論與全班交流逐步達成共識。這樣學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、條理都比較清楚,學(xué)習(xí)起來也比較容易,并且學(xué)習(xí)了課文的寫作方法。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思6
本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來討論:閑書閑嗎?這個問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯,學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話,說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊,對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)腵引導(dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對這個超難任務(wù)有點無奈。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思7
本節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識到一些距離,學(xué)生比較遠的課文內(nèi)容,我們應(yīng)該借助多媒體教學(xué)比較好,因為它能克服時間和空間的限制,產(chǎn)生良好的`視聽效果,對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的刺激,引起學(xué)生的注意,引起學(xué)生的濃厚興趣,激發(fā)學(xué)生強烈的情感,從中獲得直接、生動、形象的知識。在今后的授課過程中,應(yīng)恰當(dāng)、適時采用多媒體教學(xué),加快知識信息的傳遞,從而獲得良好的教學(xué)效果。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思8
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景,寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境,表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時,我首先讓學(xué)生熟讀課文,并提問讀了課文之后,覺得作者表達了怎樣的'思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達了熱愛,懷念家鄉(xiāng)的思想感情時,再請學(xué)生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文,然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水",哪幾個自然段著重寫"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活,并通過有感情地朗讀,領(lǐng)會每句話所表達的情感。
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達的是思鄉(xiāng)之情,他是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會到作者通過對故鄉(xiāng)的具體的人,事,景,物的描寫來表達的,再讀一讀有關(guān)的句子。進一步體會這樣寫的好處,使文章不空洞,更真實,更感人.讓學(xué)生走進文章,與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受,效果很好。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思9
《通往廣場的路不止一條》是一篇富有哲理的散文,記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時,是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣,從而走出困境獲得成功的事實,讓人從中感悟到:成功是一種態(tài)度,只要帶著希望出發(fā),成功就會越來越近。
在教學(xué)時,我先從“通往廣場的路不止一條”這一問題設(shè)疑,要求學(xué)生通過閱讀、把握文章的內(nèi)容,理清文章的敘事思路。
在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生按文章的敘事線索來品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時,先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受,再聯(lián)系課文中父親的教導(dǎo)談?wù)J識,再結(jié)合生活中自己看到或者聽到的一些現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣,學(xué)生對文章所要闡述的道理進一步加深了理解。朗讀的指導(dǎo):語調(diào)深沉,讀出語重心長,教導(dǎo)孩子的.深情。
二、成功路上的歡喜憂愁,不懈的努力
課文中寫作者長大后的兩件遭遇挫折,由于通過自己的不懈努力而最終取得成功的事例,通過事實進一步證實出“通往廣場的路不止一條”這一道理。當(dāng)作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴時,卻發(fā)現(xiàn)自己無法完成加工時裝的任務(wù)。她突然發(fā)現(xiàn)“那幸福的云消失了”,這時作者應(yīng)該怎么辦?學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)出她具有迎難而上、積極進取的良好心態(tài),最終她渴望成為時裝設(shè)計師的夢想得以實現(xiàn)。后來,因為另家時裝店老板的挑撥,作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊,由于她積極面對困境,最后終于舉辦標(biāo)新立異的不是成衣的時裝布樣展。
在教學(xué)中,我安排學(xué)生在閱讀中思考:作者現(xiàn)在的這種豁達樂觀心態(tài)與父親在她小時侯對她的教育熏陶有沒有巨大的影響?學(xué)生通過品味,感悟出:人只要有頑強的意志,就可以不斷戰(zhàn)勝困難。
三、父親的教導(dǎo)終身受益
父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡——通往廣場的路不止一條!
在朗讀指導(dǎo)中要求讀出對父親的感激之情,重讀“受用不盡”“不止”。
四、談?wù)勈斋@,體會成功
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認(rèn)識,在品味課文的基礎(chǔ)上,我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患。你是怎樣獲得成功的?讓學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進一步的理解。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思10
《一件運動衫》,是一篇選讀課文,課文通過“我”買運動衫,買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運動衫過程的描寫,體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼,贊美了人與人之間美好的情感。平日,我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué)。其實,讀來,這類文章中所蘊含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文,甚至更接近孩子的的情感,讓他們更樂于接受。所以,本著“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,通過此類文章的學(xué)習(xí),以此來檢驗平時的教學(xué)效果。近而,更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設(shè)計。力爭讓孩子們在課堂上運用所學(xué)知識,通過自主學(xué)習(xí)感悟,給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中,我覺得課文不僅僅是在贊揚小男孩與老人間的真情,還有媽媽對兒子的疼愛,有售貨員對老人的同情,還有老人對陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素。所以,這一節(jié)課的外延被無限地放大了,真情也不僅僅限于這兩位主人公,而是感受到更多人與人之間的愛。所以,我在“情”字上做文章,力求達到以情感人、以情動人、以情育人,用心地設(shè)計了一個充滿溫情的“活”的課堂:
1、運用音樂,創(chuàng)設(shè)情境,以情感人。良好的開端等于成功的一半,教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射,是情感點燃的切入點。所以,在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻》,讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱,這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍,又拉近了我和孩子們間的'距離。同時,我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信,并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆,更為學(xué)生們的感悟體會指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時,我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻》,再一次營造氛圍,立足學(xué)生的情感,點撥、推動學(xué)生的思維層層深入,達到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設(shè)疑問,牽一發(fā)而動全身。課上,我通過問學(xué)生:你在讀課文的過程中,料到故事會是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的共鳴:這個結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo):我想不僅是結(jié)局,包括在事情發(fā)生過程中,也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題:文中哪些地方讓你意想不到?用“——”劃出相關(guān)語句,并談?wù)勀愕捏w會。思考這個問題,其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力,讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望,而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出,立即達到了牽一發(fā)而動全身的效果。因為學(xué)生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系,而是給了學(xué)生們個性感悟的空間,讓他們從各個方面去體會。這樣,也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。
3、以讀為主,讀中有方。語文教學(xué)離不開一個“讀”字,只有充分地讀,入情入境地讀,才會真正體會到其中的內(nèi)涵。所以課堂上,我以學(xué)生的自讀為主,通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式,讓學(xué)生們真正走進文本,感悟文本。同時,在讀的過程中,注重點撥方法,哪些關(guān)鍵詞該重讀,哪些地方該深情讀,相應(yīng)指導(dǎo)。
4、注重點撥,總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過程中,我注重點撥學(xué)習(xí)方法。如:作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態(tài)等來表達他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨具匠心,安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動,如看圖想象二人當(dāng)時會說些什么,做些什么。接著,在這件運動衫上題詞,學(xué)生都紛紛匯報自己的感想。從而實現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然,這節(jié)課還存在許多不足之處,有待我日后更加努力去完善。如:課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接,如:《麥琪的禮物》,從而拓展學(xué)生的閱讀面。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思11
《梅花魂》這篇課文的第二課時,我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托,希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí),從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”,從整體上,我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的`,可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一:朗讀不夠充分。
在進入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí),可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時,同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二:課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解,我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件,同學(xué)們在驚嘆梅花的美麗之時,對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件,讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華,使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘,為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘,倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程,讓我有一個深刻的感受就是,也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧,手段很先進,但我們的教學(xué)過程總會有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就必須時時從細處著眼,從小事著手,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
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《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇,表情達意,從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物,寓理于事,想象豐富,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,說理形象深刻,邏輯性很強,既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文,也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)針對教材這一特點,緊扣語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,發(fā)展智力,提高讀寫能力。
一、抓住因果關(guān)系,培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬物都不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系,而這種因果關(guān)系是通過四個層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達的。這四層是:1.故事發(fā)生的時間、地點、起因。2.洪水過后,發(fā)生了奇怪的事。3.老農(nóng)想出了一個奇怪的方法。4.老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學(xué)時,要抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、重點句,來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”,讓學(xué)生邊讀邊思邊議:第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里,莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)第一段的第3、4句和第9、10、11句,第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間,以及第11句的幾個分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面,講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系:因為蛇能吃田鼠,因此就使莊稼避免了糟蹋;因為沒有田鼠糟蹋莊稼,所以莊稼長得好,于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系,蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系,因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件,判斷出事物的必然結(jié)果,即田里有蛇,就能判斷莊稼豐收;田里無蛇,就能判斷莊稼歉收。
這樣通過兩個關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序,再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系,讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系,學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”(事理),而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。
二、抓住連鎖關(guān)系,培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事;第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時可抓住“密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘門,然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如:貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面,運用假言推理的形式,來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理的:要是貓養(yǎng)得少,地里田鼠就會多;“地里田鼠太多,蜜蜂活動就會受到影響,就不能很好地傳播花粉,不能很好地傳播花粉,苜蓿就長不好!钡4句是從下面假設(shè)推理的:如果貓養(yǎng)得多,田鼠就不可能猖獗,田鼠不能猖獗,蜜蜂就能正常地傳播花粉,苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比,層層推理,最后水到渠成得出結(jié)論:“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系。”
從推理的過程中,我們可以看到第二段第3、4句兩個復(fù)句里的幾個分句之間,都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣,步步逼進,層層推理,逐層深入,深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系:貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系,而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系,因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理,使學(xué)生學(xué)會推理的方法和規(guī)律,從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系,培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的,其中相承(連貫)的關(guān)系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的,或“紅線穿珠”的句子,來啟發(fā)學(xué)生抓住線索,順藤摸瓜,分析問題,解決問題。
課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系,并點明文章的中心。這段第三句是一個多重復(fù)句,這個多重復(fù)句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀,就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系(第1、2 句)哪些是復(fù)雜聯(lián)系(第4、5句)為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進關(guān)系的句子,讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病,甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的。ǚ谓Y(jié)核病)。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的,不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化,教師可在此基礎(chǔ)上進一步問學(xué)生:你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進等邏輯關(guān)系,來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系,再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際,進一步分析推理,舉一反三,觸類旁通,就能逐步提高學(xué)生分析事物的'能力。
四、抓住分合關(guān)系,培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息,通過分析、綜合、比較、抽象,將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們在進行這一思維過程中的智力水平,則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西,即能從句群的聯(lián)系中概括段意.從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容,進而概括中心思想和寫作方法。
課文最后兩句是全文中心所在,是由前三段所舉的事實而得出的必然結(jié)論。這個結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系,即先分述后總結(jié)。教學(xué)時,要抓住全文思路,步步引導(dǎo)分析、概括。可這樣進行:
1.簡要復(fù)述各段段意,說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2.這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較,找出三段段意中的共同因素,概括出結(jié)論。
。ǜ鶕(jù))1.蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系
2.貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系
3.人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系
。ńY(jié)論)“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的!
(推論)“所以……必須……研究……掌握……規(guī)律。”
。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3.正因為事物之間的聯(lián)系是復(fù)雜的,所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進行推論:“所以我們必須不怕麻煩,研究它們,掌握它們的規(guī)律。”
4.為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進一步推論:因為只有掌握它們的規(guī)律,這樣,看事情才能看得準(zhǔn)些,做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想,以領(lǐng)悟其間蘊含的哲理。
由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,從現(xiàn)象到本質(zhì),從個性到共性,抓住事物的本質(zhì)特征與屬性,概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想,因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理,而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律,使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思13
《鯨》這篇課文是一篇說明文,課文介紹了鯨的形體特點,種類和生活習(xí)性等方面知識,本課的教學(xué)重點是了解課文介紹的鯨的知識,體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學(xué)生理解的難點。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備,我信心十足地上了《鯨》這篇課文?墒巧贤暾n之后,還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。
因為說明文比較枯燥無味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我以鯨的圖片引入課堂,讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的知識,學(xué)生的積極性還蠻不錯,個個都很踴躍,在上課過程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來讀課文,如:自由讀,指名讀,齊讀等。首先我通過看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,理解鯨的形體特點,體會文章的說明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進化過程時讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進化過程。這個方法很好,但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時,我尊重了學(xué)生的選擇,以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過小組學(xué)習(xí)來理解課文,只是在這個環(huán)節(jié)花了太多的時間,學(xué)生匯報時,沒有注意到學(xué)生的傾聽情況,這個環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報的基礎(chǔ)上,讓其他同學(xué)來評價,這樣才能達到全班同學(xué)共同進步的目的。
在評價方面,我還缺少對學(xué)生的評價。如:我讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)收獲時我班的李祖宇同學(xué)在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的`動作來學(xué)習(xí)的,并且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價,只是單純的按照自己的思路來教學(xué)。
由于時間掌握的不好,課上到后面發(fā)現(xiàn)時間不夠就含糊帶過。所以課堂上時間的把握也是非常重要的。另外板書應(yīng)該把說明方法寫出來,因為學(xué)習(xí)說明方法是本單元的一個重點。
通過這次教學(xué)評優(yōu)活動,我既有收獲也有啟發(fā),在今后的教學(xué)工作中,我要多向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí),不僅能帶動課堂氣氛,而且教學(xué)方法靈活,教態(tài)親和感人,在這次鍛煉中,我找到了許多有待改進的地方。
1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了,尤其是缺乏抑揚頓挫。特別是語言上的錯誤,要學(xué)會避免犯錯。
2、繼續(xù)加強學(xué)習(xí),不斷提高自己各方面的能力,磨煉自己的意志。我想,教師應(yīng)該像谷穗那樣,要想讓自己的果實達到真正的成熟,你就必須將根伸向土壤的更深處,好不斷的吸收更多的水分和營養(yǎng)以補充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實而聚集精華。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思14
為了上《地震中的父與子》,我搜集了優(yōu)秀的教案,觀看了優(yōu)秀視頻,甚至記錄了精彩的過程,又針對自己的能力,本班的學(xué)生特點,采取了王校長對中高年級語文教學(xué)提出的思路,針對本課的第一課時設(shè)計了這樣的思路,針對課題質(zhì)疑,初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。檢查新詞,通過讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞,解質(zhì)疑:這是一場怎樣的地震?用課文中的句子說。出示洛杉磯地震圖片進一步了解地震的大。在讀課文,概括課文的.主要內(nèi)容,由于課文比較長,我顯得耐心不夠,沒有進一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進了不起的父親,讓學(xué)生默讀,用筆寫出自己的點滴感悟,學(xué)生能找出句子,通過讀、想象、說、寫,學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界,感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動作、神態(tài)走進人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中,聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間,讓學(xué)生體會到父愛的無私,接著回顧父親關(guān)愛自己的點滴,感受無痕博大的父愛,自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會到語言文字蘊含的情感,能夠讀出,能夠表達出自己的感受。但在上課時,我有時缺乏教學(xué)機智,有些地方自己說得較多,課堂情感的醞釀沒有達到高潮。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思15
教學(xué)時我注重以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子,體會珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上,緊扣課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,讓學(xué)生研讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的`情景,邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”在這種積極主動的思維與情感活動中,學(xué)生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處:
課上的提問過多,過碎,不利于學(xué)生對文章的品讀,教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
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