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    語文老師的教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-06-11 13:09:37 教學(xué)反思 我要投稿

    語文老師的教學(xué)反思(精選5篇)

      作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的語文老師的教學(xué)反思(精選5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

    語文老師的教學(xué)反思(精選5篇)

      語文老師的教學(xué)反思1

      我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí),為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇,激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外,我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比,發(fā)現(xiàn)矛盾,產(chǎn)生疑問,然后討論解決,這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

      《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜,凡卡等老板,老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí),在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后,是一個(gè)高大的鞋架,架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話:“我原想跑回我們村子去,可是我沒有鞋,又怕冷……”

      當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時(shí),與插圖對照,學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問:為什么鞋店有那么多鞋,而凡卡卻說沒鞋穿呢?圍繞這個(gè)問題,學(xué)生展開了討論。有的說:“鞋是賣錢的,他那樣穿,哪能買得起,只有有錢人才能穿上鞋”;有的說:“課文中莫斯科是個(gè)大城市,房子會(huì)是老爺們的,自然,鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問:“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時(shí),為什么不送他雙鞋穿呢?”經(jīng)過討論,學(xué)生很快就明白了,那些有錢人是不會(huì)可憐、同情、幫助窮孩子的,有的只是對他們兇殘的虐待,可見這個(gè)社會(huì)是多么的黑暗。

      語文老師的教學(xué)反思2

      我是一名從事中小學(xué)語文教學(xué)將近30年的老教師。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐,我的看法是:語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為目的,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,有針對性,因人而異,機(jī)械重復(fù)的作業(yè)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,反而可能造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩,久而久之,喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績退步。

      過去,我非常信奉“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“字要寫,拳要打”、“好記性不如爛筆頭”等思想,布置作業(yè)時(shí),一味地強(qiáng)調(diào)“多練”,主張“多多亦善”,相同的練習(xí)至少要做三四回,同一個(gè)生字新詞至少要抄五六遍。學(xué)生反感,經(jīng)常在日記中發(fā)牢騷,而我則常常在學(xué)生日記批閱中,指責(zé)他們?nèi)狈炭嗲趭^的學(xué)習(xí)精神。

      而實(shí)際結(jié)果是:學(xué)生越來越把語文作業(yè)當(dāng)作是一種老師強(qiáng)加的機(jī)械勞動(dòng),不勝其煩;不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)越來越不感興趣,功夫花了,學(xué)習(xí)成績卻毫無起色。

      事實(shí)給了我深刻的教訓(xùn),也使我開始認(rèn)真反思自己的做法。隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷深入,我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學(xué)觀念。對學(xué)生的語文作業(yè)布置也越來越注意講究科學(xué)性、實(shí)效性。

      不搞“一刀切”,因人而異。譬如家庭作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,或?qū)懭沼洝⒒驅(qū)懽魑钠、或摘錄課外讀物中的優(yōu)美詞句、或練習(xí)書法寫字、或看有益的課外書。作業(yè)不再拘泥于只是動(dòng)筆,可以看有益的課外讀物、可以走進(jìn)大自然、參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù),從生活中、實(shí)踐中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力、增長才干。這樣的作業(yè),學(xué)生有興趣,學(xué)習(xí)有效果,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性空前提高。學(xué)生再也不會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種沉重的“負(fù)擔(dān)”了。

      現(xiàn)在,有許多學(xué)生這樣對我說:“老師,不知為什么,我現(xiàn)在最喜歡的學(xué)科就是語文了。”有時(shí),我去代其他學(xué)科因公外出老師的課,一走進(jìn)教室,往往就會(huì)響起熱烈的掌聲。我問他們?yōu)槭裁,學(xué)生們回答:“老師,我們喜歡聽你的課!”聽到這話,我的心里確實(shí)有一種說不出的欣慰,因?yàn)槲矣X得,這就是學(xué)生對老師教學(xué)最好的鼓勵(lì)和肯定吧!

      語文老師的教學(xué)反思3

      《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí),以學(xué)生自學(xué)為主,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。

      一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究

      這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,老師問一句:“讀了課題,你有哪些問題?”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著,通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題,這是一次較為深入的與文本對話。此處,老師第二次設(shè)疑:“可是,這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’,你能提出哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后,老師又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問,本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

      二、合力攻關(guān)顯成效

      教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)“為之一震”?及從“為之一震”中體會(huì)到什么?是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了。

      三、以演帶讀助感悟

      三年級(jí)的課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用。課上,老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配上動(dòng)作,分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話,也在體驗(yàn)著文中人物的感受,讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量。

      總之,這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問題,并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題,達(dá)到自己釋疑的目的。

      語文老師的教學(xué)反思4

      這是一節(jié)一年級(jí)的語文課,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。識(shí)字,先由學(xué)生自主認(rèn)字,自己想辦法記字,再由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,朗讀,多種方法練讀,以讀帶講,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到小燕子的進(jìn)步,學(xué)習(xí)通過仔細(xì)觀察去自主合作探究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)重視語言的實(shí)際運(yùn)用,由扶到放,讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

      一、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者好引導(dǎo)者,我在教學(xué)時(shí),重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過程,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究,合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的愿望,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生當(dāng)老師,以師生角色的互換來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,培植信心,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,相互評議,逐步培養(yǎng)學(xué)生對課文的感受能力,從而讓語文教學(xué)成為師生,生生平等對話的過程。

      二、語文學(xué)習(xí)不僅要理解,還要會(huì)運(yùn)用。在教學(xué)中我讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行口語訓(xùn)練,在不知不覺中幫助學(xué)生構(gòu)建語言模式。

      三、學(xué)寫生字時(shí),我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,不僅動(dòng)口動(dòng)手,更動(dòng)腦,才能真正做到“字字入心”。

      四、以讀為主,通過自由讀,同桌合作讀,指名讀,范讀分角色讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中領(lǐng)悟,培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,敢于閱讀,樂于閱讀的習(xí)慣。

      五、在語言積累的過程我不僅注重在課內(nèi)積累,還鼓勵(lì)在課外積累,只有這樣才能全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)中,口語訓(xùn)練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜,說說燕子?jì)寢尯眯⊙嘧訒?huì)怎么問,怎么說,這樣我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言遷移運(yùn)用的機(jī)會(huì),不但讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)的語言,完成了讀書內(nèi)化的重要過程。

      六、語文課程應(yīng)該是開放的,課內(nèi)外相結(jié)合的,教學(xué)中我通過實(shí)踐活動(dòng),能進(jìn)一步加深對課文的`理解,擴(kuò)大知識(shí)面,學(xué)生的各種能力會(huì)不斷的提高。

      七、在教學(xué)時(shí),有時(shí)我對學(xué)生的追問還不夠,有時(shí)我說話還不夠準(zhǔn)確,以后我會(huì)繼續(xù)努力改正。

      語文老師的教學(xué)反思5

      一目前的現(xiàn)狀:

      近年來,關(guān)于語文教學(xué)中教師講得過多、學(xué)生讀得太少的呼聲較多。語文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素質(zhì)的高低,很大程度上取決于這個(gè)人的語文積累,如何積累?主要還是讀書,尤其是要誦讀。眾所周知,誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),但是在我們的教學(xué)中,誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視,其作用也未得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上講得太多,分析得太細(xì),忽略了誦讀,課堂上誦讀的頻率很低,朗讀沒有情感,粗略的讀課文。大多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外都習(xí)慣了默讀或略讀等其他閱讀方式,長期的不出聲的讀書使學(xué)生的情思無法投入,最終學(xué)習(xí)語文的興趣難以形成,學(xué)生把誦讀看成是一種累贅,一種負(fù)擔(dān),生怕感情投入了會(huì)遭到別人的嘲笑。久而久之,誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑,天性被扼殺,學(xué)習(xí)語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個(gè)閱讀習(xí)慣之后,學(xué)生在誦讀的過程中,成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體,就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。

      誦讀教學(xué)漸漸被淡化,閱讀過程被簡化,不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對優(yōu)美語言的口頭感知能力就低了,口頭表達(dá)能力很難提高,寫作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后,學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語言和事理材料,才能提高學(xué)生的語言組織能力,試想一下,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。

      基于誦讀教學(xué)令人堪憂的現(xiàn)狀,為使語文教學(xué)中誦讀教學(xué)的地位和作用落到實(shí)處,現(xiàn)就此進(jìn)行實(shí)施方案設(shè)計(jì)。

      二本方案選題的意義:

      本方案力求對當(dāng)前加強(qiáng)誦讀教學(xué)提出一定的方法,為誦讀教學(xué)健康、良性的發(fā)展提出具體的方案。旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的目標(biāo):

      第一:誦讀教學(xué)的加強(qiáng),有助于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和愛國主義情感。在反復(fù)誦讀的過程中,學(xué)生尋找語言文字所表達(dá)出來的思想、情感、意志,體味其中的精神內(nèi)涵,怡情養(yǎng)性,增長見識(shí)。民族文化是民族的根,語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養(yǎng)的重要手段和方法。誦讀教學(xué)實(shí)施得到位,質(zhì)量高,學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)均能得到有效的培養(yǎng)。

      第二,通過加強(qiáng)誦讀教學(xué),提高學(xué)生靈敏的、高層次的語感,對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。漢語音樂性強(qiáng),便于誦讀,名篇佳句朗朗上口,虛詞、實(shí)詞都有表達(dá)語氣的作用。,俗語言“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,也只有通過誦讀,才能提高對語言的感悟力,心、眼、口、耳并用,親切地體會(huì),不知不覺之間,內(nèi)容和理法都能為自己所用,達(dá)到最可貴的一種境界。學(xué)生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強(qiáng),感悟到文字的魅力,展現(xiàn)了語言的生命力,語言文字流淌到學(xué)生的心中,哺育學(xué)生健康成長,提高學(xué)生素質(zhì)。

      第三,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在多積累的基礎(chǔ)之上,達(dá)到由量到質(zhì)的成功轉(zhuǎn)變,從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養(yǎng),也是一種修養(yǎng)。大量的誦讀,大量的積累,耳濡目染之下,語言的能力會(huì)受到潛移默化的影響,寫作能力也會(huì)提高。

      誦讀面越廣,量越大,知識(shí)積累的層次就越高,沒有感性的積累就沒有理性的提高,沒有量的積累就不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶的發(fā)展,大量的誦讀積累之后,語文素養(yǎng)在日積月累的情況下,會(huì)有新的發(fā)展面貌。

      三、本設(shè)計(jì)方案的主要內(nèi)容,主要思路和重要觀念

      首先,從語文教材入手,精選誦讀內(nèi)容,增加背誦的容量。課本要精選文質(zhì)兼美的文章作為學(xué)生誦讀的內(nèi)容,或語言優(yōu)美,瑯瑯上口的文章,或形象生動(dòng),動(dòng)人心弦的文章,或哲理深刻,發(fā)人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運(yùn)用語言,從具體的語言材料中領(lǐng)悟運(yùn)用規(guī)律,放寬眼界,最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容脫離社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)際的問題。

      第二,從教師入手,加強(qiáng)教師的誦讀示范,強(qiáng)化誦讀的指導(dǎo)和督促。聆聽出色的誦讀,猶如聽一首優(yōu)美的歌曲,這就要求教師要有過硬的誦讀基本功,有熟練的朗讀技巧,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識(shí)和朗讀技巧,教師的誦讀示范對學(xué)生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的美感享受,幫助學(xué)生直觀地感知課文,激發(fā)學(xué)生的誦讀的欲望。從這個(gè)角度入手,解決在誦讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo),缺乏系統(tǒng)有序,不合乎教學(xué)規(guī)律的問題。

      第三,從學(xué)生入手,通過誦讀教學(xué),張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生興趣廣泛,思想活躍、敏感,喜歡進(jìn)行豐富的奇特的幻想,喜歡別出新裁,標(biāo)新立異,他們在許多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。為加強(qiáng)誦讀教學(xué),我們可以對他們加強(qiáng)口頭訓(xùn)練,開展多樣化的語文活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,多鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,在多樣化語文活動(dòng)開展的過程中,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學(xué)中學(xué)生積極性不高的問題。

      第四,我們還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì),向生活學(xué)習(xí)語文。目前語文學(xué)習(xí)提倡大語文教育,大語文教育的外延涉及到讀書、看報(bào),看電影、電視,聽歌曲、賞音樂,甚至茶余飯后、道聽途說、標(biāo)語廣告都包括在內(nèi),我們提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語,多讀、多記范的精當(dāng)?shù)臅嬲Z言,通過誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩文,并把這些語言材料消化成自己的語言,從讀入手,帶動(dòng)說寫,養(yǎng)成用規(guī)范語言進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。

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