一年級(jí)語文下冊(cè)《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思1：
《動(dòng)手做做看》這篇課文時(shí)第四單元的第一篇課文。這是一篇很有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，可謂煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。
《動(dòng)手做做看》我把它分為兩課時(shí)，今天我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)的目標(biāo)是：一、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會(huì)寫“另、志、喝、漫”四個(gè)字。二、正確、流利地朗讀課文。三、初步感知課文的大意。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。二、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)。三、會(huì)寫“提、題、哄騙、喝”，重點(diǎn)指導(dǎo)“題、騙”的書寫。
前幾日太多的事，身體也不適，有了諸多理由，就對(duì)自己松懈了，昨晚草草率率備課。上完課之后，教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)的不是很到位。雖然是同課異構(gòu)，但我就聽了一節(jié)課，老師們各忙各的事，也沒有在一起討論討論，還是自己備自己的，沒有起到取長補(bǔ)短的作用。
反思自己，再一次感到了自己對(duì)課堂的把握不能做到游刃有余。課堂語言不夠精煉準(zhǔn)確，思維反應(yīng)遲鈍。備課時(shí)，如果了解一下朗志萬這個(gè)人，了解到伊琳娜是居里夫人女兒，我相信在處理這節(jié)課時(shí)，對(duì)于突破重難點(diǎn)會(huì)更輕松些。
感悟：做任何事，一定做好充分的準(zhǔn)備，不可以應(yīng)付的.態(tài)度。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思2：
《動(dòng)手做做看》小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道�?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;， 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＝虒W(xué)中，注重了以下幾方面：
1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。老師抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。
2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。
3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么?這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。
4、抓寫字訓(xùn)練。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識(shí)“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認(rèn)識(shí)“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。“提、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時(shí)候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字型，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。同時(shí)，在識(shí)記字型的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學(xué)就會(huì)做得比較扎實(shí)到位。
然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時(shí)間。
教學(xué)中也有許多值得不斷探索與改進(jìn)的地方：如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思3：
這篇課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�，伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，獲得了正確的答案。并明白了科學(xué)家真正的目的。
教學(xué)中，初讀感知，自主識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準(zhǔn)字音。檢查初學(xué)情況。引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。提出問題：“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做做看。結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭(zhēng)辯，伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎?結(jié)合課文說說理由。“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?”
讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，全班交流。
不足之處：讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后，分角色練習(xí)和朗讀各自的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對(duì)郎志萬說的話時(shí)，我的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生讀的不是很好，以后再有針對(duì)性的訓(xùn)練朗讀。
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