《給予樹(shù)》教學(xué)反思（精選10篇）
《給予樹(shù)》這篇課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。下面是小編收集整理的《給予樹(shù)》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀參考！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇1
《給予樹(shù)》是人教版三年級(jí)第八單元事物第三篇課文，本單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”這一主題，字里行間處處洋溢著人間真情。《給予樹(shù)》主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的，通過(guò)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
學(xué)習(xí)課文，我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動(dòng)著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會(huì)她的美好品質(zhì)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)最基本的結(jié)合。
新課伊始，我先通過(guò)幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場(chǎng)景，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過(guò)師生賽讀，把孩子們的注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)我也通過(guò)朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過(guò)問(wèn)題①寫(xiě)誰(shuí)？②她是一個(gè)怎樣的人？然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣描寫(xiě)人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫(huà)出能體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的句子，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想變化體會(huì)金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn)，我是這樣處理的：第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)給錢(qián)讓孩子買(mǎi)禮物前、金吉婭只買(mǎi)了便宜的棒棒糖、聽(tīng)了解釋，緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I時(shí)媽媽心情的詞語(yǔ)，然后抓住這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)心、生氣、高興的原因，最后順理成章地引出課文的最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生明白媽媽高興的是：金吉婭送給了哥哥姐姐（棒棒糖），媽媽更高興的是，金吉婭還送給我們（仁愛(ài)和善良），媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩（如愿以償?shù)男δ槪詈笸ㄟ^(guò)有感情的朗讀升華情感，此時(shí)再要求學(xué)生幫小女孩寫(xiě)幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦！
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書(shū)的教學(xué)，我力求把語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處，營(yíng)造濃濃的語(yǔ)文味，把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合，美中不足的是還是顯得粗糙，“教”的味道猶存，這是以后要努力探索的一個(gè)方向。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇2
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳?ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：
1、對(duì)文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對(duì)教材解讀不夠，因此設(shè)置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢(qián)用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢(qián)到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區(qū)某位教研員評(píng)課：書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對(duì)文本解讀不夠、問(wèn)題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對(duì)此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對(duì)于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè)等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買(mǎi)到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2、對(duì)學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評(píng)價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。
3、講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
這節(jié)課存在的問(wèn)題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡�？偠灾兄x劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準(zhǔn)了脈，接下來(lái)該是尋醫(yī)問(wèn)藥的時(shí)候了……
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇3
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽(tīng)課的老師比上課的學(xué)生多一半，給予我的卻是收獲良多！對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開(kāi)教學(xué)，從而體會(huì)“愛(ài)”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。
一、激趣導(dǎo)入
課前，我用說(shuō)一個(gè)日子猜節(jié)日的方法來(lái)導(dǎo)入課堂，創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。
二、緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，學(xué)生提出問(wèn)題，老師總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進(jìn)，品位“給予”
品味“給予”的過(guò)程正是他們受到愛(ài)心教育的過(guò)程。教學(xué)中，我安排了三個(gè)步驟：
（一）初品“給予”。理解“給予”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了
讓學(xué)生有一個(gè)直接的感知，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)初品“給予”：一是憑直觀感覺(jué)，揣摩“給予”；二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)默讀課文，找到文中的相關(guān)句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個(gè)孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對(duì)孩子的給予；從“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
（二）細(xì)品“給予”。在解決問(wèn)題“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”的過(guò)程中，我讓學(xué)生再讀課文，找一找課文中描寫(xiě)給予樹(shù)的句子。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一直盼望”一詞展開(kāi)想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學(xué)生情不自禁地說(shuō)出：“因?yàn)樾∨⒑茇毟F，買(mǎi)不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙�?yàn)樗矚g�！薄耙�?yàn)樗芄聠�，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學(xué)生再次想象“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么？”進(jìn)而對(duì)文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時(shí)也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”想象金吉婭此時(shí)會(huì)想些什么，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節(jié)，是通過(guò)精讀最后一自然段來(lái)完成的。讀完本段后，先讓學(xué)生體會(huì)媽媽擁抱時(shí)的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個(gè)問(wèn)題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進(jìn)，在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
上完此課，總覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn)，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費(fèi)時(shí)，用力過(guò)多，以至擠占了語(yǔ)文訓(xùn)練的時(shí)間。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問(wèn)多讀少，學(xué)生對(duì)文本雖有體驗(yàn)，但沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的“朗讀”來(lái)表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā)，但卻沒(méi)有回歸文本。
可能不足還有很多，不過(guò)我還是很開(kāi)心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一次課，我學(xué)到了很多，包括一些以前可能沒(méi)有注意起來(lái)的問(wèn)題被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進(jìn)掃去了障礙。 相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇4
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù)，還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹(shù)”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的`描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。
三、說(shuō)寫(xiě)延伸，升華情感
說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫(xiě)的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園�！蔽疫�想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹(shù)，這樹(shù)上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹(shù)上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇5
張老師教學(xué)《給予樹(shù)》第二課時(shí)是圍繞著愛(ài)心的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在《給予樹(shù)》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償�！弊ブ攸c(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過(guò)？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒(méi)有”，讓學(xué)生體會(huì)可能沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)感激金吉婭的話。把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。
學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫(xiě)作。
學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂(lè)的，我是聽(tīng)課者也感受到快樂(lè)的。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇6
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中
對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇7
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊！我會(huì)做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話�！蔽冶憧隙ǖ卣f(shuō)：“你回答得真精煉�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫�，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇8
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”
課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)感情
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“�！薄翱ā眱勺�，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇9
《給予樹(shù)》所在單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們‘希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思 篇10
準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹(shù)》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開(kāi)，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
課文一開(kāi)始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法，還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒(méi)有�！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫(xiě)話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺(jué)地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂(lè)，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。
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