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《魚游到了紙上》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（附反思）
【教材分析】
《魚游到了紙上》是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在本課的設(shè)計(jì)中我力求做到既訓(xùn)練學(xué)生歷練咬文嚼字之功，傾聽作者的心聲，又要喚起想象，引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生步入文章的意境，獲得美感，陶冶情操，在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，將語文的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生有一定朗讀課文的基礎(chǔ)，語感較為豐富。結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官潛心會(huì)文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進(jìn)而體會(huì)作者由衷的贊美之情。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
知識(shí)目標(biāo)：在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等詞語。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語言文字的能力。
情感目標(biāo)：運(yùn)用聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境等方法，感受聾啞青年畫魚的“專注”，進(jìn)而體會(huì)魚游到了紙上的真正含義，激發(fā)學(xué)生由衷的贊美之情，體會(huì)青年高超的畫技及忘我的精神。
【預(yù)設(shè)流程】
一、引讀導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者到玉觀魚(板書：觀魚)認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年，(教師引讀)：“說他‘特別’， 因?yàn)?學(xué)生讀)……從來不說一句話。”(板書：呆呆地、靜靜地)想知道這位青年是怎樣畫魚到了嗎?帶著自己的疑問讓我們走進(jìn)課文，先讀為快吧。
3、邊讀邊思考：課文哪些句子是寫青年畫魚到的，拿起筆劃一劃，留下自己思考的痕跡，別忘了和身邊的學(xué)習(xí)伙伴交流交流。
【設(shè)計(jì)意圖：引讀導(dǎo)入新課，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情境，入境生情。】
二、研悟魚游紙上。
根據(jù)學(xué)生的交流開展研讀。
(一)感悟魚游紙上
出示重點(diǎn)語段：我擠過去……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
1、個(gè)別讀，指導(dǎo)讀正確。
2、自由讀，鼓勵(lì)讀流利。
3、從這段話里，你讀明白了魚真的是自己游到了紙上的嗎?(不是)你是從哪個(gè)詞讀明白的?(仿佛)“仿佛在紙上游動(dòng)”，原來青年人是把魚畫得很逼真，把魚畫活了。
4、青年人是怎么把魚畫活的呢?讓我們鎖定青年人畫魚(板書：畫魚)的這一幕，細(xì)細(xì)讀讀這段話，想想哪些地方能讓你有這樣的感受。
5、板塊預(yù)設(shè)：
A、一絲不茍
(1)“一絲不茍”是什么意思?(一點(diǎn)兒也不馬虎)這個(gè)意思的詞語還有哪些?(專心致志、全神貫注、聚精會(huì)神)
(2)正是有著這種專注的態(tài)度，才能把魚畫活啊。你能讀出這種專注嗎?(個(gè)別讀，老師同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià))
B、工筆細(xì)描
(1)怎樣才叫“工筆細(xì)描”呢?(板書：工筆細(xì)描)(學(xué)生個(gè)性化理解)你看老師工筆細(xì)描金魚身上的部位——鱗片(板畫魚鱗)這是一種特殊的畫技，你看出來了嗎?畫時(shí)要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚鱗畫得美觀又逼真。
(2)這位青年只是一絲不茍地畫著鱗片嗎?(不是)你從哪個(gè)詞知道?(每個(gè)部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鰭尾巴等)你想畫什么部位?請(qǐng)以讀代畫。(預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語——呀，這個(gè)姑娘怎么毛手毛腳的!誰能細(xì)致地來畫一畫?——好一個(gè)細(xì)致入微的姑娘，好一個(gè)一絲不茍的青年!你也能這樣以讀代畫嗎?)
C、揮筆速寫
(1)畫金魚的動(dòng)態(tài)用的是什么不同的手法?引出“揮筆速寫”。(板書：揮筆速寫)(“揮筆速寫”可是豪放派的畫技，誰能用讀來體會(huì)體會(huì)?
(2)指導(dǎo)朗讀。
(3)讓我們來豪爽地?fù)]筆速寫金魚的尾巴吧!(師板畫金魚的尾巴)看，活潑可愛的金魚游出來了。
6、小結(jié)提升：同學(xué)們，這就是那位青年，美麗的風(fēng)景沒有吸引他，圍觀的人群沒有打擾他，他只是在一絲不茍地畫著金魚。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學(xué)讀工筆細(xì)描這一部分，男同學(xué)讀揮筆速寫這一部分，注意讀出繡花般的細(xì)致，讀出豪爽派的揮灑。
7、如此一絲不茍的態(tài)度，如此靈活多變的高超畫技，怎能不讓魚游到紙上呢?儼然是出自畫家之手的杰作呀!同學(xué)們讓我們一睹為快吧。(課件展示幾幅金魚畫作)你會(huì)用一個(gè)什么詞或一句話來表達(dá)你看畫時(shí)的驚嘆?(學(xué)生個(gè)性化表達(dá))
生1：栩栩如生
生2：惟妙惟肖
【設(shè)計(jì)意圖：通過品詞品句來理解重點(diǎn)句子，讀中理解，讀中感悟青年畫魚一絲不茍的態(tài)度�！�
(二)賞析魚游紙上
面對(duì)如此逼真?zhèn)魃竦慕痿~畫作，難怪那位圍觀的女孩會(huì)情不自禁地脫口而叫。
出示語句：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
1、誰來替這位女孩叫叫?個(gè)別朗讀，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動(dòng)作、語氣的角度讀出女孩的驚奇、贊嘆的語氣。
3、師：她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著：
一位老人不住點(diǎn)頭稱贊說：……
一位青年忍不住地贊嘆道：……
一群孩子驚訝地叫道：……
學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，盡情抒發(fā)自己的感悟，表達(dá)對(duì)青年的贊嘆之情。
4、你們的贊嘆都沒有影響到這位青年，那是為什么?
預(yù)設(shè)學(xué)生的問題：
(1)因?yàn)榍嗄晔敲@啞青年。(師：面對(duì)一個(gè)身體有缺陷的青年，卻能畫出栩栩如生的魚，你有什么話要說。)
(2)因?yàn)樗嬼~畫得太專注了。(擬從哪些語句體會(huì)到的。引導(dǎo)品讀。)
【設(shè)計(jì)意圖：充分利用文本插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入文中的角色，從內(nèi)心地發(fā)出對(duì)青年的贊嘆，通過架設(shè)學(xué)生與文本的對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生更深刻地感受青年高超的畫技和身殘志堅(jiān)的高尚品格�！�
(三)、辨析魚游紙上
師： 當(dāng)“我”把“魚游到了紙上”寫在紙上給那位青年時(shí)，他平靜地吐了一句話，請(qǐng)找一找，一起讀。“先游到了我的心里。”此時(shí)你們又有什么疑問呢?
1、學(xué)生質(zhì)疑。(預(yù)設(shè)問題：魚為什么會(huì)游到他的心里?為什么說先游到了心里呢?)
2、在小組討論交流：“游到心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
3、根據(jù)板書小結(jié)：青年觀魚的專注先讓魚游到了他的心里(板書：游到心里)，高超的畫技讓魚躍然紙上，讓魚(板書：游到紙上)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了紙上”的關(guān)系，深化了文章的內(nèi)容�！�
三、延伸課外，作業(yè)預(yù)設(shè)。
1、有感情朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文寫人的方法，仔細(xì)觀察搬上的同學(xué)，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫。
3、學(xué)完這篇文章你有什么感想，請(qǐng)寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
觀魚 呆呆地、靜靜地 游到心里
魚游到了紙上 工筆細(xì)描
畫魚 游到紙上
揮筆速寫
教學(xué)反思：
1、挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶
抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
2、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言
閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。因此，教學(xué)時(shí)我通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。
3、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，
通過“對(duì)話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。
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