二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思范文（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思1
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學習反思總結(jié)如下。
實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經(jīng)過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節(jié)課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節(jié)課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。
通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓練要求。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思2
這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現(xiàn)學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個方面來說一說。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人，必須做到：一要激發(fā)學生學習課文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設良好的自主合作的學習環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異，追求學生發(fā)展的個性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發(fā)學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學習充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。
這樣，學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發(fā)展學生的語言和思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰�，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的'是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆�？芍^一舉數(shù)得。
而在教學中，學生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點，
無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀———發(fā)現(xiàn)探究到自讀———理解感悟。這節(jié)課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。
首先，在認讀字的教學上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導學生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。
其次，重視詞句訓練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。
再次，重視寫字指導。從學生的實際出發(fā)，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思3
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。
教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思4
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學反思5
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、識字方式多樣化
結(jié)合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然 后向 老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：
1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒！”
2、組與組之間比賽讀。
3、男女比賽讀。
4、開火車讀。
經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到鍛煉。如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
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