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    語文《陶罐和鐵罐》的教學反思

    時間:2022-03-24 11:50:14 教學反思 我要投稿

    語文《陶罐和鐵罐》的教學反思(通用10篇)

      身為一名人民老師,教學是重要的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的語文《陶罐和鐵罐》的教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    語文《陶罐和鐵罐》的教學反思(通用10篇)

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇1

      在上課前,我在班里問了一下孩子們,你們覺得哪篇課文最有趣,孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

      《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要通過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內(nèi)容。那么,以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文,找到了"奚落"這個關鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容,理解"奚落"的意思開始后,就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題,導入新課。

      接下來,讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導,怎么才能做到求真,求實,求趣呢這篇課文還有一個特點,就是具體,生動的神態(tài),動作描寫,使鐵罐,陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐,陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

      課文的10—17自然段,內(nèi)容簡單易懂,所以我請孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說一說,了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

      之后,用"讀完這個故事,你想到了什么"這個問題回歸整體,引發(fā)學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎上談見解,說感想,理解課文講的道理,學習全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。整個教學過程,孩子們學習情緒很激昂,很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位,不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌,生怕時間不夠,心里總想著這個環(huán)節(jié)快完,快點進行下一個環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇2

      每次講完課,我都忍不住反思:學生學會了嗎?聽懂了嗎?今天課堂結束,我開始梳理自己的講課:《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事,課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐,許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動作、神態(tài)的描寫,展開故事情節(jié),刻畫了一個謙虛友善和傲慢無禮的人物形象,從而告訴人們:每個人都有自己的長處和短處,我們應該相互尊重,和睦相處。

      本節(jié)課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善;理解課文蘊含的道理是教學的難點。教學中,我主要抓住以下兩點進行教學。

      一、抓住重點詞句,品味人物形象。

      本節(jié)課,課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡。所以在課前通過讓學生自讀任務單,觀看微視頻,自讀課文圈畫重點等方法進行課前自主學習,在教學活動時教師再作適當?shù)闹笇。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同動作和神態(tài)的詞語,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”鐵管傲慢的說。“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵管帶著更加輕蔑的神氣?梢钥闯鲨F罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答!昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”,可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點的詞句品讀,不僅讓學生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象,而且給學生在習作方面以引領。

      二、多種形式朗讀,明白蘊含道理。

      在感悟人物性格的基礎上指導學生分角色朗讀,在朗讀環(huán)節(jié),我不是拋磚引玉,而是鼓勵小組自我展示,其他小組評價的方式,讓學生真正成為學習的主人,在學生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn),激發(fā)了學生的興趣,在潛移默化中把朗讀時要注意的語氣、神態(tài)、動作呈現(xiàn)給學生,與無形的教育達到了有形的目的。在我的激勵下同學們表演的欲望更加強烈,這時學生就會主動通過演一演的方式詮釋人物形象,加深對“人物”的理解?梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊涵的道理有了深刻的領悟——“尺有所長,寸有所短”。

      在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學活動過程中,我學到的、體驗到的東西還有很多很多,雖然還有很多不足和遺憾,但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯的寶貴財富,作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多、聽更多、學更多、想更多,在永不停歇的學習中提高自己,使自己成為一個更加優(yōu)秀的老師!

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇3

      這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路,進行了適當?shù)膫性化修改。在實際授課過程中,我覺得以下幾點落實到位:

      首先,這篇課文的段落比較多,學生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景,并找出分別是哪幾個自然段,這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方,又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡,有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。

      其次,通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語,讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學重點和難點也迎刃而解。

      不過,由于自身經(jīng)驗及準備不足,教學中也存在很多遺憾:

      首先,學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學生,總之感覺學生的情緒不如平時高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。

      其次,指導朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練,從而有目的的進行指導,逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

      總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長補短、相得益彰!期待著自己的課堂教學,也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇4

      以“趣”激情,以“讀”明理

      《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱情。縱觀整節(jié)課教學,作為執(zhí)教者個人認為此次教學以下幾個方面拿捏得比較到位:

      一、把握教材特點,落實教學目標。

      寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達對人生的認識和感受。教學中,讓學生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構閱讀話題,步步到達中心意圖。

      三年級閱讀教學目標有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情!薄澳苈(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用!蓖ㄟ^第一節(jié)課學習,孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點的基礎之上,通過問題“誰在奚落誰?”導入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領達到層層遞進、逐步生發(fā)。教學中老師引導學生找出文中具體的句子!澳愀遗鑫覇?陶罐子!”鐵罐傲慢地問!拔揖椭滥悴桓,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣!白∽!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領著學生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學生的認知規(guī)律。

      二、抓住教學主線,重視主題精講。

      教學中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點的教學方法,注意強化學生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進行分角色朗讀課文,這樣,把學生引入當時的情境,在情感上引起共鳴。

      這堂課的精讀部分,利用了“神情”進行主題精講。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導學生補充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。

      三、強化朗讀訓練,做到引生入勝。

      有效的朗讀應該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導讓學生準確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學生的情感。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達出來。以“神情”為朗讀教學的落腳點,感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實不敢碰你……”在老師一撥學生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。

      我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進的方面。

      比如在引領孩子,在駕馭整體文本的基礎上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學的主題恰恰應該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點教師的“追問”。也就是說,在教學過程中教師根據(jù)反饋的學習情況,對學生思維作即時的疏導、點撥,“追問”無疑是實現(xiàn)“有效學習”的指導策略。通過追問,可以使學生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學理念。

      另外,小學生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強,所以在類似的文章教學同時,老師可依據(jù)文本所表達的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導學生善的理念。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇5

      《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復存在。這篇課文文本價值在于,讓學生體會到每個人都有長處和短處,要善于看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,學會全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。

      我在設計本課教學時,能夠依據(jù)新課程理念,樹立“學生是學習的主體”的觀念,從陶罐和鐵罐的對話入手,充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性,讓他們真正地成為課堂的主人。

      教師要在深入理解文本的基礎上,把握教材所體現(xiàn)的人文精神,并在課堂上抓住時機,進行良性的引導,在情感上引起學生的共鳴,如果只是停留于文本的表面,這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學上,引導學生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度,相信學生從中以能體會到其中的一些是是非非,有所感有所悟。然而,教師的引導點撥還不夠,如果能抓住恰當時機,拋磚引玉,引起學生自主的思考,對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。

      但是一堂課下來,學生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學生從鐵罐和陶罐的對話入手,引導學生學習感悟。以“陶罐不再理會鐵罐。”為關鍵,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確,引導的深度不夠,學生的體驗也停留在表面。如果學生在感受到鐵罐的驕傲時,我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢?”學生的思考的深度也就隨之深入了。

      問題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決,最好的方式是展開討論,鼓勵學生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學,教師在鼓勵學生問的基礎上,也不乏教師的問,教師的問不在于多,而在于精,在于有思考的價值。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇6

      《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn),這是本課表達上的特點。教學中我根據(jù)課文的特點,抓住重點詞,進行朗讀指導,在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學生充分朗讀,體會陶罐與鐵罐的心理變化。

      我在教學過程中,抓住“奚落”這個詞,展開教學,引導學生思考。我設計成三個小板塊,理解鐵罐和陶罐的三次對話,選擇學生感興趣的圖片入手,讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣,心理變化,并體會陶罐和鐵罐的品質,然后直奔文章的結局,了解他們的結局。讓學生找出陶罐和鐵罐說的話,說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐?”有的教師在引導學生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學重點放在了鐵罐的朗讀指導上,結果使得學生對陶罐的品質認識不夠豐滿。我教學設計,以認識鐵罐和陶罐的品質入手,直截了當,不偏不倚,使學生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質有了較深的認識,懂得人與人之間應互相取長補短,用發(fā)展的眼光看待別人。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。至少,這樣的教學我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學過程中,預設的同時,還應該及時地抓住學生的思維特點和實際,及時調(diào)整教學策略,以提高教學的效率,這是我以后在課堂教學中應該注意探討的問題。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇7

      《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛,禮貌。而時間在流逝,但幾百年過去了,鐵罐被氧化了,而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點,眼里全是別人的缺點,不能拿自己的'優(yōu)點和別人的缺點比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅硬,但是抗氧化性卻不好,陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點和別人的缺點。

      文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展,塑造人物形象,說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。

      因此在教學本課時,我主要是讓孩子們通過朗讀,讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的自由讀中,我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點讀出來。因此,在對于每一句話都進行范讀,然后,學生們跟著。在指名學生朗讀時,再次進行指導。在整堂課中,采用多種形式朗讀,小組賽讀,同桌一起讀,男女同學讀,分角色讀。在充分時間讀的過程中,孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”,孩子們也能一步步把握,讀出語氣。

      生活處處皆語文,在課堂教學中,讓生活陽光普照學生心靈,也是提高學習成效的途徑,在學習了本課后,我提問:“你們喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說:“因為陶罐很謙虛!庇械恼f:“陶罐心胸開闊,鐵罐那么奚落他,他在最后還是想著鐵罐。”……讓學生聯(lián)系生活實際談體會,學生在課堂上所學的知識道理與生活實際融合在一起,會理解得更透徹,記得更牢靠。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇8

      《陶罐和鐵罐》是義務教育教科書部編版六年制小學語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。本文的教學重難點是:在分角色、有感情朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,明白其中的道理?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:

      重朗讀、抓對話

      課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡這篇文章。教學時,分角色朗讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當?shù)闹笇АUn文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導學生分角色朗讀時,首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演,加深對課文的理解”。學生學得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,但是促進了學生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

      不完美的地方

      學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能由于自己有些緊張,從而影響了學生,總之感覺學生的情緒不如平時高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。

      改進方法

      1、看圖談話,激趣導入。

      2、給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順。

      3、然后引導學生再次走進文本,讀課文,查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容的句子。引導學生多種方式讀課文,學生在一次又一次與文本對話的過程中,走進了人物的內(nèi)心,感悟了人物的品質,體會文中揭示的道理。

      4、用好評價語。在學生匯報交流中,我做適時點撥。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇9

      《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。

      這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時,我感覺對話應該是重點,以對話貫穿全文,給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)從語用角度來說,作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子,也不是以兩個罐子的形象來說明“人無完人,金無足赤”的道理,我們在提高學生語文素養(yǎng)方面該做些什么努力呢?認真解讀文本后,我把教學重點確定為“通過抓住神態(tài)、標點、稱呼來體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱!苯虒W難點為“在語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思,積累表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,并能運用!

      第一步,圍繞“奚落”一詞,通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。

      第二步,學生自己讀讀2—9自然段,找出鐵罐奚落陶罐的句子。學生一下

      子就找出了鐵罐說的四句話。

      第三步,想一想,圈一圈,從哪些關鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐?通過讀文,學生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”,發(fā)現(xiàn)了標點“!”和反問句中的“?”并通過表演、分角色對讀等把鐵罐說的話讀得入情入境。我告訴學生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”,但是學生一直發(fā)現(xiàn)不了。后來壽玲麗同學問我是不是“稱呼”,大家恍然大悟,“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說明鐵罐的傲慢無禮嗎?學生通過自讀自悟,有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽的話來挖苦、嘲笑、譏諷、數(shù)落陶罐,就叫——奚落。

      第四步,面對鐵罐的種種奚落,陶罐又是怎么面對的呢?找出描寫陶罐的語句,讀一讀,也從神態(tài)、標點、稱呼來說說。通過這樣的對比,學生立刻就從語言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無禮和、課文中有很多描寫神態(tài)的詞語、句子,請你選幾處摘錄下來。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。

      第五步,讓學生把課文中寫鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語、句子,選幾處分別摘錄下來。

      這樣的教學,既突破了重難點,又進行了語言文字的訓練,下節(jié)課我打算讓學生用上神態(tài)詞、標點和稱呼來寫話,把學到的積累并加以運用,才是對提高學生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學。

      語文《陶罐和鐵罐》的教學反思 篇10

      隨文識字是本課設計的出發(fā)點之一,像“謙虛、惱怒、價值”等都是要寫的字,隨著文章的讀板書出來范寫指導。文中出現(xiàn)的生詞,比如“懦弱”并不是直接告訴學生,而是引導學生說文解字,從文字的部件結構入手思考,無形中滲透了漢字的造字規(guī)律,這同時也滲透了解詞辨字的方法;蚴锹(lián)系上下文理解,或是換詞,總之就是先帶給方法,然后把理解的意思送進文中讀。

      閱讀教學重在讀。以讀代講,是閱讀教學的最基本方法。課堂上,透過各種形式的讀,略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來理解,積累、內(nèi)化課文語言,把握課文主要資料,體會課文思想感情,學習寫作方法,從而提高課堂教學質量。

      課堂按照自己的設想進展很順,基于學生的學習水平,但是缺少小結、質疑和寫法的引導,板書凌亂,教學中讀的設計層次感不夠突出,朗讀形式單一,齊讀太多,這些都源于教學機智不靈活,要繼續(xù)提高自身潛力。

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