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    六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思

    時間:2021-05-31 10:34:58 教學(xué)反思 我要投稿

    六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思范文(通用5篇)

      作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思范文(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思范文(通用5篇)

      六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思1

      《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。

      觀看完錄像,我認(rèn)為本節(jié)課主要有以下亮點:充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源,教師設(shè)計了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站,通過圖片,聲像等多種途徑,把枯燥、單調(diào)的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材,將大量的關(guān)于“索溪峪”的信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前,體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與語文學(xué)科教學(xué)整合。

      體現(xiàn)了以學(xué)生為主這一教學(xué)理念!墩n標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!痹凇端飨"野"》一課教學(xué)中,教師沒有什么“牽引”,更沒有針對重點語段進(jìn)行分條縷析,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我感悟。從一開始導(dǎo)入后的提問:你想知道些什么?到學(xué)習(xí)課文過程中的交流:你用哪種方法學(xué)會了什么?培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      教師提供的學(xué)習(xí)方法行之有效。在輕讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師給學(xué)生提供了兩種學(xué)習(xí)方法:以讀為主和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

      當(dāng)然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方:

      語文課的特點不夠突出。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合課,首先它是一節(jié)語文課。整堂課學(xué)生朗讀得不夠,品讀更是欠缺。文中許多優(yōu)美的詞句教師應(yīng)重點出示指導(dǎo)一二句。如在寫水的野時作者采用了擬人的寫作手法,寫出了水的歡快、活潑,教師作重點講解。

      小組合作學(xué)習(xí)欠缺。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我認(rèn)為,本課的教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)?勺寣W(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上,先選擇同伴開展討論學(xué)習(xí)。就像一位哲學(xué)家所說的那樣“你有一個蘋果,我有一個蘋果,彼此交換以后還是一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,彼此交換以后是兩個思想!弊寣W(xué)生在小組或同伴之間交流各自的學(xué)習(xí)體會,提出學(xué)習(xí)困惑,甚至是激起學(xué)習(xí)是的矛盾……然后再進(jìn)行集體交流評議。讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中,教師注意引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗,喚起學(xué)生原有的生活積累,并通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學(xué)生在閱讀中開闊了眼界,受到了美的感染,對索溪峪的心向往之,又使本課教學(xué)成為一次審美的心理體驗。

      六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思2

      本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,明白作者的表達(dá)方法,在讀中悟情理解內(nèi)容,以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,初步體驗。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此,上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像,引導(dǎo)學(xué)生去看一看,聽一聽,理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體,在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中,或是再現(xiàn)形象,或是營造情境,或是突破理解上的難點豐富學(xué)生感知和體驗,為學(xué)生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然,議論紛紛,課堂氣氛活躍。

      二、自讀自悟,獲得情感。

      語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在教學(xué)山“野”這部分課文時,先是讓學(xué)生自主學(xué)文,找出些“野性美”的句子,圈點批注。接著,讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,可以是自由輕聲讀,可以是默讀,快速讀,讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,覺得怎樣能讀出野性美,就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時,各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活體驗,聯(lián)系搜集的資料,說說自己喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,并讓學(xué)生在情感體驗中,培養(yǎng)良好的語感。同時,讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙,在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

      六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思3

      《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課,能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔,運用討論探究式教學(xué)模式,自主合作學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個人感受,并將其感悟和體會到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班交流分享,就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想,我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法:

      一、從教學(xué)內(nèi)容方面來看

      《索溪峪的“野”》是第11冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字,分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點,運用了各種修辭手法,先概括,后具體地對索溪峪的景物進(jìn)行了生動的描寫。姚老師讓學(xué)生通過朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來自主學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點──“野”,由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材,把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時間、空間,引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

      上課之后,教師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光,把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后,讓學(xué)生關(guān)注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字,讓學(xué)生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上,這樣處理不當(dāng)。感覺很生硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化,很自然地就會關(guān)注到這個字。這時候教師應(yīng)該適時地引導(dǎo),讓學(xué)生來說說你對這個字的感覺。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會之后再來讀課題,這樣,教師就不用再反復(fù)、沒有目標(biāo)地讓學(xué)生讀課題了。另外,還可以在教學(xué)完課文之后回過頭來再讀課題,加深學(xué)生對課文的印象。

      在導(dǎo)入課文之后,姚老師又問學(xué)生:“讀了課題,你想知道些什么?”很多同學(xué)說出了自己的疑問:為什么說索溪峪“野”?“野”在哪里?怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后,老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢?如果沒有回答,那么這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就浪費了時間。姚老師說:“帶著你想知道的問題來學(xué)習(xí)課文!苯又徒榻B制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮,板塊介紹也非常清晰,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo):可以用讀課文的方法,進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀;也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法,查資料──交流體會──進(jìn)行網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。

      二、從教學(xué)方式方面來看

      姚老師較好地運用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力,效果較好,教師只在疑難處上作適當(dāng)點撥。突出學(xué)生的主體作用,F(xiàn)代化的教學(xué)手段能根據(jù)語言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動、有趣的畫面,創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境,這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn),是教師教學(xué)色資料,是訓(xùn)練語言文字的憑據(jù),更是學(xué)生獲得大量知識的寶庫。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,多方面提高學(xué)生的語文能力!睆倪\用網(wǎng)絡(luò),整合反饋方面來看,姚老師的設(shè)計還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),體現(xiàn)教學(xué)上的總──分。結(jié)構(gòu)清楚、層次分明。

      三、從語言訓(xùn)練方面來看

      語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,語言能力。就這一點來說,訓(xùn)練不到位。“關(guān)于語文多,語文本體少”。在一節(jié)語文課上,讓學(xué)生認(rèn)識了很多課文之外的東西,沒有很好地落實朗讀。一節(jié)課下來,學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通,更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點來說,姚老師語文訓(xùn)練不夠。

      四、從訓(xùn)練反饋方面來看

      教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)制定非常好。上課后,教師讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),但是教師在教學(xué)中沒有一個很好的指導(dǎo),預(yù)期的目標(biāo)沒有達(dá)到。學(xué)生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。

      教學(xué)完課文之后,教師馬上讓學(xué)生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學(xué)生寫不到位。

      以上觀點如有不當(dāng)之處,請專家、老師批評指正。謝謝!

      六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思4

      新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,陶行知先生也曾諄諄教誨我們,“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此,教師在教學(xué)過程中,必須加強學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式,將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的交流合作”三個要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合,形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式,讓每個學(xué)生都參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機會。同時,每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者,對于整個學(xué)習(xí)過程來說,本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語文的教學(xué)中,進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫,有感悟,現(xiàn)在我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會。

      一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氛圍,使合作學(xué)習(xí)成為可能

      小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍,需要教師、同學(xué)合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重,學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛,像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松,才能使他們積極、主動、大膽地進(jìn)行交流與合作。

      首先,我從建立師生之間平等關(guān)系入手,為合作學(xué)習(xí)做精神準(zhǔn)備。

      教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)該與學(xué)生共同參與合作,與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見,幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中,作為一名合作的參與者,我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽;和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決,也敢于對我的看法提出質(zhì)疑,師生間進(jìn)行合作與交流成為了可能。

      其次,引導(dǎo)學(xué)生相互尊重,形成平等氛圍。

      在小組合作中,組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的.關(guān)鍵。因此,我在班級中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、相互尊重,以構(gòu)建良好的班級氛圍。以往成績好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,常常獨領(lǐng)風(fēng)騷。成績較差的同學(xué)存在著自卑心理,往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況,我從平時出發(fā),讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點,使他們自己樹立信心,讓那些優(yōu)生發(fā)現(xiàn)他們的長處。我在平時的訓(xùn)練中,開展組內(nèi)評出“忠實聽眾”,“最佳主持”,“優(yōu)秀組長”,“合作星”的評選活動,通過評選和老師的激勵,使學(xué)生學(xué)會了傾聽,學(xué)會了尊重,形成平等的學(xué)習(xí)氛圍。

      二、建立有效的合作機制,使合作學(xué)習(xí)落到實處

      合作學(xué)習(xí)不是簡單地將幾個人拼湊在一起,而應(yīng)該對時間和人員等有合理的配置,以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。否則,小組合作只能成為幾個人的共同學(xué)習(xí),而達(dá)不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據(jù)此,我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,建立有合作機制,有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。

      1、合理配置合作人員:

      小組人員合理的配置,有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行,也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此,在小組交流讀書體會,探究感悟索溪峪的野時,我從學(xué)生的共同特點和個別差異出發(fā),根據(jù)理解能力,表達(dá)能力和組織能力的不同,在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生,形成了以6人為單位的小組。并且,每小組還選出了小組長,以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動。

     。病⒑侠砼渲煤献鲿r間:

      為了避免小組合作流于形式、走過場,在小組合作的時間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排,以保障學(xué)生有充足的時間去探索、討論、交流,讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報自學(xué)體會后,給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑,以產(chǎn)生對所需討論的問題的見解,然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作,形成小組的統(tǒng)一結(jié)果,在此過程中,我根據(jù)合作內(nèi)容的需要,給予學(xué)生適宜的時間配置,以達(dá)到合作的充分。

      3、合理配置合作內(nèi)容:

      合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題,也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此,我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,先組內(nèi)交流自己的體會,讓每個學(xué)生都有信心表達(dá)。交流之后,提出合適的具有一定探索價值的認(rèn)知目標(biāo),在《索溪峪的野》這課中,學(xué)生或感悟索溪峪的語言美,或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的,或質(zhì)疑解疑。這樣,在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性,難易程度,使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣。

      三、采取適當(dāng)?shù)脑u價方法,使合作學(xué)習(xí)充滿活力

      沒有反饋,漢有評價,就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長久地進(jìn)行,對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功,提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣;糾正合作中存在的問題,保證小組合作的順利開展。

      在教學(xué)《索溪峪的野》時,學(xué)生合作學(xué)習(xí)后,我首先對他們的合作過程給予積極的評價:最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等,還將合作學(xué)習(xí)的評價和班級的“合作星”評比相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過程評價的同時,反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報展示合作成果,老師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和激勵性評價,讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

      在小組合作的初涉中,我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地融入其中,體會艱辛、享受樂趣!斑\籌帷幄,而決勝千里”,一次又一次地獲得了合作的勝利!

      六年級語文《索溪峪的野》教學(xué)反思5

      今天上午,上了這一課。由于只有一節(jié)課,我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味,在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現(xiàn)出來。究其原因,我覺得存在如下問題:

      1、 課件資料準(zhǔn)備不夠豐富,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到欣賞的效果。所以,整堂課顯得比較枯燥無味,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還沒有充分調(diào)動起來。

      2、 讀的層次不夠,沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多,學(xué)生還沒有入情入境。

      3、 在引導(dǎo)學(xué)生體會文章表達(dá)方法上還不夠,學(xué)生的領(lǐng)悟較淺顯。

      在今后的課堂上,要做好充分準(zhǔn)備,盡可能多地為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。在如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,也需要下功夫多鉆研,力爭發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。

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