三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思1
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真，求實(shí)，求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體，生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10—17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個(gè)故事，你想到了什么"這個(gè)問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價(jià)語不夠簡潔到位，不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌，生怕時(shí)間不夠，心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完，快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進(jìn)的。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思2
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫�(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文內(nèi)容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
不過，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說“奚落”。最終達(dá)到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。
一、讀中悟“奚落”
二、悟中感“奚落”
再好的課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對的、無法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子來認(rèn)真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思4
以“趣”激情，以“讀”明理
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文章通過角色的對話推動(dòng)故事發(fā)展，展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象，揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”，具體生動(dòng)的人物神態(tài)、動(dòng)作，使形象更加鮮明飽滿。教學(xué)時(shí)，我著眼于“趣”，動(dòng)之以“情”，把握好“讀”，曉之以“理”，循序漸進(jìn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情�？v觀整節(jié)課教學(xué)，作為執(zhí)教者個(gè)人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個(gè)方面拿捏得比較到位：
一、把握教材特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
寓言是用生動(dòng)有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受。教學(xué)中，讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國，稚趣童真自然流露。與此同時(shí)，緊緊圍繞寓言“表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受”的特點(diǎn)，抓住“要看到別人的`長處，正視自己的短處”來展開教學(xué)，層層建構(gòu)閱讀話題，步步到達(dá)中心意圖。
三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”通過第一節(jié)課學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解，在掃清字詞障礙，整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，通過問題“誰在奚落誰？”導(dǎo)入新課，讓孩子們通過“找一找，劃一劃，圈一圈，讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本，又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個(gè)性，通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子�！澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”鐵罐傲慢地問�！拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個(gè)人讀，分組讀，分男女生讀，表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣，領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思，完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、抓住教學(xué)主線，重視主題精講。
教學(xué)中采用抓住對話，注重朗讀，體會人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法，注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，以感悟人物性格為主線，淡化對課文的分析，效果很好。首先，從整體入手，先讓學(xué)生初讀課文，對課文初步有個(gè)總體感知；接著，讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)；最后進(jìn)行分角色朗讀課文，這樣，把學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分，利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時(shí)，緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境，抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情？”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說，發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐，用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐，體會它們的情感變化，不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，做到引生入勝。
有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”，即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵，通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的情感。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上，我注重朗讀的訓(xùn)練，通過理解詞語的意思，借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義，然后通過讀的方式表達(dá)出來。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，感悟形象。隨著故事的發(fā)展，與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎？陶罐子！”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話中，老師就是鐵罐，學(xué)生就是陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，在朗讀讀對話時(shí)做到栩栩如生，惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后，總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。
比如在引領(lǐng)孩子，在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動(dòng)”還有待深入。在我看來，本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動(dòng)”。只有挖掘心理活動(dòng)，才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文，為語言與精神的同構(gòu)共生而教！”因此，為了內(nèi)化性朗讀，還需要多一點(diǎn)教師的“追問”。也就是說，在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問”無疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過追問，可以使學(xué)生“知其然，又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時(shí)，老師可以這樣追問：“你為什么這么讀？”“鐵罐，你干嘛這么生氣？”“陶罐的什么話激怒你了？”“你心里是怎么想的？”，“你為什么瞧不起陶罐？”這樣學(xué)生就會很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個(gè)來回”。從而達(dá)到老師“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念。
另外，小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿性，可塑性非常的強(qiáng)，所以在類似的文章教學(xué)同時(shí)，老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感，對孩子開展適時(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生善的理念。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思5
這篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動(dòng)神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動(dòng)了故事的發(fā)展，這個(gè)故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點(diǎn)總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚(yáng)為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅(jiān)實(shí)有力，語調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個(gè)人物設(shè)計(jì)了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、�。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點(diǎn)拔，因?yàn)檎Z文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時(shí)不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點(diǎn)撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動(dòng)物與動(dòng)物之間的特點(diǎn)自編童話。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”，因?yàn)槭亲约簩懙�，我就自編自演，學(xué)生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評價(jià)，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學(xué)生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學(xué)生說我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動(dòng)物編一個(gè)童話故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因?yàn)樽鳛槿昙墝W(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因?yàn)椤袄淄F(xiàn)象”隱含著深層價(jià)值。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個(gè)調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點(diǎn)。“閱讀感悟?qū)懛ā痹鯓舆\(yùn)用神態(tài)描寫，這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動(dòng)刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。‘不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答�！揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動(dòng)神態(tài)描寫，生動(dòng)地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進(jìn)行神態(tài)描寫呢？
上完本課，我反思了，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)始終貫穿在語文的實(shí)際意義中。比如、本課要突出的語文知識點(diǎn)。首先描寫人物神態(tài)要與動(dòng)作，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進(jìn)教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個(gè)同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動(dòng)作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個(gè)人的特點(diǎn)。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細(xì)微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時(shí)熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細(xì)微變化生動(dòng)地展現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點(diǎn)寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點(diǎn)滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個(gè)性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思6
每次講完課，我都忍不住反思：學(xué)生學(xué)會了嗎？聽懂了嗎？今天課堂結(jié)束，我開始梳理自己的講課：《陶罐和鐵罐》是一篇有趣的童話故事，課文講述了在國王的御廚里驕傲的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。課文以陶罐和鐵罐精彩的對話以及對它們動(dòng)作、神態(tài)的描寫，展開故事情節(jié)，刻畫了一個(gè)謙虛友善和傲慢無禮的人物形象，從而告訴人們：每個(gè)人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該相互尊重，和睦相處。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善；理解課文蘊(yùn)含的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我主要抓住以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓住重點(diǎn)詞句，品味人物形象。
本節(jié)課，課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比較喜歡。所以在課前通過讓學(xué)生自讀任務(wù)單，觀看微視頻，自讀課文圈畫重點(diǎn)等方法進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同動(dòng)作和神態(tài)的詞語，體會他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”鐵管傲慢的說�！昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵管帶著更加輕蔑的神氣�？梢钥闯鲨F罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答�！昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”，可以看到陶罐的謙讓寬容。抓住重點(diǎn)的詞句品讀，不僅讓學(xué)生體會到了陶罐和鐵罐鮮明的人物形象，而且給學(xué)生在習(xí)作方面以引領(lǐng)。
二、多種形式朗讀，明白蘊(yùn)含道理。
在感悟人物性格的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在朗讀環(huán)節(jié)，我不是拋磚引玉，而是鼓勵(lì)小組自我展示，其他小組評價(jià)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生朗讀后我又一“競賽者”的角色來挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在潛移默化中把朗讀時(shí)要注意的語氣、神態(tài)、動(dòng)作呈現(xiàn)給學(xué)生，與無形的教育達(dá)到了有形的目的。在我的激勵(lì)下同學(xué)們表演的欲望更加強(qiáng)烈，這時(shí)學(xué)生就會主動(dòng)通過演一演的方式詮釋人物形象，加深對“人物”的理解�？梢哉f是水到渠成。自然對于課文所蘊(yùn)涵的道理有了深刻的領(lǐng)悟——“尺有所長，寸有所短”。
在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)過程中，我學(xué)到的、體驗(yàn)到的東西還有很多很多，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財(cái)富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多、聽更多、學(xué)更多、想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的老師！
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