棉花姑娘教學(xué)反思（通用5篇）
《棉花姑娘》是一年級(jí)的課文,在貫徹好知識(shí)的同時(shí)還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。下面是語文迷小編收集整理的棉花姑娘教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
棉花姑娘教學(xué)反思 篇1
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲�！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語文能力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇2
《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，這是一個(gè)童話故事，課文通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)的過程中抓住了幾個(gè)語言的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)節(jié)扎實(shí)。如：
1、自學(xué)能力的培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)前我出示了學(xué)習(xí)要求：（1）棉花姑娘請(qǐng)哪幾位醫(yī)生幫她治病？把它圈出來。（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學(xué)們積極地進(jìn)入自學(xué)的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報(bào)學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動(dòng)物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語言訓(xùn)練。
2、積累詞語的能力。
課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習(xí)。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學(xué)生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達(dá)更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學(xué)生都能說出此類詞語。
3、拓展知識(shí)的能力。
在拓展延伸中我還鼓勵(lì)學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘Ｉ钪羞�有哪些益蟲益鳥，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行了擴(kuò)展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話:棉花姑娘還會(huì)請(qǐng)誰來幫忙呢？請(qǐng)你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對(duì)話。
______________來了，棉花姑娘說：“____________________________�！盻_____________說：“____________________________。”大部分同學(xué)都能寫出來。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課學(xué)到了很多知識(shí)，并有保護(hù)益蟲益鳥的意識(shí)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇3
《棉花姑娘》是部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇童話，寓生物常識(shí)于形象的故事之中。通過棉花姑娘請(qǐng)求小動(dòng)物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識(shí)。采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對(duì)話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。
我教學(xué)的是第二課時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時(shí)目標(biāo)定為：
1、通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會(huì)寫“星”、“病”兩個(gè)生字。
2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對(duì)話，培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請(qǐng)求的語氣，讀好對(duì)話和積累ABAB顏色詞。
我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗(yàn)，讀好對(duì)話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學(xué)。
低年級(jí)以識(shí)字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識(shí)字方式便是讓學(xué)生及時(shí)回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請(qǐng)了誰愛幫忙？通過提問，檢驗(yàn)學(xué)生第一課時(shí)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)出示板書，導(dǎo)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境。
所謂不動(dòng)筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。
扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，兩個(gè)生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對(duì)話”的渠道上。教師不能將自己對(duì)角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對(duì)話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對(duì)文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病�？墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個(gè)關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn)，豐富了對(duì)文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會(huì)僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時(shí)傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個(gè)教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時(shí)，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的`環(huán)節(jié)。
3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時(shí)，可以教會(huì)學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個(gè)重要的過程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級(jí)下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時(shí)應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個(gè)“日”，下面是個(gè)“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個(gè)“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn)）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝�？�。一年級(jí)上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個(gè)延伸，喚醒舊知。
學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計(jì)，著力了教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)語的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，比自己以往的干巴巴的評(píng)價(jià)有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍(lán)計(jì)劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
棉花姑娘教學(xué)反思 篇4
一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動(dòng)聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑�？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動(dòng)，個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí)，用好禮貌用語“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說“對(duì)不起�！�
5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。
棉花姑娘教學(xué)反思 篇5
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我抓住語言文字、分角色朗讀等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在本課教學(xué)中我采取了示范讀，男女學(xué)生分角色讀，師生分角色讀，書生朗朗，達(dá)成了既定目標(biāo)。
這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請(qǐng)誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)?..所以…”說一說嗎？然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，說一說”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。
在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我采用了多種形式的朗讀，幫助學(xué)生理解課文，如自由讀、齊讀、分角色朗讀等。安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學(xué)生充分地說，再在課本上填空，學(xué)生的說話、想象能力得到拓展。
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