動手做做看語文教學(xué)反思
《語文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。接下來小編整理了動手做做看語文教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
動手做做看語文教學(xué)反思1
《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力的生動教材。
在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)�。�
動手做做看語文教學(xué)反思2
這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”有關(guān)�！秳邮衷囋嚳础愤@篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
優(yōu)點：
第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學(xué)都能找出來，即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學(xué)目標。
不足：
教學(xué)時出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計，但同時也有點扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
改進措施：
以后要多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
動手做做看語文教學(xué)反思3
《動手做做看》人教新課標語文二年級下冊第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎�，“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
在教學(xué)這篇課文時，老師為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計了一個實驗導(dǎo)入：在裝滿水的玻璃瓶口放一張紙，突然把玻璃瓶倒過來，讓學(xué)生想象思考，瓶子里的水會有什么情況發(fā)生。這樣導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地引入課題，使學(xué)生體會要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。
在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓語言文字訓(xùn)練。
如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個近義詞。理解“不能光想，你動手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”改成陳述句說一說，促進學(xué)生對句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。
在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的'話，可能會說些什么？這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫屬于自己的“凡人凡言”，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。
在這節(jié)課的設(shè)計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字，在書寫指導(dǎo)的時候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形�！疤�、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于識字教學(xué)安排時間略長，以至于后來寫字環(huán)節(jié)顯得有些倉促，今后，在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡；如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟；當學(xué)生的回答有偏差時，如何有效地引導(dǎo)等。在以后的教育教學(xué)中，我一定會更加嚴格的要求自己，以進一步提升自己的教育教學(xué)理論水平和實踐反思能力。
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