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    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-03-25 10:02:22 教學(xué)反思 我要投稿

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思

      身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思1

      《去年的樹》是一篇擬人化的童話,兒童化的語言和形式,非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求?傻诙甏禾禅B兒回來時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈,唱起了去年的歌。

      這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),因此語言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來進(jìn)行,通過各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語中感受人物的心情,也就是我們通常所說的“言為心聲”。

      教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生小組分角色朗讀,體會(huì)不同角色說話的語氣。我再來范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的'語氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情,讀不同的角色時(shí)的語氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來讀,再讓學(xué)生聽聽從我的語氣當(dāng)中聽出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別之情;后面三次對(duì)話,鳥兒在尋找樹,要用詢問的語氣,還要讀出它非常焦急的心情,讀樹根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語氣,門先生的話要讀得比較平淡,小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后,接下來讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好,充分的朗讀后,更有助于學(xué)生來體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥,并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為,認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為,并下決心改正自己的錯(cuò)誤。

      閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的,在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此,在今后的教學(xué)還是應(yīng)該

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思2

      《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

      這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的.感情基調(diào)。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事,寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題:

      如果我是大樹,我會(huì)對(duì)四處尋找我的朋友鳥兒說……

      如果我是小姑娘,我會(huì)對(duì)帶給我光明的大樹說……

      如果我是鳥兒,我會(huì)對(duì)伐木工人說……

      這樣一個(gè)說話訓(xùn)練,學(xué)生自由選擇,在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,都值得稱贊。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思3

      這篇課文是一個(gè)感人的童話故事,在學(xué)習(xí)本課時(shí),有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了,它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言,珍惜友情”,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的`魅力。鳥兒為了尋找樹,都去了哪些地方?讓學(xué)生帶著問題去讀課文。主要通過分角色朗讀,學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情,讓學(xué)生展開想象,假如你就是那只小鳥,你會(huì)對(duì)樹說什么?讓學(xué)生入情入境,與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也存在不少缺陷,在導(dǎo)入新課中,語言不夠簡練,應(yīng)該直接切入課文的中心。

      我認(rèn)為,講好一堂課,教師必須認(rèn)真研讀教材,拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,自己用心思考,要有自己的思想,將會(huì)取得更多的進(jìn)步,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思4

      《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。

      在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的`語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,是文章脈絡(luò)越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

      課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”

     。1)補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。師:此時(shí)無聲勝有聲,小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們說一說:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在對(duì)“大樹”說:()“大樹”仿佛也在說:()設(shè)計(jì)意圖:常言道,讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí),先想像、再念讀,有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來,這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。(2)課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?交流(大樹、伐木人、作者等,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言。如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

      一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

      1、重視整體把握和時(shí)間的安排

      對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

      2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練

      學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

    四年級(jí)語文《去年的樹》教學(xué)反思5

      本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。

      在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的`地方——森林——山谷——村子的句子及詞語,我隨即板書,從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了;

      通過分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,更是在這語言文字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),有的稍低沉,有的邊讀邊做動(dòng)作,還有正象人們所說的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹;通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述,既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù),這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過急,可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,說感受,可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,這是其一。

      其二,在小練筆得過程中,如果我能提示一些童話得寫作特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

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