林海音《遲到》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（附教學(xué)反思）
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文，感受父親那份既嚴(yán)厲又
深沉的愛，及作者對父親的感激之情。認(rèn)識改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。
2.用已掌握的“品詞析句”的閱讀方法，多角度思考問題。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括父親打我，及關(guān)心我的具體事例，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住描寫人物動(dòng)作，神態(tài)，語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：人無完人，人都會(huì)犯錯(cuò)。臺(tái)灣著名作家林海音小時(shí)候就經(jīng)常犯一個(gè)錯(cuò)誤，是什么?(生：遲到)，(板書課題)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在這件事中小海音的心理變化。今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，請孩子們齊讀課題。
二、精讀課文：
1、師：請孩子們翻開書第63頁，回憶一下，這篇課文主要寫了什么?誰來說一說!
(“我”在父親的管教下，改正了上學(xué)遲到的毛病，從中體會(huì)到父親對自己的愛。)
2、師：這篇課文寫了父親做的幾件事?
生：兩件
師：請具體說說。
生：一件事是父親打了林海音;另一件事是父親給林海音送東西。(師邊聽，邊板書“打”、“送”)
v 體會(huì)“打”的部分：
3、師：你們同意嗎?(同意)那你們是從文中哪里知道父親打了小海音。
生：爸氣極了……我挨打了;
爸爸把我從床頭打到床尾。外面的雨聲混合著我的哭聲。
師：
(1)我們一起讀一讀這兩段話。(生讀)
(2)孩子們，我們這節(jié)課將繼續(xù)運(yùn)用這把金鑰匙來幫助我們理解這兩段話。(pp師播放出金鑰匙內(nèi)容)請一個(gè)孩子來給我們讀一讀。(生讀)
(3)根據(jù)這把金鑰匙，對這兩段話你能追問出什么問題?
預(yù)設(shè)：A、爸爸打小海音時(shí)心里是怎么想的?
師：是什么讓你聯(lián)想到了這些呢?(引導(dǎo)學(xué)生回到理解動(dòng)詞上來)
B、爸爸怎么打小海音的?(直接體會(huì)動(dòng)詞，請孩子們先將父親的動(dòng)詞勾畫出來，再讓孩子們匯報(bào)。)
師：要想知道父親怎么打，要先從作者對父親的什么描寫入手?
生：動(dòng)作描寫。
師：好，趕快拿起筆勾出父親的動(dòng)詞。
C、爸爸當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，也可以抓住爸爸打人時(shí)一言不發(fā)來體會(huì)爸爸當(dāng)時(shí)氣極了。)
D、從這段文字中我們能體會(huì)到什么樣的思想感情?
師導(dǎo)：那要體會(huì)這段文字的思想感情，我們應(yīng)抓住這段文字對人物的什么細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)?
E、為什么這一段沒有寫爸爸說的話呢?
師：你覺得作者是為什么不寫呢?\沒有寫這一部分，那課文中寫了什么?(將學(xué)生引向文中父親打小海音的動(dòng)詞)
在這個(gè)部分，根據(jù)同學(xué)的回答，不停返回去讀小海音挨打的部分，體會(huì)父親打得狠，我被打得慘。而所有的生生追問和師生追問都要圍繞情感體驗(yàn)來，不管學(xué)生講到哪里，最后都要落回到情感上來。
4、師：這些句子都讓我們直接 體會(huì)到了父親打我很狠，課文中有沒有從側(cè)面描寫的句子?
生：“那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱。”
師：那我們把正面描寫的句子和側(cè)面描寫的句子對比讀一讀，感受父親打我有多狠。(可以運(yùn)用師生配合讀的方式或分男女生讀)
5、師：從父親的這一舉動(dòng)中你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的嚴(yán)格，在學(xué)生的理解中，在“打”字下面板書“嚴(yán)格”)
(二)理解“送”的部分：
6、師：真是一位嚴(yán)格的父親，那他對我只有嚴(yán)格嗎?請--看--大--屏--幕(PP師播放課件圖片)父親又在做什么呢?課文中哪個(gè)部分描寫了這個(gè)場景呢?
生：我走出了教室，……又拿出兩個(gè)銅板給我。
師：請一個(gè)孩子給我們讀這段話，其他的孩子認(rèn)真聽，認(rèn)真體會(huì)。面對這段話，這樣的場景，你可以追問出什么問題?
生：A爸爸是怎樣給我送東西的?(引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞理解課文)
B爸爸為什么要在打了我之后給我送東西?(還得引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞中去理解)
C爸爸為什么不說話?
D爸爸給我送東西時(shí)心里會(huì)想什么?(要深入讓學(xué)生去推測、去聯(lián)想，在推測、聯(lián)想的過程中去體會(huì)父親對小海音濃濃的愛。)
E我當(dāng)時(shí)會(huì)想什么?
生：我會(huì)覺得內(nèi)疚;會(huì)覺得自己錯(cuò)了，不該惹父親生氣。
師：那你是從哪里知道我知道自己錯(cuò)了，而并不怨懟爸爸?
師：回到第19自然段，讀。你體會(huì)到些什么?(可以抓本段的每天早晨、夏天的早晨、冬天的早晨來體會(huì)作者改變了自己面對錯(cuò)誤的態(tài)度。)
師：這種改變是只靠作者自己的努力嗎?
生：不是!還有父親的幫助!
師：是只靠父親的“打”嗎?請你具體談?wù)勛约旱目捶?
生：還有父親給小海音送東西，體現(xiàn)了父親對小海音的關(guān)愛。
師：那么此時(shí)的父親還如之前那樣讓我們覺得嚴(yán)格、嚴(yán)厲的嗎?(板書：慈祥)
7、師：兩件截然不同的事情卻出現(xiàn)在同一個(gè)人身上，出現(xiàn)在林海音的父親身上。孩子們，你們認(rèn)為這究竟是一個(gè)怎樣的父親?為什么?
生：這是一個(gè)嚴(yán)格的父親;這是一個(gè)很愛林海音的父親……(引導(dǎo)學(xué)生說出自己所理解的父愛并在學(xué)生的理解后，在“打”“送”中間板書畫一個(gè)心形，再在心形下面寫上“父愛”。)
8、師：所以在課文中，小海音對自己的父親有怎樣的印象?--(PP師播放句子：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。)我們一起來讀讀。
那你對自己的`父親又怎樣的印象?
(正是因?yàn)橛辛烁赣H這份嚴(yán)厲而又慈祥的愛，使本文的作者林海音學(xué)會(huì)了正確地面對錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。讓我們一起來齊讀第19自然段，感謝這位好父親吧!)這個(gè)部分根據(jù)學(xué)生的回答，靈活變換。
9、這件事不僅讓林海音在童年時(shí)代學(xué)會(huì)了如何面對錯(cuò)誤，甚至在她70多歲時(shí)仍然覺得印象深刻，她曾這樣說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事!”
10、也正因?yàn)榱趾Ｒ裟苷_地面對自己的錯(cuò)誤，從此時(shí)時(shí)早、事事早，才成就了自己輝煌的一生。(PP師出示林海音的生平輝煌事跡)
11、師：林海音通過她細(xì)膩、生動(dòng)的描寫，讓我們讀到了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事。她還寫了很多這樣的故事，都收錄在《城南舊事》這本書里。有人評價(jià)說：書中的每一篇散文，每一個(gè)場景，每一句話都散發(fā)著濃郁的詩的韻味，清新、婉約、淡雅。老師愿孩子們也能在這本書中找到屬于自己的感悟。
三、閱讀拓展：
12、師：孩子們，本文作者通過對父親的動(dòng)作描寫，讓我們看到了這樣一位嚴(yán)愛有加的父親。下面我們再來看看另外一段節(jié)選自《城南舊事》《爸爸的花兒落了》的文段，這段文字作者又運(yùn)用了什么描寫方法，讓我們感受到了父愛。
生匯報(bào)。師追問：文段是抓住什么描寫讓你感受到的?
四、隨堂小練筆指導(dǎo)：
13、師：如果說母愛如水，那么，父愛是山。父親的愛，就像大山一樣，高大而堅(jiān)定。父親的愛，每一點(diǎn)、每一滴都值得我們細(xì)細(xì)品味。(PP師出示學(xué)生與父親在一起的照片，解說：父愛是臨睡前與我共讀一本書……)
此時(shí)的你是否有所感所想所悟?你是否也想寫出你心中的父愛?請孩子們拿起筆，在書上的空白處，用相同的句式寫下你們心中的父愛，開始……(待時(shí)間而定，請3到4個(gè)學(xué)生展示，用開火車的形式一個(gè)接一個(gè)朗讀自己的作品。)
14、師：我們大家剛才都聽到了一首最美的歌頌父愛的詩，讓我們把掌聲送給他們。我相信在你們中間還有無數(shù)首這樣的詩，請大家課后小組合作，把你們寫的話串成一首詩，獻(xiàn)給你們偉大的父親。
五、板書設(shè)計(jì)：
遲 到
打 送
嚴(yán)厲 慈愛
父親的愛
生態(tài)學(xué)堂背景下學(xué)生的個(gè)性閱讀指導(dǎo)
--《遲到》教學(xué)反思
五年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，我認(rèn)為教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。
在《遲到》這篇課文教學(xué)的第一課時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)了解了這件事情中小海音的心理變化過程的基礎(chǔ)上。本課時(shí)，我主要抓住“父親”這條線索，首先讓學(xué)生思考：“這篇課文主要寫了父親做的幾件事?”這一問題，抓出本文描寫父親的兩個(gè)主要事件：“打”、“送”。然后借助本文課后的“金鑰匙”內(nèi)容，讓學(xué)生對這兩個(gè)事件的文段進(jìn)行追問，通過學(xué)生自己的追問，我再引導(dǎo)他們抓住父親的動(dòng)作描寫，體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理與性格特征。例如：當(dāng)學(xué)生找出父親打小海音的句子后，我出示金鑰匙內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)金鑰匙內(nèi)容對父親打“我”的文段進(jìn)行追問。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)追問出的問題有：A、爸爸打小海音時(shí)心里是怎么想的?B、爸爸怎么打小海音的?C、爸爸當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么呢?……我通過讓學(xué)生逐一解決這些問題，來引導(dǎo)學(xué)生抓住這些文段中對父親的動(dòng)作描寫來體會(huì)人物的思想感情。
在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，引入了《爸爸的花兒落了》的選段，旨在讓學(xué)生感悟作者對“父親”這個(gè)人物的不同描寫手法所體現(xiàn)的人物的心理與性格特征，同時(shí)更深刻地感受如何通過抓住文章對人物的細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物的思想感情。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是我對五年級教學(xué)中要“重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用”的確切體現(xiàn)。
在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下自己心中的父愛。尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
總之，課堂上,聽著同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)的自己從文本中獲取的而又高于文本的收獲,我心里很是感動(dòng)不已,因?yàn)檠矍暗囊磺?讓我想起了文本的作者林海音女士在她七十多歲時(shí)就本文的創(chuàng)作感受時(shí)所說的一番話,她說"我七十多歲了,一生經(jīng)歷的事不少,但這件'遲到' 的事,對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的,如果爸爸影響了我,我又影響了讀者,該是一件多么好的事!"的確,值得欣慰的是,通過有的放矢的引導(dǎo),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,不知不覺達(dá)到了林海音所渴望的境界。而"面對錯(cuò)誤,要勇于改正錯(cuò)誤,不能找借口給自己的錯(cuò)誤進(jìn)行辯解和推脫,也不能去指責(zé)別人幫助你的方式"的正確的世界觀的教育也自然扎根于學(xué)生幼小的心靈。
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