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    去年的樹公開課教案

    時(shí)間:2021-05-04 10:15:10 四年級(jí) 我要投稿

    去年的樹公開課教案范文

      【設(shè)計(jì)理念】

    去年的樹公開課教案范文

      新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念,把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來,以情激情,以情帶讀,通過師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

     。、理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

      3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

      【課前準(zhǔn)備】

     。薄⒔處煖(zhǔn)備:教師制作 PPT 課件(演示文稿)。

      2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

      【課時(shí)安排】

      1課時(shí)。

      【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

      一、初讀課文,整體感知

     。薄(dǎo)入:

      師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題),作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。

      讓我們打開書,輕聲讀一讀,讀后說說你的收獲。

     。病W(xué)生自由讀文。

     。场⒔涣魇斋@:

      師:讀了課文,你一定有很了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。

      指名學(xué)生交流。

     。础⒄n文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?

      出示:       鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽。

      鳥兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)     ?墒堑诙甏禾,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)  。它四處尋訪,它問了  、  和  ,知道  。于是,鳥兒  。     (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

      根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,但故事情節(jié)曲折,直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

      二、精讀課文,潛心對話

      師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?

      大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。

      師:(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說──   (示意學(xué)生讀)

      生讀:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!

      師:鳥兒說──   (示意學(xué)生讀)

      生讀:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

      師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對方聽,一個(gè)天天聽對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜?墒,寒冬來臨,它們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

      指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

      1、樹的話中飽含著請求、期盼。

     。、鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決、肯定。

     。、樹和鳥性別不同,要讀出區(qū)別。     (引導(dǎo)學(xué)生注意,書中的鳥兒用的是“她”,樹是“他”。)

      師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。

      春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……請自由讀下面的三組對話,可以一個(gè)人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

      學(xué)生自由練習(xí)。

      指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

     。、“樹根”本是樹的一部分,讀它的話時(shí),要讀出同情、傷感的語氣。

      2、“門先生”對伐木的事見多了,已不以為然。讀它的話時(shí),要平淡、冷漠。

      3、“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

     。、鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急。

      師啟發(fā):鳥兒找不到好朋友,心里急嗎?會(huì)在心里說些什么呢?她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

      指名分角色朗讀三次對話。

      師:鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急啊,當(dāng)它得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),   出示演示文稿:       “鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”透過這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?     指名學(xué)生交流。

      師小結(jié):

      鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”

      師:出示演示文稿:     唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。     讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又品出什么嗎?

      學(xué)生交流讀書體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

      師:鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對著燈火看了一會(huì)兒……,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說──

      指名學(xué)生自由表達(dá),說出自己的理解。

      正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。

      生讀:

      鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

      接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

      唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計(jì)力圖通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會(huì)說的話,填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白,不斷提升認(rèn)識(shí),激起情感,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀。)

      三、體會(huì)道理,拓展延伸

      師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?   (友情、守信)

      課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。

      幾分鐘后,全班交流。教師及時(shí)評價(jià),進(jìn)一步引導(dǎo)。

      師小結(jié):

      同學(xué)們的.發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文,帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那里美好的情感會(huì)伴你終生。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考,體會(huì)鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什么”的寫話設(shè)計(jì),意在培養(yǎng)學(xué)生的評判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話想說,有話可寫的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。)

      【板書設(shè)計(jì)】

      去年的樹

      信守諾言 情意真摯

      鳥兒 樹

      樹 根

      門先生

      小女孩

      (設(shè)計(jì)意圖:“鳥兒”與“樹”是課文的兩個(gè)主人公,故事圍繞他們之間的約定展開,通過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話,講述了一個(gè)“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”,表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì),直觀形象,便于學(xué)生理解。)

      【特別建議】

      據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時(shí),不求答案統(tǒng)一,只要說出基本內(nèi)容即可。

      在精讀部分,本教案設(shè)計(jì)了一些教師引讀的環(huán)節(jié),教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情帶讀的作用。

      學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對話時(shí),要給足時(shí)間,讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì),與同伴相互揣摸,反復(fù)演練。反饋時(shí),教師要及時(shí)抓住現(xiàn)場生成的資源,鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評價(jià),進(jìn)行不露痕跡的指導(dǎo)。

      寫話的拓展練習(xí),教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾。比如:可以對鳥兒說,對樹說,對伐木工人說,對門先生說,也可以對作者說。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言,教師要給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

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