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《荷花》第二課時教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀篇）
《荷花》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
設(shè)計理念
《荷花》這篇課文雖篇幅短小，但在作者筆下，荷花盡展其美麗風(fēng)姿，作者感情隨文章從“初聞花香”到“細(xì)賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運用電教媒體，設(shè)置情景，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去。這樣才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
美文之“美”，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，應(yīng)充分地讓學(xué)生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分地品讀，不僅有助于學(xué)生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標(biāo)的達成，更重要的是，它還可以更好地實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標(biāo)，更好地實踐課程改革的新理念。
設(shè)計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學(xué)流程與設(shè)計意圖
一、 整體感知，啟動情感。
教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的'時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《荷花》這篇課文，了解了課文的內(nèi)容，理清了課文的脈絡(luò)，現(xiàn)在你們能把握住作者的思路嗎?
學(xué)生自由讀文，回顧文章結(jié)構(gòu)：《荷花》(第二課時)教學(xué)設(shè)計
初聞荷香(第一自然段)
再賞荷姿(第二、三自然段)
幻化荷花(第四、五自然段)
(設(shè)計意圖：本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文寫好敘事狀物類文章。)
二、潛心會文，領(lǐng)悟情感。
1、 品讀“初聞荷香”。
(1)“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個關(guān)聯(lián)詞語說明了什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)
“清香”是什么意思?(清淡的香味)
從“我趕緊往荷花池邊跑去”，你讀懂了什么?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人，花香誘人啊。)
誰能用自己的朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?
(設(shè)計意圖：賞讀這一自然段旨在讓學(xué)生體驗作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)
(2)品讀“再賞荷姿”。
教師過渡語：聞過了荷花的清香，我們再隨著作者一起去欣賞荷花的風(fēng)姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花之美的句子，勾畫出來，揣摩朗讀，不但要能說出荷花之美，還要能讀出荷花的美。
學(xué)生自瀆課文，潛心品讀美的語言。
教師隨后組織匯報交流。(對學(xué)生的交流，教師要做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不展開，把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點撥和必要的示范。)
在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時，為了讓學(xué)生能讀美課文，教師可相機出現(xiàn)課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗豐姿圖片，使學(xué)生賞心悅目的同時獲得了感官上的刺激，進而為指導(dǎo)朗讀奠定基礎(chǔ)。在交流“荷花不同姿態(tài)”部分(即第三自然段)時，教師可伺機引導(dǎo)學(xué)生重點體會主要詞語之后，再用課件出示千姿百態(tài)的白荷花圖片，以達到身臨其境的目的。
指導(dǎo)朗讀可以組織學(xué)生抓重點詞有感情地品讀，也可以評讀、討論讀好的方法，還可以競賽讀，使其一個比一個讀的美。
對重點語句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可做如下解讀：你們能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由，好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密，說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理，老師也覺得這一句寫的很美，可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點，讀出很多很密的感覺和挨、擠的動感;“碧綠”、“大圓盤”，朗讀時要想象荷葉的數(shù)量、顏色、形狀和勃勃生機。)
對重點詞“冒”可作如下解讀：“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)再體會一下，怎樣長出來才可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。
(設(shè)計意圖：本部分課文的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的課標(biāo)要求。整個學(xué)習(xí)過程中，幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等，都是由學(xué)生積極主動地探究，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的。而教師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生品賞荷花之美，引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧地朗讀等等。)
(3)品讀“幻化荷花”。
教師過渡語：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”了。為什么會有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會怎樣呢?我們來學(xué)習(xí)第三部分。
分組自學(xué)讀一讀，說一說，匯報學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)美讀華彩部分。
(設(shè)計意圖：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主選讀，匯報交流，有效進行詞句訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練，尊重了學(xué)生的獨特理解和體會。)
三、體會課文，抒發(fā)情感。
1、學(xué)了這篇課文，你最想對荷花說一句什么話?
2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去。(配《采蓮》曲)
(設(shè)計意圖：反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學(xué)生的情感已達到高潮。此時，口語交際，配樂朗讀，只會加深學(xué)生對課文語言文字美感的品味，促進學(xué)生對優(yōu)美語匯的內(nèi)化。)
四、關(guān)于板書設(shè)計：
賞 香
聞 荷花 美
化 愛
(設(shè)計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側(cè)成峰”，且對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵和知識點，串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)，便于學(xué)生一目了然的看清課文的框架。)
《荷花》第二課時教學(xué)設(shè)計之二
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文學(xué)習(xí)生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習(xí)用“有的……有的……有的……”寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點難點:
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
教學(xué)準(zhǔn)備:
錄音;投影;圖片。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學(xué)習(xí)第二段
1.自由輕聲朗讀2、3自然段
2.誰來談?wù)勛约鹤x了以后的感受?
3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
A.這個自然段共有幾句話?寫了什么?
B.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結(jié):作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。
C.指名讀描寫荷花的句子
a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
(結(jié)合圖片觀察)
D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態(tài)美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學(xué)生演示)
邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。
齊讀這句話。
4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
B.比較:看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”
5.指導(dǎo)朗讀
三、讀讀、想想，學(xué)習(xí)第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的`油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文
1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)
2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。
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