四年級(jí)《泉城》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的四年級(jí)《泉城》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級(jí)《泉城》教學(xué)反思1
《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文,抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美,很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句,再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語,從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的`結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過程能按照教學(xué)流程進(jìn)行,學(xué)生學(xué)得很投入 ,入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
四年級(jí)《泉城》教學(xué)反思2
《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美,結(jié)構(gòu)非常清析,層次非常分明的文章,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易,教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和深情朗讀能力,但一節(jié)下來,好像我的目標(biāo)并不沒有達(dá)到。經(jīng)過同事們?cè)u(píng)課,我的自評(píng),我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo),沒有真正做放手教學(xué),沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講,學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講,學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講,學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講!笨偠灾疫是沒有真正解讀了教材,沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課,提出問題。
二、自讀自解,理解課文,解決問題。
三、匯報(bào)交流,加深理解,討論問題。
四、觀看視頻,感受文本,培養(yǎng)感情。
五、朗讀課文,走進(jìn)文本,表達(dá)感情。
六、課外延伸,激發(fā)興趣,拓展視野。
七、總結(jié)全文,交流感受,學(xué)有所獲。
縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),問問題出在第三個(gè)上面,我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本,總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引,總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆,難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計(jì)這一堂課的話,我想這樣是不是更好點(diǎn)?第一步還是溫故知新,引出課題,進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題;第二步,學(xué)生自由學(xué)習(xí),這兒的方式可以多樣化,既可以自學(xué),也可以同桌共學(xué),還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過程中,教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了,哪些問題沒解決,從而引出第三步,學(xué)生提出沒有解決的問題,教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好,第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后,說出感受,既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)對(duì)泉城的喜愛之情,學(xué)生可以用各種方式朗讀,從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來,之后就是課外延伸,總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間,也有了說話的空間,課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì)運(yùn)用,朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話!苯裉煳矣謱W(xué)到了一個(gè)新理,我確實(shí)找到了自己的差距,自己工作的問題,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,我還得花費(fèi)一番功夫,四年級(jí),現(xiàn)在做起還為時(shí)不晚。
四年級(jí)《泉城》教學(xué)反思3
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文,我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面,所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段,學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高,為了突出四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn),我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起,先讀準(zhǔn)字音,接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子,再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知,在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉,都是先介紹泉的位置,再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上,我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字,抓住“忽聚忽散,忽斷忽續(xù),忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇,再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單,我設(shè)計(jì)了一張表格,讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置,名字由來和特點(diǎn)。
上完這節(jié)課后,我覺得其中有幾處細(xì)節(jié),還需要好好反思和改進(jìn)。第一,上課時(shí)我比較緊張,這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二,我出示第二自然段后,要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn),這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮,太理想化。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三,學(xué)生感悟的不夠多,沒有真正的從文本中感悟到美,就更不能內(nèi)化成朗讀了,學(xué)生的感情沒有得到升華。
通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源,其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源,“用好”、“用活”、“活用”文本資源,最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
四年級(jí)《泉城》教學(xué)反思4
今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)入高年級(jí)以來,我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題,不僅僅是一個(gè)大問題而且是一個(gè)普遍存在的問題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語文課之中的問題。
經(jīng)常提到語文老師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢?是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確?是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解?對(duì)教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用?這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對(duì)于文本的理解程度,歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。
語文課似乎是很簡(jiǎn)單,專業(yè)性不強(qiáng),無非是讀書寫字。好像對(duì)于學(xué)生來說不教也會(huì)。我認(rèn)為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強(qiáng),原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng),文化修養(yǎng),專業(yè)技術(shù);不僅如此最重要的是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科,那是因?yàn)樗膬?nèi)容包羅萬象,而往往執(zhí)教者會(huì)把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。
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