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    三下《爭吵》優(yōu)秀教學設計

    時間:2021-04-02 15:10:14 三年級 我要投稿

    人教版三下《爭吵》優(yōu)秀教學設計

      《爭吵》優(yōu)秀教學設計之一

      [設計理念]

    人教版三下《爭吵》優(yōu)秀教學設計

      略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容,從整體上把握文章的大致意思,判斷出材料的重難點。依據這一要求,本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標,大膽放手,讓學生在自主的讀書過程中感知大意,突破重點,使學生學有所悟,學有所得。

      [學習目標]

      1.認識本課5個生字。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.了解課文內容,懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

      [教學準備]

      1.教師準備:課件。

      2.學生準備:回憶自己和同學發(fā)生爭吵的經歷。

      [教學過程與設計意圖]

      一、 揭題解題,明確目標

      1.揭示課題,學生讀課題,聯(lián)系生活實際,說一說,什么是“爭吵”?

      2.師談話:同學們或多或少都有過爭吵的經歷,對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文,講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事。現(xiàn)在,請同學們讀讀課文的“閱讀提示”,想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示“閱讀提示”)

      3.學生讀“閱讀提示”,說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

      4.課件出示學習目標:(1)讀讀課文,想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后,他們是怎樣做的,結果怎樣;(2)把父親的話畫下來,讀一讀,說說你是怎樣理解的。

      設計意圖:讓學生聯(lián)系生活實際,在說“爭吵”中引入新課,一是為了幫助學生讀懂題目,二是為了引發(fā)學生學習課文的興趣,把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”,明確學習目標,這是讓學生的學習有的放矢,提高略讀實效的保證。

      二、 自主閱讀,感知大意

      1.師談話:明白了學習要求,接下來請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,不要漏字、添字,把課文讀通讀順。

      2.學生自由讀課文。

      3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想,“我”和克萊諦為什么發(fā)生爭吵?

      4.說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么?

      設計意圖:課程標準指出:略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓學生閱讀課文,整體把握文章的大致意思,而后作簡要檢查。

      三、 細讀理解,突破重點

      1.找出父親說的話。

      (1)師談話:接下來,請同學們默讀課文5~14自然段,把父親說的話畫下來,聯(lián)系上下文讀一讀,想一想我為什么會想到父親的話。

      (2)學生默讀課文。

      (3)指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話?(課件出示相關句子)

      2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

      (1)師談話:小作者在做錯事后,首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文,想一想“我”做到知錯認錯了嗎?

      (2)學生讀課文思考。

      (3)指名說說“我”做到知錯認錯了嗎?“我”知錯,從哪里看出來,“我”知錯但不好意思認錯,又是從哪里看出來的?

      (4)讀第5自然段,說說“我”當時的內心是怎樣的?

      (5)指導學生讀第5自然段,前半部分要讀出“我”的不安、后悔,后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

      3.理解父親說的:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”

      (1)師談話:我后悔,因為我錯了;我矛盾,因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時,克萊諦對我說:“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話?

      (2)學生讀句子。

      (3)說說想到父親的話后,“我”是怎樣想?怎么做的?指導學生理解“防御”。

      (4)克萊諦走近我,他又是怎樣說?怎樣做的?(教學時,要引導學生回讀課文第四、第六自然段,想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒,而是悲哀?理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。)

      (5)說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后的結果怎樣?

      (6)師小結:真是太好了!看,在“我”和克萊諦發(fā)生爭吵后,“我”知道自己錯了,可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”,讓我們倆重歸于好。

      4.理解父親說的:“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

      (1)師談話:看到兩個小伙伴又走到一起,老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么,對待這件事,父親又有什么看法?請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

      (2)學生讀句子,說說父親為什么這樣說?

      (3)指導有感情地朗讀。指導要點:一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些,語調可以層層推進,讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速,就像說話一樣,讀出父親的諄諄教導,讀出父親的語重心長,讓孩子聽得明白,從中受到教育。

      (4)學生自由練讀,指名讀。

      5.回讀,把三句話聯(lián)系起來理解。

      (1)師談話:同學們讀得真好,聽著你們的朗讀,老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象,F(xiàn)在,請同學們把父親說的三句話聯(lián)系起來讀,說說你是怎樣理解的?

      (2)指名說說自己的體會。

      (3)師小結:父親的話說了四方面的意思:要知錯,懂得什么是正確的,什么是錯誤的,做到是非分明;要認錯,要主動向別人認錯,請求對方的原諒;要是錯了,別人打你,不能還手,只能防御;別人沒打你,你不應該防御。

      設計意圖:這一環(huán)節(jié)的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行,這是學習本篇略讀課文的重點,也是保底要求。

      四、 拓展延伸,文道結合

      1.師談話:理解了課文內容,現(xiàn)在請同學們回過頭來再讀全文,說說你喜歡誰?喜歡他的什么?也可以聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎?你是怎樣做的?

      2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中,一要尊重學生的個性化理解,學生只要能結合課文實際發(fā)表自己的看法,都是可以的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時,教師要注意對學生進行適時指導。

      3.師總結談話:這堂課,同學們都學得很認真。通過學習,我們認識了兩個小朋友,一個是懂得原諒別人,珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦,一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯,我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理,珍視同學、朋友之間的友情,做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

      設計意圖:本環(huán)節(jié)的教學重在聯(lián)系學生實際,喚起自身的體驗,深化學生對課文內容的理解。同時教師的總結談話,意在引導學生明白做人道理,實現(xiàn)從課內向課外的遷移,體現(xiàn)文道結合的思想。

      [總評]

      本堂課的教學充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神,能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學,主要有以下兩方面的特點:

      1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓練,大部分時間為學生自主閱讀時間。在讀書過程中,做到讀前有目的,讀后有思考、有檢查,這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章內容,符合略讀課文的教學要求。

      2.緊扣教學目標,優(yōu)化教學過程。課上,老師合理安排教學環(huán)節(jié),大膽地“放”,合理地“收”,有助于學生由淺入深、由表及里、由課內向課外延伸,從而學會讀書,學有所得。

      《爭吵》優(yōu)秀教學設計之二

      學習目標:

      1.能夠正確默寫“石匠﹑抄寫”等14個詞語。

      2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

      3.了解“我”和克萊諦爭吵前后各自的表現(xiàn)。領悟父親說的話的真正含義。

      4.逐步懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學之間發(fā)生的問題。

      教學重難點:

      1 理解父親話中的'深刻含義。

      2 懂得同學之間應該團結友愛,互相寬容的道理。

      課前準備:

      1.預習課文,不理解的詞語,知識查字典找資料。

      2.學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有爭執(zhí)的小事。

      3.準備彩色卡紙,剪刀。

      教學方法:

      誦讀感知法 討論交流法 表演感受法

      一、導入

      1.聽寫“石匠”等詞語。

      2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問,這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發(fā)生了什么?揭示課題,并且板書《爭吵》。

      二、學習課文

      1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文,思考老師提出的問題。

      泡泡一:課文講了誰與誰在爭吵?(我和克萊諦)

      板書 “我” 克萊蒂

      2.請生自由讀課文第一部分1—4自然段,找出大屏幕中問題相應的答案,用橫線標出來,然后抽學生說說。具體體會克萊蒂是無意,我是有意的行徑,

      泡泡一:他們?yōu)槭裁礌幊?(克萊蒂不小心用墨水弄臟了我的本子,我嫉妒他獲獎,報復他。)

      泡泡二:誰能用自己的語言概括這一部分的主要內容?(我和克萊蒂爭吵的原因。)

      板書 爭吵原因

      3.請生開火車的形式讀課文5—8自然段,討論交流找出大屏幕中問題相應的答案,用波浪線標出來,然后抽學生說說。

      泡泡一:“我”與克萊諦爭吵后的表現(xiàn)是怎樣的?(我很后悔,克萊蒂用眼睛瞟我,說在外面等我。)

      泡泡二:“克萊蒂不時用眼睛瞟我…”,結合對“瞟”的理解,想一想克萊蒂這時在想些什么呢?﹙他誤會我了,我們不該這樣,我們應該好好溝通一下。﹚

      泡泡三:他說“我在外面等你”時,心里會想些什么呢?而“我”說“我也在外面等你”又是想的 什么?倆人想的一樣嗎?﹙不一樣。克萊蒂:讓“我”認真聽講;“我”:表愧疚,只防御,不還手。﹚

      泡泡四:那在這一部分中,主要講了什么內容呢?用你的語言表述看看。﹙爭吵后“我”和克萊蒂的內心活動。﹚

      板書 后悔吵架

      4.請生分角色朗讀課文9—13自然段,討論交流找出大屏幕中問題相應的答案,用三角形標出來,然后抽學生說說。

      泡泡一:“終于挨到了放學”,為什么不說是“等”,而說是“挨”,這里的“挨”用得真好!好在哪兒呢?﹙把“我”的猶豫矛盾,不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。﹚

      請生歸納這部分的段意,并且板書:重歸于好。

      5.齊讀課文最后一自然段,然后思考問題。

      泡泡一:從課文內找出父親說過的話,想一想“我”的行為與父親的話對照,有哪些方面做到了,哪些方面沒有做到?﹙既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚

      板書:受到教育。

      6.同學們細讀課文,分角色演一演。

      同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問“我”的扮演者:“通過表演,你體會到了爭吵前后的心理變化嗎?”﹙嫉妒—后悔—受教育—認錯﹚

      四、拓展練習

      泡泡一:假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸泡泡一于好,事情會怎樣發(fā)展?

      泡泡二:你喜歡課文中的哪一個人物?并且說說理由

      克萊諦:寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質。

      “我”:脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

      泡泡三:同學之間難免磕磕碰碰,對吧?那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情,把事情的起因、經過、結果說清楚。

      泡泡四:用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀,并且寫上表示歉意的話語,送給你的好友,握握手,表達你們之間的深厚友情。

      板書設計:

      爭吵

      “我” 克萊諦

      吵架原因

      后悔吵架

      重歸于好

      受到教育

      互相寬容 團結友愛

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