四年級下冊語文《全神貫注》教學(xué)實錄點評
【教學(xué)內(nèi)容】
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。
3、能力目標(biāo)：
結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
【設(shè)計理念】
四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)�！皢枴弊约翰欢牡胤�，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
【教學(xué)流程】
一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)
師：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候?
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了!”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”(師板書課題)
點評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題。
師：你們認為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎?
生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
點評：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學(xué)習(xí)重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊。
師：請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)?
生：我們平時學(xué)習(xí)略讀課文時都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。
師：好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。
點評：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點句段
第一板塊：
自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準(zhǔn)備了，匯報一下吧!
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里�！惱账沟闹�，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表揚你們，個個都是會學(xué)習(xí)的孩子。
點評：學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
第二板塊：
默讀探究，默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書的手段。
師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊：
交流研討，四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
師：剛才同學(xué)們找的那么認真，現(xiàn)在我們來交流一下吧!
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話�！边@里對羅丹動作的描寫很準(zhǔn)確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了。”
這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時的樣子。
(生表演，其他學(xué)生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。)
點評：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。
第四板塊：
品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。
(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)
師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧!
生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。
生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。
生：在描寫中恰當(dāng)?shù)倪\用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時的情景，使描寫的事物更加傳神。
師：學(xué)習(xí)本課，看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來?其他同學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的`樣子描寫出來。
生：表演。
生：李冰玉真是個全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
點評：最后創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。
師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用�；丶野堰@個小片斷寫在小練筆本上。
【總評】
1、四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。
2、本教案的設(shè)計能寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。也充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科個性。
3、四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓(xùn)練點，并在課后及時創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，突出了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。
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