《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、課文字詞串講，歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詞類(lèi)活用，一詞多義，特殊文言句式等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)
3、認(rèn)識(shí)“凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，以大局為重，以國(guó)家利益為重的道理”的道理，以及換位思考尊重他人的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
教法
教授法
教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程
一、導(dǎo)入
不知道同學(xué)們是否還記得唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。這首詩(shī)表現(xiàn)了母親對(duì)子女的深?lèi)?ài)。的確，每一位母親都深?lèi)?ài)著自己的孩子。那么今天我們就一起學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)父母愛(ài)子女主題的古文《觸龍說(shuō)趙太后》。
解題：
�、儆|龍：趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師�！罢f(shuō)”：勸說(shuō)。
②趙太后：即趙威后，趙惠文王的妻子�！稇�(zhàn)國(guó)策齊策》中《趙威后問(wèn)齊使》一文中，描寫(xiě)趙威后接見(jiàn)齊使時(shí)先問(wèn)齊國(guó)的收成情況，再問(wèn)百姓，最后問(wèn)君王。齊使聽(tīng)后不悅，認(rèn)為她是先卑后尊。而太后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民?茍無(wú)民，何以有君?”那這樣一個(gè)開(kāi)明的君子有因何事讓大臣進(jìn)諫勸說(shuō)呢?
我們一起來(lái)齊讀一遍課文。
二、強(qiáng)調(diào)字音
大家讀得很整齊，不過(guò)有幾個(gè)字的字音需要強(qiáng)調(diào)一下，請(qǐng)大家標(biāo)記在課文上。
強(qiáng)(qiǎng)諫 必唾(tuò)其面 揖(yī)之
恃(shì)輦(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào)
沒(méi)(mò)死 溝壑(hè) 媼(ǎo)
持其踵(zhǒng) 挾(xié)重器 膏腴(yú)
百乘(shèng)
三、課文整體梳理感知
(一)分析第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
提問(wèn)：我們讀了第一自然段，發(fā)現(xiàn)趙國(guó)此時(shí)對(duì)內(nèi)對(duì)外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了幾對(duì)矛盾呢?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫趙國(guó)歸納一下。
明確：有三對(duì)矛盾�！摆w太后新用事，秦急而攻之”一句點(diǎn)明了趙國(guó)與秦國(guó)之間的矛盾;“趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”說(shuō)明了趙國(guó)語(yǔ)氣國(guó)之間的矛盾;“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”，說(shuō)明了太后與大臣之間的矛盾。
作者還強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)字，“新”表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處在新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)，“急”字突出了秦乘虛而入的急切，“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決，“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書(shū)：三個(gè)矛盾——趙國(guó)與秦國(guó)、趙國(guó)與齊國(guó)、太后與大臣
(二)分析第二自然段
提問(wèn)：堂堂一國(guó)太后，都要“老婦必唾其面”了，可見(jiàn)太后態(tài)度之堅(jiān)決。趙國(guó)此時(shí)危如累卵。同學(xué)們，小說(shuō)和電影中，在這種千鈞一發(fā)之際，必然會(huì)有一位孤膽英雄瀟灑出場(chǎng)，力挽狂瀾，那么現(xiàn)在輪到了誰(shuí)呢?
(同學(xué)回答)
明確：不錯(cuò)，“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”。
追問(wèn)：太后是什么反應(yīng)呢?
明確：“盛氣而揖之”。
太后已是料到觸龍的來(lái)意，氣沖沖的等著他了。觸龍又當(dāng)如何呢?請(qǐng)大家分角色朗讀課文第二自然段。女生讀趙太后，男生讀觸龍，老師讀旁白。
誦讀指導(dǎo)：
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
提問(wèn)：這一段話(huà)中，觸龍問(wèn)了太后什么問(wèn)題?
明確：日常飲食。
提問(wèn)：觸龍先自言年老，而后問(wèn)候太后，最后達(dá)到了什么效果呢?
明確：“太后色稍解”。
難點(diǎn)詞義講解：徐趨、竊自恕
指導(dǎo)同學(xué)翻譯。
板書(shū)：聊家�！俳�
(三)分析第三自然段
觸龍閑話(huà)家常，關(guān)心太后的飲食起居，聰明的轉(zhuǎn)移了趙太后的注意力。讓太后的態(tài)度從“老婦必唾其面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳狻�。那么接下�?lái)，觸龍又要問(wèn)什么了呢? 請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第三自然段。
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
提問(wèn)：本段中觸龍對(duì)太后說(shuō)到了誰(shuí)?
明確：舒褀，也就是觸龍的小兒子。
提問(wèn)：他提到舒褀的時(shí)候是怎么說(shuō)的?
明確：“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù) ，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宮侍衛(wèi)。觸龍知道這個(gè)小兒子不成材，但是私下里偏心他，就求太后準(zhǔn)許他當(dāng)王宮侍衛(wèi)。甚至說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”。希望稱(chēng)自己尚未入土，將這個(gè)小兒子托付給趙太后�？梢�(jiàn)他為這個(gè)小兒子設(shè)想之周到。
提問(wèn)：大家認(rèn)為趙太后為什么會(huì)準(zhǔn)許觸龍的請(qǐng)求呢?
明確：趙太后同樣非常愛(ài)自己的小兒子——長(zhǎng)安君，也就很理解觸龍的請(qǐng)求。所以很爽快地答應(yīng)了。觸龍這一手可是很厲害的，他借此表明了自己在愛(ài)子方面與太后無(wú)異，就獲得了太后的認(rèn)同感。當(dāng)他和太后討論丈夫和婦人誰(shuí)更愛(ài)小兒子的時(shí)候，已經(jīng)是“笑曰”，完全解除戒備之心了。
提問(wèn)：觸龍為自己的愛(ài)子求職，已經(jīng)和太后談笑風(fēng)生了，這時(shí)他又提到了誰(shuí)呢?
明確：燕后，即太后的愛(ài)女。觸龍故意說(shuō)“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”，討論太后如何不舍燕后卻為之計(jì)深遠(yuǎn)。由此使得太后同意了“父母之愛(ài)子 ，則為之計(jì)(打算)深遠(yuǎn)”的理論。
難點(diǎn)詞義講解：賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書(shū)：聊愛(ài)子→“然”
(四)分析第四自然段
我們先來(lái)一起翻譯前七句話(huà)。
左師觸龍又說(shuō)：“從現(xiàn)在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國(guó)君為止，歷代趙國(guó)國(guó)君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎?”太后答道：“沒(méi)有�！庇|龍又問(wèn)：“不只是趙國(guó)，諸侯各國(guó)有這種情況嗎?”太后道：“我還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！庇|龍說(shuō)道：“這大概就叫做：近一點(diǎn)呢，禍患落到自己身上;遠(yuǎn)一點(diǎn)呢，災(zāi)禍就會(huì)累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎?但他們地位尊貴，卻無(wú)功于國(guó);俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)勞績(jī)，而他們又持有許多珍寶異物�！�
提問(wèn)：觸龍先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的都是一個(gè)意思。就是問(wèn)趙太后，當(dāng)初那些建立了諸侯國(guó)的君王們，他們的親生子孫中，現(xiàn)在有沒(méi)有哪一位繼承了他們的君位。答案居然是沒(méi)有。這不是很奇怪嗎。世代傳席的君位居然沒(méi)有傳給自己的子孫。這是為什么?
明確：因?yàn)樗麄儭拔蛔鸲鵁o(wú)功 ，奉厚而無(wú)勞 ，而挾重器多也。”而趙太后寵愛(ài)的長(zhǎng)安君此時(shí)豈不也一樣是“位尊而無(wú)功 ，奉厚而無(wú)勞 ，而挾重器多也”。所以觸龍就可以順理成章的問(wèn)趙太后“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙?”其實(shí)此時(shí)并非只是觸龍?jiān)趩?wèn)這個(gè)問(wèn)題，趙太后心中又何嘗不在自問(wèn)呢?
提問(wèn)：之后太后如何回答?一起讀出來(lái)。
明確：“諾。恣君之所使之�！�
難點(diǎn)詞義講解：崩、恣
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書(shū)：聊王位承襲→“諾”
(五)分析第五自然段
終于，趙國(guó)等到了可喜的結(jié)果“于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘質(zhì)于齊 ，齊兵乃出”。
難點(diǎn)詞義講解：約、乘
指導(dǎo)同學(xué)翻譯
板書(shū)：聊的結(jié)果→質(zhì)于齊
四、結(jié)課
這節(jié)課我們梳理了全文，了解到觸龍是在趙國(guó)面臨三對(duì)矛盾的時(shí)候挺身而出，以一問(wèn)飲食起居、二求舒淇之職、三論王位承襲，解決了矛盾。這位來(lái)自《戰(zhàn)國(guó)策》英雄救趙國(guó)語(yǔ)危難之際，憑的是其高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以柔克剛、以情動(dòng)人，我們之前還認(rèn)識(shí)了一位同樣來(lái)自《戰(zhàn)國(guó)策》的英雄人物，是誰(shuí)呢?(同學(xué)回答)《戰(zhàn)國(guó)策》里的這些縱橫家們都是能以一人之言地百萬(wàn)雄兵的，他們將語(yǔ)言藝術(shù)、說(shuō)話(huà)技巧運(yùn)用得淋漓盡致不像好萊塢那些只會(huì)動(dòng)刀動(dòng)槍的007邦德之流，太沒(méi)有技術(shù)含量了。
請(qǐng)大家課下在此朗讀全文，并背誦課文第三自然段，完成課后練習(xí)第二題。
下課。
《觸龍說(shuō)趙太后》第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們領(lǐng)略了觸龍完美的語(yǔ)言藝術(shù)，高超的說(shuō)話(huà)技巧。能說(shuō)出如此精妙的言語(yǔ)，是要能掌握每個(gè)字詞的準(zhǔn)確用法，以字與字，詞與詞之間微妙的差別的，這節(jié)課，我們就來(lái)掌握本文中的重要基礎(chǔ)知識(shí)。
二、檢查作業(yè)
(學(xué)生讀課文)
三、課本劇表演
四、歸納重點(diǎn)字詞
這篇課文是觸龍作為一個(gè)臣子向太后進(jìn)言。朝廷之上，稱(chēng)呼以及一些委婉語(yǔ)的使用是非常重要的。我們一起歸納本文以及這一單元古文中的一些文言常識(shí)。
(一)古文中的中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱(chēng)主要有：媼(特指老婦人)、子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、令尊、令母、令堂……
謙稱(chēng)主要有：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾、賤內(nèi)、犬子……
除此之外，還有很多，這些詞大多時(shí)候翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的人稱(chēng)代詞，即你、我、他、她即可。但是大家一定要從中注意到對(duì)話(huà)人之間的關(guān)系和身份差異，這些都是寶貴的信息。尤其像一些特別的稱(chēng)呼，如“寡人”，只有國(guó)君才會(huì)自稱(chēng)寡人，膽識(shí)這絕對(duì)是只有他自己才可以這樣稱(chēng)呼自己的。大家不要先來(lái)不是自稱(chēng)“寡人”啊，早上來(lái)上課，一見(jiàn)到同學(xué)和你打招呼就說(shuō)：“寡人今日玉體有恙，爾等免禮�！�
提問(wèn)：尊稱(chēng)別人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何稱(chēng)呼?
明確：是家母、家父。中國(guó)人稱(chēng)呼妻兒可以說(shuō)賤內(nèi)、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
中國(guó)人對(duì)死亡的說(shuō)法尤其委婉，還有像“駕鶴西游”也是這個(gè)意思。但是“填溝壑、山陵崩 ”這兩個(gè)詞也有區(qū)別。
提問(wèn)：為什么觸龍說(shuō)自己是“填溝壑”，趙太后就是“山陵崩”呢?
明確：一個(gè)是溝，一個(gè)是山，地位高度大不相同。這也是觸龍語(yǔ)言非常精準(zhǔn)的一種表現(xiàn)。古文的精妙在于任何一個(gè)字，都是經(jīng)過(guò)幾番錘煉的，古文雖短，蘊(yùn)藏的信息量極大。
(二)文言實(shí)詞
這幾個(gè)實(shí)詞在我們所學(xué)的文言文中出現(xiàn)了多次，那就意味著他們非常重要，請(qǐng)大家一定要清楚的分辨他們的每一個(gè)意思。
1、質(zhì)
(1)質(zhì)地、底子
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》
(2)人質(zhì)
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》
(3)“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記屈原列傳》
(4)腰斬時(shí)用得砧墊
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪《史記廉頗藺相如列傳》
(5)詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》
2、及
(1)到……時(shí)候
及返，市罷 《韓非子鄭人買(mǎi)履》
(2)趁
愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》
(3)比得上
自以為能不及孫臏 《史記孫子列傳》
(4)表并列，和
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記孫子列傳》
3、甚
(1)大
夜半雪愈甚 《資治通鑒李?lèi)逖┮谷氩讨荨?/p>
(2)厲害
不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》
(3)嚴(yán)重
由此觀(guān)之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》
(4)太
甚矣，汝之不惠 《列子愚公移山》
(5)非常
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》
4、少
(1)表短時(shí)間
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》
(2)稍微
民治渠少煩苦，不欲也 《史記西門(mén)豹治鄴》
(3)同“多”相對(duì)
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子愚公移山》
(4)年少的
是炎帝之少(shào)女，名曰女娃 《山海經(jīng)精衛(wèi)填海》
5、異
(1)奇異
此一異也 《馬鈞傳》
(2)驚異
漁人甚異也 《桃花源記》
(3)特別
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》
(4)特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》
(5)不同
殺人以梃與刃，有以異乎? 《孟子梁惠王》
6、為
(1)做
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記孫子列傳》
(2)變?yōu)?/p>
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志隆中對(duì)》
(3)叫
北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子逍遙游》
(4)表判斷，是
必為有竊疾矣 《墨子公輸》
(5)因?yàn)?/p>
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀(guān)書(shū)有感》
(6)前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
公輸盤(pán)為我為(wéi)云梯 《墨子公輸》
(7)對(duì)……
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記信陵君竊符救趙》
(8)被
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎! 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
五、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，生動(dòng)的刻畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
2、持其踵為之泣。
(1)人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
(2)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，女兒出嫁時(shí)，其母須從女婿家選來(lái)的兩雙鞋中，去一雙為女兒穿上，至夫家。
六、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
本單元中，我們學(xué)習(xí)了四篇古文，其中有三篇課文中的主人公，都以精湛的語(yǔ)言藝術(shù)取勝。燭之武，是鄭國(guó)之“老”百姓，他在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大顯其才，成功分化了秦晉聯(lián)盟，令秦、趙撤兵。鄒忌，是齊國(guó)之美男子也，他以自己與徐公比美之事，說(shuō)服齊王廣納群諫“戰(zhàn)勝于朝廷”。觸龍，一屆老臣，在太后盛氣只時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以大義，使得長(zhǎng)安君“質(zhì)于齊”，趙國(guó)免予危難。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故?
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂(yōu)而憂(yōu)
七、結(jié)課
平時(shí)我們都會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流溝通，但是，我們是否真的會(huì)運(yùn)用它呢?有一句俗語(yǔ)叫做“話(huà)有三說(shuō)，巧者為妙”。學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，并不只是為了在國(guó)之危亡時(shí)力挽狂瀾，也是為了在日常的生活中，能夠和身邊的人融洽共處，讓我們的能力得以更好的發(fā)揮。對(duì)我們的學(xué)習(xí)也都大有幫助的。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇2
[教學(xué)目標(biāo)]
理解課文的思想內(nèi)容；
掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問(wèn)難。
1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問(wèn)難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問(wèn)詞類(lèi)的活用現(xiàn)象，也可問(wèn)句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語(yǔ)整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話(huà)成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開(kāi)始自己的說(shuō)服工作的，看上去要想說(shuō)服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧，徹底耽于愛(ài)子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對(duì)話(huà)有三個(gè)話(huà)題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛(ài)幼子還是女人愛(ài)幼子，三是觸龍?jiān)u說(shuō)太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛(ài)。
可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛(ài)憐之”“沒(méi)死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。
l 找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛(ài)幼子的句子。從“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎”開(kāi)始的以后各句都可視為正確。
l 說(shuō)說(shuō)下面太后愛(ài)燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說(shuō)出理由。
�。� 持其踵為之泣
�。� 祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反�！�
l 通過(guò)上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開(kāi)始時(shí)，觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問(wèn)題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話(huà)題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話(huà)題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛(ài)和母愛(ài)太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話(huà)做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛(ài)幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問(wèn)男人們也疼愛(ài)小兒子嗎�？磥�(lái)此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛(ài)幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛(ài)幼子，他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說(shuō)“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛(ài)法，“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話(huà)范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過(guò)人的智慧，這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí)，觸龍仍沒(méi)有暴露自己的來(lái)意，而是觸龍沒(méi)有像別人那樣批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君過(guò)了頭，他竟然批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君還不深不切，比不上愛(ài)燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛(ài)長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿(mǎn)朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無(wú)賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛(ài)子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說(shuō)服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說(shuō)服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫(xiě)觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢(xún)，以消解太后怒意，緩和談話(huà)氣氛，這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀(guān)點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。
五、完成課后習(xí)題。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
3.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
4.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、愿、聞、恣、”等詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文動(dòng)之以情、曉之以理的諷諫技巧。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.介紹故事背景。
2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有這樣一個(gè)故事，齊國(guó)使節(jié)來(lái)訪(fǎng)趙國(guó)，趙威后先問(wèn)收成，然后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后回答說(shuō)：
幻燈片展示：“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君?”使齊國(guó)的使者心悅誠(chéng)服，這個(gè)歷史上赫赫有名的趙威后就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》的主人公之一。請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到105頁(yè)�；脽羝故荆骸队|龍說(shuō)趙太后》《戰(zhàn)國(guó)策》
《觸龍說(shuō)趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰(zhàn)國(guó)策》，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下《戰(zhàn)國(guó)策》這部書(shū)：
《戰(zhàn)國(guó)策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)歷史的著作，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到94頁(yè)。
二、介紹歷史背景：(我們首先來(lái)看故事發(fā)生的歷史背景)
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。本文由此拉開(kāi)序幕……
三、課文解析：
1、講析第一段：“說(shuō)”的原因。
下面我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀第一自然段。
這一段主要寫(xiě)了什么?(用自己的話(huà)來(lái)概括一下。我們請(qǐng)一位同學(xué)作為代表給我們說(shuō)一下)我們可以從文中的哪些字詞、句看出來(lái)?
明確：“新”和“急”表明了趙國(guó)所處的國(guó)際形勢(shì)，兩個(gè)“必”即：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”“老婦必唾其面�！秉c(diǎn)明了趙國(guó)處于兩對(duì)矛盾當(dāng)中：趙國(guó)與齊國(guó)、君與臣的矛盾。
我們來(lái)看一下這段的重點(diǎn)字詞： 新：剛剛。用事：主事、掌管，這里指執(zhí)政。急：急切地。趙氏求救于齊：介詞結(jié)構(gòu)后置句，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)為“趙氏于齊求救”。質(zhì)：人質(zhì)。左右：(古)身邊的大臣，(今)方位詞�！多u忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。
總結(jié)：這段主要交代了故事發(fā)生的原因，(對(duì)下文起到什么作用?)為觸龍的出場(chǎng)提供了背景。
2、講析第二段
觸龍?jiān)谮w太后怒氣沖沖的情況下進(jìn)諫，如果你是觸龍的話(huà)，你怎樣開(kāi)始與太后交談?你會(huì)像前面的大臣那樣“強(qiáng)諫”嗎?(大家都各有各的技巧)我們看觸龍是怎樣開(kāi)始他們的談話(huà)的?
分角色朗讀：我們請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演觸龍、太后以及旁白三個(gè)角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學(xué)自告奮勇嗎?(沒(méi)有的話(huà)老師就點(diǎn)將了?)
點(diǎn)評(píng)：這三位同學(xué)對(duì)人物的身份和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣都把握得很好!下面我們一起來(lái)翻譯這一段，同學(xué)們注意把重點(diǎn)的字詞翻譯好。
重點(diǎn)字詞：
左師：1)春秋時(shí)宋國(guó)執(zhí)政官。(2)戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)無(wú)實(shí)權(quán)的高級(jí)官名。言，對(duì)宮廷侍衛(wèi)說(shuō)。愿：希望。揖：作胥，傳寫(xiě)之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。
徐趨：古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉(zhuǎn)折連詞，但是。之：結(jié)構(gòu)主次，放在主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。日：名詞作狀語(yǔ)，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜愛(ài)。得無(wú)……乎：固定句式，表示對(duì)某種情況的推測(cè)，“該不會(huì)”。
見(jiàn)到太后之后觸龍首先說(shuō)了什么?
明確：由說(shuō)自己身體的不適到問(wèn)候太后的身體健康，接著問(wèn)飲食、談養(yǎng)生。觸龍從閑談，拉家常入手，以輕松的話(huà)題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結(jié)為：說(shuō)家�！彌_法。(目的是緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，即緩沖法)
3、講析第三自然段
太后的怒色已有所緩和，這就為觸龍繼續(xù)勸說(shuō)提供了有利環(huán)境，接下來(lái)觸龍要說(shuō)什么呢?首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋自己閱讀一下第三自然段，給同學(xué)們大約5分鐘的時(shí)間。
我們來(lái)點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞：賤息：對(duì)兒子的謙稱(chēng)。息：子。衰：老。聞：使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對(duì)方的意見(jiàn);諾，嘆詞，表示答應(yīng)、同意。丈夫：(古)男子的通稱(chēng)(今)女子的配偶。異：特別。媼之愛(ài)燕后/父母之愛(ài)子。之：結(jié)構(gòu)助詞，在主謂之間取消句子的獨(dú)立性。念悲其遠(yuǎn)也：形容詞作為動(dòng)詞，為……悲傷。遠(yuǎn)：形容詞用作動(dòng)詞，遠(yuǎn)嫁。反：通“返”。
這一段中觸龍說(shuō)到了什么?
明確：從說(shuō)幼子舒淇引導(dǎo)愛(ài)子問(wèn)題的論爭(zhēng)，一步一步的引導(dǎo)太后去領(lǐng)悟這樣一個(gè)道理：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！睆亩覀兛梢詺w納為：說(shuō)幼子——引導(dǎo)法。(這是為引導(dǎo)而說(shuō)，即引導(dǎo)法)太后已經(jīng)領(lǐng)悟了這樣一個(gè)道理，并且同意了觸龍的說(shuō)法：媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。但是趙威后還沒(méi)有說(shuō)讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)，所以觸龍還要繼續(xù)勸說(shuō)，接下來(lái)觸龍又是如何說(shuō)服趙太后的?同學(xué)們回去預(yù)習(xí)一下，并完成課后練習(xí)的第二大題。這節(jié)課就上到這，下課!
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講析4、5段并梳理文章結(jié)構(gòu)、拓展延伸。
一、復(fù)習(xí)：
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到105頁(yè)。首先我們來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所講的內(nèi)容，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前三段，第一段主要講的是什么?(明確：“說(shuō)”的原因)接下來(lái)就是觸龍說(shuō)趙太后的過(guò)程，他首先說(shuō)什么?(明確：說(shuō)家常，以緩和氣氛)緊接著就說(shuō)到?(說(shuō)幼子，目的在于引導(dǎo)太后領(lǐng)會(huì)這樣一個(gè)道理：父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。)我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)觸龍接下來(lái)怎樣把趙太后說(shuō)服的?
二、講析4、5段：
首先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀4、5段。我們一起來(lái)翻譯一下第四段：
重點(diǎn)字詞：至：到達(dá)。侯：名詞作動(dòng)詞，封侯。繼：動(dòng)詞作名詞，繼承人。
難句翻譯：“此則近者禍其身，遠(yuǎn)者及其子孫”：這就是近的災(zāi)禍危害到自身，遠(yuǎn)的災(zāi)禍殃及子孫。“位尊而無(wú)功，豐厚而無(wú)勞，而挾重器多也”：地位高而沒(méi)有勞績(jī)，封路豐厚而沒(méi)有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長(zhǎng)安君之位：形詞作使動(dòng)，使、、、、、尊貴。
恣君之所使之：恣，任憑。之①，結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間取消句子獨(dú)立性。之②：代詞，指代長(zhǎng)安君。
這一段觸龍主要說(shuō)到了什么?(明確：由說(shuō)王位承襲直接引入一旦長(zhǎng)安君無(wú)功于國(guó)的后果，說(shuō)后果——直入法)
最后一段寫(xiě)長(zhǎng)安君赴齊做人質(zhì)，照應(yīng)開(kāi)頭。
重點(diǎn)字詞：質(zhì)，做人質(zhì)。
三、梳理文章結(jié)構(gòu)：
現(xiàn)在我們來(lái)梳理一下課文的結(jié)構(gòu)，課文是圍繞哪個(gè)中心詞進(jìn)行的?請(qǐng)同學(xué)們看到課文的題目。
明確：“說(shuō)”字貫穿了全文，第一段交代了故事發(fā)生的前提原因：趙國(guó)的形勢(shì)新、急;同時(shí)處于兩方面的矛盾沖突，“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”“老婦必唾其面”;3、4、5段是“說(shuō)”的過(guò)程，分為三步，第一步是說(shuō)家常，第二步是說(shuō)幼子，第三步說(shuō)王位的承襲;最后一段寫(xiě)“說(shuō)”的結(jié)果，照應(yīng)文章開(kāi)頭。觸龍“動(dòng)之以情、曉之以理”成功的說(shuō)服了趙太后。
四、拓展延伸：
從觸龍一步一步的成功的說(shuō)服趙太后中我們可以得到哪些啟示?
(提示：故事發(fā)生的背景，趙惠文王剛?cè)ナ�、秦�?guó)攻打趙國(guó)、齊國(guó)要求讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)，作為一個(gè)剛執(zhí)政的國(guó)君，作為一個(gè)母親，一個(gè)女子，在這之間作出選擇讓幼子長(zhǎng)安君冒險(xiǎn)去做人質(zhì)，對(duì)于趙太后來(lái)說(shuō)是很難以接受的，觸龍沒(méi)有像“強(qiáng)諫”的大臣那樣竭力勸說(shuō)，而是向太后表示自己對(duì)太后的關(guān)心和對(duì)幼子的愛(ài)，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場(chǎng)上看問(wèn)題，能夠理解太后，并有能夠與太后溝通的智慧和技巧)
(1)理解、溝通在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。同學(xué)與同學(xué)之間的問(wèn)題，應(yīng)該如何處理?家庭與家庭應(yīng)該如何相處?人與社會(huì)應(yīng)該如何相處?國(guó)與國(guó)之間應(yīng)該如何相處?
參考：在日常的人際交往中，說(shuō)話(huà)、溝通的時(shí)候，要站在對(duì)方的角度看問(wèn)題，要以對(duì)方能接受的方式去溝通交流。
(2)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)通過(guò)什么形式?
參考：個(gè)人利益與國(guó)家利益喲撲沖突的時(shí)候要以集體利益為重。個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不能是狹隘的，需要通過(guò)種種努力，得到社會(huì)的認(rèn)可，無(wú)所貢獻(xiàn)就無(wú)法體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值，個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的多少表示著個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)了多少。
(3)觸龍對(duì)舒淇的愛(ài)、趙太后對(duì)長(zhǎng)安君的愛(ài)是否是“溺愛(ài)”?為什么?設(shè)想你現(xiàn)在已經(jīng)為人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會(huì)怎么做?
五、結(jié)語(yǔ)、完成課后練習(xí)(根據(jù)時(shí)間來(lái)安排)并結(jié)課。
在坐的各位都是未來(lái)的好父母，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們就暫且討論到這，下面我們來(lái)完成課后練習(xí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)設(shè)計(jì)一：
新、急
前因 兩 必以長(zhǎng)安君為質(zhì) 雙方矛盾
必 必唾其面
說(shuō) 說(shuō)家�！彌_法
過(guò)程：三步 說(shuō)幼子——引導(dǎo)法
說(shuō)王位承襲——直入法
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
板書(shū)設(shè)計(jì)二： 動(dòng)之以情、曉之以理
理解與溝通
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話(huà)描寫(xiě)。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓話(huà)語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎?讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶?民亦無(wú)恙耶?王亦無(wú)恙耶?’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面!”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢?
四、指導(dǎo)自讀
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)( )唾沫( )強(qiáng)諫( )有郄( )恃粥( )
耆食( )老媼( )接踵( )膏腴( )
(指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙)
(二)誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音�！坝袕�(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。(指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀)
第二自然段(齊讀課文)誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。(教師范讀，學(xué)生齊讀)
第三自然段(讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo))誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。(學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀)
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談;趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
(三)再讀課文，疏通文意
(學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋?zhuān)g課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè)(學(xué)生讀課文)。
二、師生一同對(duì)照注釋?zhuān)屨n文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式(得無(wú)……乎)，以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱(chēng)：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱(chēng)：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀!好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉!
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化?
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了?也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平?原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少;眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢?一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕;二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的?實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺�，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
6、太后曰：“然�！�
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解;實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因;再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程;最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》(見(jiàn)《教師用書(shū)》)，突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”;其次，用“引誘法”;再次，用“激將法”;最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色(見(jiàn)《教師用書(shū)》)
1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”;
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明;
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
(放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線(xiàn))
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故?
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國(guó))，秦國(guó)無(wú)大裨益;進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線(xiàn)救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老?燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話(huà)找話(huà)，話(huà)題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂(yōu)而憂(yōu)
燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂(yōu)“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂(yōu)國(guó)之清明;又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志(心理)，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂(yōu)心，忠心明鑒。
《觸龍說(shuō)趙太后》原文和譯文
原文：
公元前265年，趙惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌實(shí)權(quán)。秦乘機(jī)攻趙，連拔三城，趙形勢(shì)告急。此時(shí)只有連齊抗秦，才是上策。本篇寫(xiě)觸龍?jiān)谔笫⑴?jiān)決拒諫的情況下，先避開(kāi)矛盾，然后委婉地指出太后對(duì)幼子的愛(ài)，其實(shí)并不是真正的愛(ài)。由于說(shuō)理透徹，使趙太后改變了原來(lái)的固執(zhí)態(tài)度。觸龍對(duì)“王孫”“公子”們“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”，必將導(dǎo)致“近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫”的警辟之見(jiàn)，至今仍有鑒戒作用。
觸龍，原作“觸詟”，《史記·趙世家》作“觸龍”，《漢書(shū)·古今人表》也作“左師觸龍”。今本《戰(zhàn)國(guó)策》誤合“龍言”二字，遂成“詟”。1973年，長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土戰(zhàn)國(guó)縱橫家帛書(shū)，中有觸龍見(jiàn)趙太后章，正作觸龍。現(xiàn)據(jù)以改正。
趙太后新用事(1)，秦急攻之。趙氏求救于齊。齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)(2)，兵乃出�！碧蟛豢�，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面�！�
左師觸龍言愿見(jiàn)太后(3)。太后盛氣而揖之(4)。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也(5)，故愿望見(jiàn)太后。”太后曰：“老婦恃輦而行�！痹唬骸叭帐筹嫷脽o(wú)衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)�！痹唬骸袄铣冀裾呤獠挥�，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食(7)，和于身也�！碧笤唬骸袄蠇D不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)(9)，以衛(wèi)王宮(10)。沒(méi)死以聞(11)。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之(12)�！碧笤唬骸罢煞蛞鄲�(ài)憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人�！碧笮υ唬骸皨D人異甚�！睂�(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君(13)�！痹唬骸熬^(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣(14)，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’豈非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然�！弊髱煿唬骸敖袢酪郧�(16)，至于趙之為趙(17)，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無(wú)有。”曰：“微獨(dú)趙(18)，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也�！薄按似浣叩溂吧�，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也(19)。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)。一旦山陵崩(20)，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛(ài)不若燕后�！碧笤唬骸爸Z。恣君之所使之�！庇谑菫殚L(zhǎng)安君約車(chē)百乘質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰(21)：“人主之子也，骨肉之親也，猶不能恃無(wú)功之尊，無(wú)勞之奉，而守金玉之重也，而況人臣乎?”
譯文：
趙太后新掌權(quán)，秦國(guó)猛烈進(jìn)攻趙國(guó)。趙國(guó)向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“必須用長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，才出兵。”趙太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說(shuō)讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫。”
左師觸龍說(shuō)希望謁見(jiàn)太后。太后怒容滿(mǎn)面地等待他。觸龍進(jìn)來(lái)后慢步走向太后，到了跟前請(qǐng)罪說(shuō)：“老臣腳有病，已經(jīng)喪失了快跑的能力，好久沒(méi)能來(lái)謁見(jiàn)了，私下里原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來(lái)看看太后�！碧笳f(shuō)：“我老婆子行動(dòng)全靠手推車(chē)�！庇|龍說(shuō)：“每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說(shuō)：“就靠喝點(diǎn)粥罷了�！庇|龍說(shuō)：“老臣現(xiàn)在胃口很不好，就自己堅(jiān)持著步行，每天走三四里，稍為增進(jìn)一點(diǎn)食欲，對(duì)身體也能有所調(diào)劑。”太后說(shuō)：“我老婆子可做不到�！碧蟮哪樕詾楹途徯┝�。
左師公說(shuō)：“老臣的劣子舒祺，年紀(jì)最小，不成才。臣子老了，偏偏愛(ài)憐他。希望能派他到侍衛(wèi)隊(duì)里湊個(gè)數(shù)，來(lái)保衛(wèi)王宮。所以冒著死罪來(lái)稟告您�！碧笳f(shuō)：“一定同意您的。年紀(jì)多大了?”回答說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒(méi)死的時(shí)候先拜托給太后�！碧笳f(shuō)：“做父親的也愛(ài)憐他的小兒子嗎?”回答說(shuō)：“比做母親的更愛(ài)�！碧笮Φ溃骸皨D道人家特別喜愛(ài)小兒子�！被卮鹫f(shuō)：“老臣個(gè)人的看法，老太后愛(ài)女兒燕后，要?jiǎng)龠^(guò)長(zhǎng)安君�！碧笳f(shuō)：“您錯(cuò)了，比不上對(duì)長(zhǎng)安君愛(ài)得深�！弊髱煿f(shuō)：“父母愛(ài)子女，就要為他們考慮得深遠(yuǎn)一點(diǎn)。老太后送燕后出嫁的時(shí)候，抱著她的腳為她哭泣，是想到可憐她要遠(yuǎn)去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說(shuō)：‘一定別讓她回來(lái)啊!’難道不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國(guó)為王嗎?”太后說(shuō)：“是這樣�！弊髱煿f(shuō)：“從現(xiàn)在往上數(shù)三世，到趙氏建立趙國(guó)的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎?”太后說(shuō)：“沒(méi)有�！弊髱煿f(shuō)：“不只是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)的子孫有嗎?”太后說(shuō)：“我老婆子沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“這是他們近的災(zāi)禍及于自身，遠(yuǎn)的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎?地位高人一等卻沒(méi)什么功績(jī)，俸祿特別優(yōu)厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多�，F(xiàn)在老太后給長(zhǎng)安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對(duì)國(guó)家做出功績(jī)。有朝一日太后百年了，長(zhǎng)安君在趙國(guó)憑什么使自己安身立足呢?老臣認(rèn)為老太后為長(zhǎng)安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛(ài)他不如愛(ài)燕后�！碧笳f(shuō)：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去�！庇谑菫殚L(zhǎng)安君套馬備車(chē)一百乘，到齊國(guó)去作人質(zhì)，齊國(guó)就出兵了。
子義聽(tīng)到這件事說(shuō)：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒(méi)功勛的高位，沒(méi)勞績(jī)的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢?”
【注 釋】
(1)趙太后：趙惠文王威后，趙孝成王之母。用事：執(zhí)政，當(dāng)權(quán)。 (2)長(zhǎng)安君：趙太后幼子的封號(hào)。質(zhì)：古代諸侯國(guó)求助于別國(guó)時(shí)，每以公子抵押，即人質(zhì)。 (3)左師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋、趙等國(guó)官制，有左師、右?guī)�，為掌�?shí)權(quán)的執(zhí)政官。觸龍言：原作“觸詟”二字，據(jù)《史記·趙世家》改。 (4)揖：辭讓�！妒酚洝ぺw世家》“揖”作“胥”，胥為等待之意。義較勝。 (5)郄(xì戲)：同隙。有所郄，是身體有所不正常的委婉說(shuō)法。 (6)鬻(zhù注)：粥的本字。 (7)耆(shì試)：通“嗜”。 (8)賤息：對(duì)自己兒子的謙稱(chēng)。 (9)黑衣：趙國(guó)侍衛(wèi)所服，用以指代宮廷衛(wèi)士。 (10)宮：原作“官”，從《史記·趙世家》改。 (11)沒(méi)死：冒死。臣對(duì)君的謙卑用語(yǔ)。 (12)填溝壑：“死”的比喻說(shuō)法。自比為賤民奴隸，野死棄尸于溪谷。 (13)燕后：趙太后之女，遠(yuǎn)嫁燕國(guó)為后。 (14)踵：足跟。女嫁乘輿輦將行，母不忍別，在車(chē)下抱其足而泣。 (15)反：同返。古代諸侯嫁女于他國(guó)為后，若非失寵被廢、夫死無(wú)子、或亡國(guó)失位，是不回國(guó)的。 (16)三世以前：指趙武靈王。孝成王之父為惠文王，惠文王之父為武靈王。 (17)趙之為趙：前“趙”指趙氏，周穆王賜造父以趙城，始有趙氏;后“趙”指趙國(guó)。公元前376年，魏、韓、趙三家滅晉分其地。趙國(guó)有今山西中部、陜西東北角、河北西南部等地。經(jīng)趙武靈王至惠文王時(shí)，疆域又有所擴(kuò)大。 (18)微：非。 (19)重器：指金玉珍寶。 (20)山陵：喻帝王，此處指趙太后。崩：喻帝王死。 (21)子義：趙國(guó)賢人。
《觸龍說(shuō)趙太后》賞析
從《觸龍說(shuō)趙太后》看說(shuō)話(huà)藝術(shù)
開(kāi)口說(shuō)話(huà)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不容易，會(huì)說(shuō)不會(huì)說(shuō)大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國(guó)相印，諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而強(qiáng)于百萬(wàn)之師，燭之武因勢(shì)利導(dǎo)而存鄭于危難，觸龍循循善誘而救趙于水火。言語(yǔ)得失，小則牽系做人難易，大則連及國(guó)家興亡，非常重要。下面就以《觸龍說(shuō)趙太后》為例，談?wù)務(wù)f話(huà)的藝術(shù)。
1、 察言觀(guān)色，避其鋒芒。
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急攻趙國(guó)，危急關(guān)頭，趙國(guó)不得不求救于齊，而齊國(guó)卻提出救援條件――讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。溺愛(ài)孩子、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)的趙太后不肯答應(yīng)這個(gè)條件，于是大臣竭力勸阻，惹的太后暴怒，“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”。面對(duì)此情此景，深諳說(shuō)話(huà)藝術(shù)的左師觸龍并沒(méi)有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫，批逆龍鱗，而是察言觀(guān)色，相機(jī)行事。他知道，趙太后剛剛執(zhí)政，缺乏政治經(jīng)驗(yàn)，目光短淺，加之女性特有的溺愛(ài)孩子的心理，盛怒之下，任何談及人質(zhì)的問(wèn)題都會(huì)讓太后難以接受，使得結(jié)果適得其反。所以觸龍避其鋒芒，對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事只字不提，而是轉(zhuǎn)移話(huà)題。先問(wèn)太后飲食住行，接著請(qǐng)托兒子舒祺，繼之論及疼愛(ài)子女的事情，最后大談王位繼承問(wèn)題。不知不覺(jué)之中，太后怒氣全消，幡然悔悟，明白了怎樣才是疼愛(ài)孩子的道理，高興地安排長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
2、 關(guān)心問(wèn)候，緩和氣氛。
面對(duì)怒氣沖沖、盛氣凌人的趙太后，首要的問(wèn)題是讓她能夠心平氣和，平心靜氣，給人以勸說(shuō)的契機(jī)，從而引起她談話(huà)的興趣，一步步進(jìn)入正題。觸龍拜見(jiàn)太后并不難，但見(jiàn)到太后談什么卻很關(guān)鍵。話(huà)不投機(jī)，三言?xún)烧Z(yǔ)也許就會(huì)被拒之于千里之外。因此，觸龍反復(fù)揣摩太后的心理，選擇了老年人都共同關(guān)心的飲食起居話(huà)題，先從自己腳有毛病(也許是假的)、不能快走談起，以己推人，關(guān)心起太后的身體情況，自然而然，合乎情理。別人發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的問(wèn)候，老年人同病相憐的真實(shí)的感受，讓趙太后冰冷的內(nèi)心有了一絲的感動(dòng)，她無(wú)法拒絕觸龍?zhí)岢龅膯?wèn)題，于是“色少解”，和觸龍交談了起來(lái)。緊張的氣氛得到緩和，談話(huà)有了良好的開(kāi)端。
3、 大話(huà)家常，拉近距離。
觸龍和太后接上了話(huà)，此時(shí)還不能步入正題，因?yàn)檎勗?huà)才剛剛開(kāi)始，太后也只是“色少解”，此時(shí)如果談及人質(zhì)問(wèn)題，太后馬上會(huì)翻臉不認(rèn)人，必定會(huì)唾觸龍滿(mǎn)面。但誰(shuí)都知道，觸龍晉見(jiàn)太后不可能只是為了問(wèn)寒問(wèn)暖，談話(huà)還要繼續(xù)，怎樣才能讓談話(huà)既顯得合情合理，又自然會(huì)引到人質(zhì)問(wèn)題上呢?觸龍于是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求請(qǐng)安排孩子。自己雖然腳有毛病，太后雖然怒氣沖沖，但為了孩子將來(lái)能有一個(gè)好的歸宿，進(jìn)宮求見(jiàn)太后，這是非常自然的。因此，觸龍和太后談起了孩子，啦起了家常，無(wú)形之中拉盡了兩人之間的距離，使得談話(huà)得以繼續(xù)，事情向著觸龍預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展。
4、 投其所好，請(qǐng)君入甕。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，觸龍問(wèn)候起居、關(guān)心孩子，都切中了趙太后的心理，但最能打動(dòng)趙太后的恐怕不是這些，而是觸龍的一句話(huà)，“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”。孩子是娘的心頭肉，做父母的誰(shuí)不疼愛(ài)自己的孩子呢?趙太后溺愛(ài)孩子，眾人皆知，觸龍從請(qǐng)托孩子談起，欲擒故縱，故意誘導(dǎo)趙太后談及“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”，從而自然引到趙太后疼愛(ài)孩子問(wèn)題上，這一對(duì)話(huà)深深地打動(dòng)了趙太后。它道出了趙太后疼愛(ài)孩子的事實(shí)。此時(shí)，作為母親的趙太后的心中也許會(huì)涌現(xiàn)出哺養(yǎng)長(zhǎng)安君、持燕后踵哭泣、祭祀必祈禱的一幕幕往事。她的思想、感情已完全為觸龍所控制，自然也就完全聽(tīng)由他擺布了。
5、 曉之以理，循循善誘。
說(shuō)話(huà)技巧再高，它高不過(guò)“理”字�！妒茦I(yè)道經(jīng)》說(shuō)，“言必契理，言可承領(lǐng)，言則信用，言無(wú)可譏”，意思是說(shuō)，言論一定要合理，要讓別人能接納領(lǐng)受，要有信用，要令人無(wú)懈可擊。說(shuō)話(huà)的前提要講一個(gè)“理”字，觸龍的話(huà)之最終所以能夠讓趙太后欣然信服，愿意安排長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)，關(guān)鍵在于他能夠在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上，以理服人。誰(shuí)不疼愛(ài)自己的孩子，愛(ài)孩子就要為孩子考慮的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，就要讓孩子有立身之本，不要僅僅依靠權(quán)勢(shì)、父母。站在客觀(guān)事實(shí)的角度，觸龍步步誘導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，明之以實(shí)，曉之以理，全部對(duì)話(huà)無(wú)一字涉及人質(zhì)，但又句句不離人質(zhì)。迂回曲折之中盡顯語(yǔ)言?shī)W妙，循循善誘之余凸現(xiàn)事情必然。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，為人處事離不開(kāi)說(shuō)話(huà)，要想把話(huà)說(shuō)好，不妨多跟古人學(xué)學(xué)。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
1、 積累部分文言實(shí)詞、虛詞和句式的用法。
2、 理解課文內(nèi)容。
3、 分析本文層層遞進(jìn)、動(dòng)之以情、曉之以理的語(yǔ)言藝術(shù)。
4、 體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
5、 認(rèn)識(shí)父母為子女做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
《戰(zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體的歷史著作，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士們?cè)朴伟朔�、縱橫捭闔的事件和言論，正如劉向所稱(chēng)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)游士輔所用之國(guó)，為立策謀”。是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的，全數(shù)共33篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)。
幻燈補(bǔ)充資料，學(xué)生閱讀并摘記關(guān)鍵內(nèi)容：
(資料1：鄭振鐸“在《戰(zhàn)國(guó)策》里面，我們看不到一些迂腐的言論，與一切遵守傳統(tǒng)的習(xí)慣與道德的行為;這個(gè)時(shí)代是一個(gè)新的時(shí)代，舊的一切，已完全推到，完全摧毀。所有的言論都是獨(dú)創(chuàng)的、直捷的、包含可愛(ài)的機(jī)警與雄辯的，所有的行動(dòng)都是勇敢的，不守舊習(xí)慣的。都是審辨直接的、利害極為明瞭的。”)
(資料2：劉向：“戰(zhàn)國(guó)之時(shí)，君德淺薄，為之謀策者，不得不因勢(shì)而為資，據(jù)時(shí)而為口。故其謀，扶急持傾。為一切之權(quán)，雖不可以臨國(guó)教，化兵革，救急之勢(shì)也。皆高才秀士，度時(shí)君之所能行，出奇策異智。轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存，亦可喜，皆可觀(guān)�！�)
(資料3：曾鞏：“戰(zhàn)國(guó)之游士則不然，不知道之可信，而樂(lè)于說(shuō)之易合。其設(shè)心注意，偷為一切之計(jì)而已。)
教師闡釋?zhuān)?/strong>
歷史上人們大都從維護(hù)儒家正統(tǒng)思想出發(fā)，認(rèn)為它是一部壞人心術(shù)的邪惡之書(shū)。其實(shí)，《戰(zhàn)國(guó)策》通過(guò)許多引人入勝的奇策異智故事，說(shuō)明智能的威力和策士的社會(huì)作用。渲染策士對(duì)戰(zhàn)過(guò)局勢(shì)的控制，顯示智力在政治、軍事、外交斗爭(zhēng)中舉足輕重的作用。作者有意識(shí)的渲染夸大策士在戰(zhàn)國(guó)亂世中的作用，歌頌策士的智慧，旨在引起人們對(duì)智力的足夠重視�！八趪�(guó)重，所去國(guó)輕”�！稇�(zhàn)國(guó)策》的作者以卓越的眼光，在中國(guó)歷史上第一次強(qiáng)調(diào)了知識(shí)階層在社會(huì)發(fā)展中的強(qiáng)大作用，歌頌?zāi)切└F閭僻巷中沖殺出來(lái)的大批寒士的才智，公然提出“士貴耳，王者不貴”的呼聲。這種與不講智愚賢不肖的世襲貴族專(zhuān)制背道而馳的思想傾向，尤其重要的社會(huì)意義。
崇尚智能標(biāo)志著人的初步覺(jué)醒，隨著社會(huì)的發(fā)展和生產(chǎn)技術(shù)的提高，戰(zhàn)爭(zhēng)不再是赤裸裸的蠻力搏斗，更大程度上取決于智力的較量。因此，人的價(jià)值，特別是智能的價(jià)值不能不被重視。作者排除鬼神思想的干擾，高揚(yáng)人的因素，重視人的主體意義，為后人的覺(jué)醒起了啟蒙作用。
二、中國(guó)歷史散文分類(lèi)：(幻燈)
以“時(shí)”為中心——編年體——《春秋》、《左傳》
以“地”為中心——國(guó)別體——《國(guó)語(yǔ)》、《戰(zhàn)國(guó)策》
以“人”為中心——紀(jì)傳體——《史記》、《漢書(shū)》
以“事”為中心——紀(jì)事本末體——《資治通鑒紀(jì)事本末》
三、指導(dǎo)誦讀：
1、學(xué)生集體誦讀。
2、教師指導(dǎo)，人物對(duì)話(huà)誦讀要同人物的性格和心情相吻合。
四、課文學(xué)習(xí)：
1、觸龍説趙太后之前，面臨怎樣的局面?
學(xué)生歸納：三對(duì)矛盾(趙——秦，趙——齊，太后——群臣)(板書(shū))
教師追問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)看出形勢(shì)的緊張嚴(yán)峻?
提示明確：“新”、“急”、兩個(gè)“必”
教師總結(jié)講授：
是啊，強(qiáng)秦壓境，齊國(guó)又開(kāi)出了很高的條件和籌碼，國(guó)內(nèi)大臣們與趙太后又陷入僵局，真可謂內(nèi)外交困，矛盾重重。這時(shí)候，作為謀臣策士的觸龍表示“愿見(jiàn)太后”，這里顯示出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期知識(shí)階層勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木�，這是一種“挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾”的精神。面對(duì)趙太后的威勢(shì)，觸龍沒(méi)有選擇沉默，這是因?yàn)樗钗虻絿?guó)家利益高于一切。這種參悟是滲透到我們民族的血脈之中的，正是因?yàn)閲?guó)家利益高于一切，才有屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，才有蘇武牧羊的動(dòng)人故事，才有班超的投筆從戎，岳飛的精忠報(bào)國(guó)，才有顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。因此，觸龍的勸諫成功，和這種為國(guó)家排憂(yōu)解難的思想是分不開(kāi)的。當(dāng)然，“有濟(jì)世之心，尚須有濟(jì)世之術(shù)”，觸龍諷諫成功，更和他的語(yǔ)言藝術(shù)分不開(kāi)，下面我們就來(lái)體會(huì)他的語(yǔ)言藝術(shù)。
2、觸龍用什么方法叩開(kāi)和趙太后的對(duì)話(huà)之門(mén)?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙匀欢沃泄串?huà)出描寫(xiě)趙太后表情的詞句。
明確：說(shuō)健康以緩沖(板書(shū))
掃清語(yǔ)言障礙，學(xué)生對(duì)照注釋閱讀，教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)。
揖——胥，謝，曾，“和于身也”，色，少，耆(不讀qi)
(幻燈)表揣度語(yǔ)氣的固定結(jié)構(gòu)：
日食飲得無(wú)衰乎?
得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶?(蒲松齡《聊齋志異·促織》)
3、教師引導(dǎo)：
趙太后憤怒的表情稍微緩解了一些，但這時(shí)候說(shuō)根本的問(wèn)題尚欠火候，觸龍又用了什么辦法?給舒祺謀位子的目的何在?
學(xué)生回答，教師同時(shí)解決相應(yīng)內(nèi)容的字詞句。
說(shuō)舒祺以引誘(板書(shū))
明確：其用意一是解除太后的戒備心理，二是因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙引出太后的愛(ài)子之情，找到感情上的共鳴。
文言基礎(chǔ)知識(shí)：賤息，不肖，愛(ài)憐，沒(méi)死以聞，念悲其遠(yuǎn)，祝
(幻燈)表比較的介詞“于”
甚于婦人
賢于長(zhǎng)安君
皆以美于徐公
4、此時(shí)觸龍還是不談人質(zhì)，而是拿長(zhǎng)安君與燕后對(duì)比，認(rèn)為“媼之愛(ài)燕后，賢于長(zhǎng)安君”，我們可以概括為——比燕后以旁敲(板書(shū))，那么，他這樣說(shuō)的依據(jù)是什么?
學(xué)生明確：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！�
教師引申講解：這里其實(shí)牽涉到一個(gè)很?chē)?yán)肅的問(wèn)題，直到今天仍具有警示意義，即，到底什么是真正的愛(ài)?
學(xué)生談?wù)J識(shí)，發(fā)表自己的看法。
教師點(diǎn)撥：
不做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，而只讓子女貪圖眼前的安逸，這就是溺愛(ài)，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是為人父母、為人師長(zhǎng)的失職，我們應(yīng)該明白，世界上并不是所有的愛(ài)都是溫情脈脈的。
5、觸龍哪些話(huà)最終打動(dòng)了太后，使其欣欣然答應(yīng)派長(zhǎng)安君去做人質(zhì)的?
①學(xué)生齊讀此段，然后就不懂的詞句提問(wèn)。(雙向互動(dòng))
�、隗w會(huì)這段文字恣肆、縱橫捭闔的文風(fēng)。(排比)
�、塾|龍總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，思索出隱藏在滄桑歲月深處的耐人尋味的哲理——“位卑而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也�！�
教師講解：
這種無(wú)功不受祿的思想，要求人們?yōu)閲?guó)立功，是對(duì)世襲制度的大膽挑戰(zhàn)。是啊，“有功于國(guó)”，才能“自托于世”，我想起了我們學(xué)校校園內(nèi)的一副對(duì)聯(lián)——“以正氣還天地，有大功于國(guó)家”，就讓我們大家以此共勉吧。
6、總結(jié)：
縱觀(guān)全文，趙國(guó)執(zhí)政者趙太后由于愛(ài)子過(guò)甚而不清醒，于是她同謀臣觸龍之間發(fā)生了一場(chǎng)權(quán)力和智慧的角逐。結(jié)果觸龍憑借自己的智慧占了上風(fēng)。在這里，彰顯出了《戰(zhàn)國(guó)策》的作者的軸心意識(shí)，那就是崇尚智慧，一部《戰(zhàn)國(guó)策》，生動(dòng)闡釋了智慧就是力量的含義，作者以卓異的眼光，在中國(guó)歷史上第一次強(qiáng)調(diào)了“士”階層的舉足輕重的作用。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇6
課程分析：
《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過(guò)觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后將幼子送到齊國(guó)作人質(zhì)以換取救兵，解救國(guó)家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：父母怎樣才是真正愛(ài)護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！边@一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問(wèn)題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
學(xué)情分析：
我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問(wèn)題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求�？梢哉f(shuō)，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛(ài)子”問(wèn)題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)理念：
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！逼浜诵木褪顷P(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線(xiàn)，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”的積極意義
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛(ài)親情，感恩父母。
教學(xué)流程：
一、 課前預(yù)習(xí)
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書(shū)理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒(méi)死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語(yǔ)。并利用語(yǔ)文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語(yǔ)前置句、詞類(lèi)活用現(xiàn)象的掌握。
二、 情景導(dǎo)入
每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《觸龍說(shuō)趙太后》。
〔點(diǎn)評(píng)：利用“導(dǎo)語(yǔ)”激起學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生躍躍欲試，準(zhǔn)備進(jìn)入文章賞讀之中�！�
三、 誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生讀得很賣(mài)力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說(shuō)趙太后》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話(huà)講講？問(wèn)題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備回答。
�。ㄍ瑢W(xué)們積極思考并踴躍回答問(wèn)題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）
四、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛(ài)少子而置國(guó)家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說(shuō)服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開(kāi)始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛(ài)子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛(ài)子之情，從而過(guò)渡到長(zhǎng)安君的問(wèn)題上來(lái)。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛(ài)女燕紅和愛(ài)子長(zhǎng)安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后勝過(guò)愛(ài)長(zhǎng)安君，并提出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國(guó)及其他諸侯國(guó)侯位絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長(zhǎng)安君問(wèn)題，不能不使太后心悅誠(chéng)服，終于同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來(lái)，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說(shuō)服了趙太后。
… …
五、延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀(guān)點(diǎn)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見(jiàn)解發(fā)人深省，“愛(ài)子”之心，身為父母皆有，但如何去愛(ài)則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛(ài)”等問(wèn)題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱?見(jiàn)解。
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽(tīng)后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無(wú)微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛(ài)是他們永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴(lài)性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書(shū)平：父母對(duì)孩子的寵愛(ài)只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問(wèn)題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹(shù)”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。過(guò)分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛(ài)，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂(lè)的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛(ài)”子女要不得。
… …
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長(zhǎng)大了，也讓老師看到了你們未來(lái)的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書(shū)面文字。
課后反思：
一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線(xiàn)，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇7
自讀目標(biāo)
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮明的人物形象。
自讀重點(diǎn)
讓學(xué)生在熟讀并理解原文的基礎(chǔ)上，分析人物形象，品味語(yǔ)言。
自讀過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓話(huà)語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果�！队|龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開(kāi)明的太后。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：“歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使用權(quán)者不說(shuō)，臣奉使使使威后。今不問(wèn)王而問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問(wèn)末者耶？”
――《戰(zhàn)國(guó)策齊策趙威后問(wèn)齊使》
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。
四、通讀全文
1．注意讀準(zhǔn)字音
游說(shuō)（）唾沫（）強(qiáng)諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
2．注意斷句
�、倮铣冀裾呤獠挥�。②愿及未填溝壑而托之。
�、劾铣几`以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君也。④豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉？
⑤于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊。
五、分析閱讀第一段：
討論字詞
1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過(guò)它的哪些用法？
答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無(wú)可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士將軍）⑥服從（進(jìn)不用命，退則無(wú)恥）
2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學(xué)習(xí)過(guò)這種用法嗎？請(qǐng)舉例。
答：“乃”的意思是才的意思，副詞。《勾踐滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強(qiáng)調(diào)時(shí)間或條件。
3.“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？
答：“令”的意思是使、讓?zhuān)凰挠梅ㄟ�有：①號(hào)令（乃號(hào)令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進(jìn)諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門(mén)中）⑤你（令尊春秋幾何？）
討論課文內(nèi)容：
1.齊國(guó)要求以長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，為什么趙威后不答應(yīng)？
答：因?yàn)殚L(zhǎng)安君是她的小兒子，她十分偏愛(ài)他。
2.作者在開(kāi)頭給讀者展示的是一個(gè)怎樣的趙太后？這樣寫(xiě)的目的何在？
答：是一個(gè)私心重，目光淺短且獨(dú)斷拒諫的趙太后，這樣寫(xiě)可以更加突出觸龍的諷諫藝術(shù)之高超。
小結(jié)：本段寫(xiě)趙威后拒諫，為觸龍出場(chǎng)提供背景。
六、分析閱讀第二段：
討論字詞
1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學(xué)過(guò)其它的用法嗎？
答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾�。ň≡诩∧w，不治將益深）③生�。ㄡt(yī)之好治不病以為功）
2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？
答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計(jì)其長(zhǎng)曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能）
3.“故愿望見(jiàn)太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過(guò)故人莊）③舊的（故技重施）
4.“乃自強(qiáng)步”中“強(qiáng)”是何用法？你能說(shuō)它的別的用法嗎？
答：“強(qiáng)”的意思是勉強(qiáng)；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強(qiáng)諫）②強(qiáng)大（夫秦強(qiáng)而趙弱）③使強(qiáng)大（強(qiáng)國(guó)富民）
5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見(jiàn)用法？
答：“少”的意識(shí)是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對(duì)（人民少而財(cái)有余）③年輕（少小離家老大回）④�。ㄎ汗訜o(wú)忌者，魏昭王少子）
討論文章內(nèi)容
1．龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？
答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。
2．太后之色”為何“少解”？
答：因?yàn)橛|龍沒(méi)有談讓長(zhǎng)安君作人質(zhì)的事情，自己心理防線(xiàn)瓦解了。
小結(jié)：本段寫(xiě)觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文并背誦第一段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容：略。
二、分析閱讀課文第三段：
1.“而臣衰，竊愛(ài)憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無(wú)衰乎）③脫落（鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰）④衰弱，衰�。袼チξⅲ�
2.“愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”中的“數(shù)”是什么意思？它還有哪些用法？
答：“數(shù)”的意思是數(shù)目；它的用法還有：①幾（甫下數(shù)子，客已得先手）②多次，屢次（項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功）③計(jì)算（不可勝數(shù)）
3．“賢于長(zhǎng)安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的“賢”又作何意思？
答：“賢”的意思是超過(guò)，后者的意思是賢良的意思。
4.“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”中“長(zhǎng)”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“長(zhǎng)”是永遠(yuǎn)的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長(zhǎng)）②與“短”相對(duì)（帶長(zhǎng)劍兮挾秦弓）③長(zhǎng)久（天長(zhǎng)地久）④經(jīng)常（茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔）⑤做長(zhǎng)官（爾甕長(zhǎng)銓?zhuān)揲L(zhǎng)處，優(yōu)點(diǎn)（以己之長(zhǎng)，攻敵之短）
5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？
答：“然”是對(duì)的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認(rèn)為對(duì)（沛公然其計(jì)，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)）
6.觸龍為什么要談自己的兒子？
答：他是想用自己為兒子作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的事來(lái)感染趙威后。
7.觸龍認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)自己的兒女？
答：為他們作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，讓他們經(jīng)受磨練，不能過(guò)于溺愛(ài)。
趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？
答：已經(jīng)受到感化，從“太后曰：‘然。’”可以看出。
小結(jié)：本段寫(xiě)觸龍托子，表現(xiàn)觸龍的勸諫藝術(shù)的高明。
三、分析閱讀四五段：
1.“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？
答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長(zhǎng)安君之位）②尊敬（尊老愛(ài)幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。
2．“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？
答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復(fù)（山重水復(fù)疑無(wú)路）②與“輕”相對(duì)（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無(wú)隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重）⑥重新（乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制）。
3．“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？
答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國(guó)交兵，不斬來(lái)使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓?zhuān)沟茫ú灰似�，使�?nèi)外異法也）。
4．“質(zhì)于齊”的“質(zhì)”在文中是什么用法？
答：“質(zhì)”是名動(dòng)用法，意思是作人質(zhì)。
小結(jié)：這兩段寫(xiě)觸龍勸說(shuō)趙太后及派長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。
四、匯總通假字：
1．日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛(ài)。）
2．太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.沒(méi)死以聞（“沒(méi)”同“歿”，死。）
4.必勿使反（“反”同“返”，回來(lái)。）5.奉厚而無(wú)功（“奉”同“俸”，俸祿。）
五、布置作業(yè)
完成練習(xí)一、二、三。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇8
一、關(guān)于課文
觸龍用委婉曲折的方式勸說(shuō)、啟發(fā)趙太后：父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，而不能只考慮他們眼前的安樂(lè)，不能讓他們養(yǎng)尊處優(yōu)、無(wú)功食祿。觸龍的勸說(shuō)最后終于打動(dòng)了太后，欣然同意讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)，換來(lái)了齊國(guó)的救援。觸龍抓住老年婦女溺愛(ài)幼子的心理特點(diǎn)，設(shè)身處地替她打算，將長(zhǎng)安君的利益和趙國(guó)利益密切聯(lián)系在一起，把利害關(guān)系說(shuō)得具體生動(dòng)，曲折委婉，層層深入，巧妙地達(dá)到了勸說(shuō)的目的。
課文寫(xiě)的是歷史事件，作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪了人物的行動(dòng)和對(duì)話(huà)，形象地揭示了人物內(nèi)心變化的發(fā)展過(guò)程，是一篇藝術(shù)感染力很強(qiáng)的文學(xué)作品。
二、內(nèi)容分析
第1段，“說(shuō)”的前因。
課文一開(kāi)始，作者只用簡(jiǎn)要的幾筆，就交代了故事發(fā)生的背景�！靶隆薄凹薄�，恰如其分地寫(xiě)出了趙國(guó)所面臨的危機(jī)�！氨匾蚤L(zhǎng)安君為質(zhì)”和“老婦必唾其面”中的兩個(gè)“必”字，說(shuō)明矛盾已經(jīng)達(dá)到不可調(diào)和的程度。趙太后那么任性，誰(shuí)還敢去冒犯她呢?因此，讀者很希望了解下一步事情究竟怎樣解決。這一段用字不多，卻極精練地描繪出觸龍所面臨的局面。一系列的困難，為觸龍施展其特有的才能提供了機(jī)會(huì)。
第2段，“說(shuō)”家常。
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)”這一急轉(zhuǎn)直下的反接，為下文開(kāi)辟了廣闊的境界。面對(duì)強(qiáng)秦急攻，國(guó)破家亡迫在眉睫的形勢(shì)，觸龍憂(yōu)心如焚，但他的身份和閱歷，又使他不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”，遭“唾面”之辱。所以，他必須找到一種太后能接受的方法。這是全文展開(kāi)的條件，也是作者所要表達(dá)的主題之一，即辦事情要講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。這一段看似日常閑聊，實(shí)際上卻是觸龍同太后在解決矛盾正式交鋒的第一個(gè)回合，因而是這篇課文最主要、最精彩的部分。聽(tīng)說(shuō)觸龍要來(lái)見(jiàn)她，趙太后“盛氣而揖之”，說(shuō)明她非常清楚觸龍見(jiàn)她的用意，已做好了反唇相譏的精神準(zhǔn)備。哪知這位左師公深諳太后的心理，一出場(chǎng)，就有意識(shí)地顯出蒼老的神態(tài)�！叭攵熠叀鄙鷦�(dòng)地刻畫(huà)出觸龍應(yīng)當(dāng)快走偏不走快的神態(tài)�！爸炼灾x”的一席話(huà)，又完全出乎太后的意料，說(shuō)明觸龍的態(tài)度是那樣從容不迫。他那溫和親切的口吻，和太后的“盛氣而揖”形成了鮮明的對(duì)照。幾句寒暄之后，觸龍就不厭其煩地向太后介紹了自己的養(yǎng)生之道。雖然得到的回答仍是“老婦不能”，但“太后之色少解”，緊張的神色有點(diǎn)松懈了。而這正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)。
第3段，“說(shuō)”愛(ài)子。
敵對(duì)情緒逐漸消失了，緊張場(chǎng)面緩和了，觸龍便不失時(shí)機(jī)地提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”，即入宮當(dāng)禁衛(wèi)軍。這就給太后造成了一種錯(cuò)覺(jué)，以為他此番來(lái)，不過(guò)是想“走后門(mén)”而已。
既然兩人在愛(ài)幼子這一點(diǎn)上達(dá)成了默契，在“男人還是女人更愛(ài)幼子”的爭(zhēng)辯中，太后情不自禁的“笑”，說(shuō)明他們?cè)诟星樯嫌纸咏艘徊�。不僅能互相理解，而且還互相寄予了深深的同情。幼子雖然“不肖”，但還是“竊愛(ài)憐之”。由于愛(ài)，必然要為他的前途考慮。這是人之常情，當(dāng)然也完全符合太后的心理。這就引出怎樣才算對(duì)子女真正的愛(ài)這一話(huà)題。觸龍明知太后更愛(ài)幼子，卻故意反話(huà)正說(shuō)，說(shuō)她更疼愛(ài)女兒，逼得太后趕緊聲明：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚!”觸龍就勢(shì)接過(guò)話(huà)茬，從她對(duì)待燕后的態(tài)度，分析了她對(duì)女兒的前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的，表明她深明大義，能用理智戰(zhàn)勝感情，對(duì)子女也有不溺愛(ài)的時(shí)候。這就論述了連她也沒(méi)想清楚的問(wèn)題，也與她自己溺愛(ài)長(zhǎng)安君的事實(shí)形成鮮明對(duì)照。然后，觸龍又用欲擒故縱的手法，說(shuō)到趙國(guó)及其諸侯國(guó)的子孫因“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”而沒(méi)能長(zhǎng)保富貴這一事實(shí)，講清了只有令長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，才能使他“自托于趙”的道理，最終完全說(shuō)服了趙太后。還沒(méi)等觸龍說(shuō)完，就痛痛快快地答應(yīng)了。
第4段，“說(shuō)”的后果。
故事的結(jié)局，長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。
三、人物形象
觸龍：
觸龍是趙國(guó)一個(gè)忠心耿耿的老臣，他敢于在其他大臣勸說(shuō)失敗的情況下，出面勸說(shuō)頑固的太后。他具有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，能體會(huì)婦女溺愛(ài)幼子的心理，更懂得怎樣才能消除這種溺愛(ài)的偏執(zhí)。所以他見(jiàn)到太后，先談健康問(wèn)題，表示對(duì)太后的關(guān)懷，消除了她的怒氣。繼而談愛(ài)子問(wèn)題，用激將法，說(shuō)她愛(ài)燕后超過(guò)了愛(ài)長(zhǎng)安君，逼著她吐露溺愛(ài)長(zhǎng)安君的心事。然后又用趙王和諸侯的子孫為例，暗示太后的溺愛(ài)對(duì)長(zhǎng)安君并沒(méi)有好處，并最終打動(dòng)了太后。他之所以能勸說(shuō)成功，除了高超的語(yǔ)言藝術(shù)外，還在于他深切地了解對(duì)方的心理;另一方面，也由于他立論的正確，確實(shí)是出于為國(guó)家的真誠(chéng)，確實(shí)是為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。
趙太后：
作為一國(guó)之主，她掌握著趙國(guó)的最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)國(guó)家安全受到威脅時(shí)，她急忙向齊國(guó)求救，希望齊國(guó)能夠幫助她度過(guò)危機(jī)，說(shuō)明她有一定的政治頭腦和魄力。作為一個(gè)母親，她又有著善良、慈愛(ài)的一面。疼愛(ài)幼子，本也無(wú)可厚非，但當(dāng)國(guó)家利益需要她作出暫時(shí)的犧牲時(shí)，她卻不肯聽(tīng)從大臣的“強(qiáng)諫”，又表明她有自私和任性的一面。至于她“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”的聲明，則表現(xiàn)了她作為一個(gè)統(tǒng)治者的頑固和專(zhuān)橫。從“色少解”到“諾。恣君之所使之”，一方面從反面表現(xiàn)了觸龍雄辯的論說(shuō)才能，另一方面，也說(shuō)明她最終還是能以國(guó)家利益為重，心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸說(shuō)。
四、寫(xiě)作特色
1.縱橫捭闔的游說(shuō)特色。
課文充分體現(xiàn)了《戰(zhàn)國(guó)策》的縱橫家思想。觸龍雖不是縱橫家，但畢竟是以說(shuō)客的身份出現(xiàn)的，加之《戰(zhàn)國(guó)策》作者的“縱橫”意識(shí)，使得他的勸說(shuō)不同于一般的進(jìn)諫。全文幾乎都是在人物對(duì)話(huà)中展開(kāi)的，“其繼有在者乎”以下一連串的反詰句，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說(shuō)特色，用語(yǔ)精辟而簡(jiǎn)約。
2.筆調(diào)輕松，刻畫(huà)細(xì)膩。
本文的另一個(gè)特點(diǎn)，是筆調(diào)輕松，刻畫(huà)細(xì)膩。這也是《戰(zhàn)國(guó)策》與《左傳》《國(guó)語(yǔ)》在藝術(shù)上的不同之處。究其實(shí)，來(lái)源于作者使用了恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)夸張。說(shuō)客們一旦口若懸河地游說(shuō)起來(lái)，不僅會(huì)滔滔不絕，似乎天下大事都可以憑他們的三寸不爛之舌而取勝。作者還善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)展示人物的內(nèi)心變化。如“入而徐趨”“盛氣而揖之”“色少解”等等。
五、教學(xué)建議
這篇課文情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言平易曉暢，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助注釋自讀課文，教師著重介紹背景材料，對(duì)課文內(nèi)容稍加點(diǎn)撥即可，不必面面俱到。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇9
一、課文悟讀
趙孝成王元年（公元前265年），趙國(guó)正處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國(guó)按照當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現(xiàn)在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內(nèi)心是何等痛苦！何等矛盾！難怪大臣強(qiáng)諫都沒(méi)有結(jié)果。
國(guó)家的興衰安危，牽動(dòng)著每個(gè)愛(ài)國(guó)者的心。國(guó)難當(dāng)頭，觸龍挺身而出——說(shuō)趙太后。
觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，最終說(shuō)服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說(shuō)藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳！透過(guò)那高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們還應(yīng)看到觸龍那種以滿(mǎn)腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，為國(guó)排憂(yōu)解難的精神。憑著這種精神，他讓太后懂得了“國(guó)家利益高于一切”的道理。這才是最終打動(dòng)太后的原因，也才是我們學(xué)習(xí)此文的最大收獲。
因“國(guó)家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動(dòng)人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報(bào)國(guó)；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……
懂得了“國(guó)家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當(dāng)個(gè)人利益和祖國(guó)利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人、集體和國(guó)家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽(tīng)從祖國(guó)的召喚。
二、亮點(diǎn)探究
1．觸龍說(shuō)趙太后之前面臨的是怎樣的局面？
探究學(xué)習(xí)：觸龍說(shuō)趙太后之前主要面臨三對(duì)矛盾：（1）趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。（2）趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出�！薄L(zhǎng)安君又是趙太后最疼愛(ài)的小兒子，太后自然不肯。（3）太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長(zhǎng)安君為質(zhì)，群臣為趙國(guó)安危著想，竭力勸說(shuō)，而太后卻“必唾其面”。
2．齊國(guó)為什么一定要把長(zhǎng)安君作為人質(zhì)？
探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國(guó)之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟。
3．觸龍采用什么方法說(shuō)服了趙太后？
探究學(xué)習(xí)：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見(jiàn)到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”的大事，而是避實(shí)就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問(wèn)候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線(xiàn)被擊破，為下一步進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟，觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，提出要為自己的小兒子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的戒備。同時(shí)，觸龍以自己的愛(ài)子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛(ài)子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線(xiàn)又被觸龍擊破。
再次用“側(cè)擊法”。觸龍抓住時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是不談人質(zhì)的問(wèn)題，而是采用旁敲側(cè)擊的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行對(duì)比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛(ài)燕后相比更愛(ài)長(zhǎng)安君，同時(shí)提出“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀(guān)點(diǎn)。然后，列舉事實(shí)，證明太后為燕后“計(jì)久長(zhǎng)”，而真實(shí)意圖在于暗示太后為長(zhǎng)安君“計(jì)短也”，并沒(méi)有考慮到要使長(zhǎng)安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長(zhǎng)安君去齊做人質(zhì)的問(wèn)題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最后用“直人法”。當(dāng)太后接受了愛(ài)子必須“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀(guān)點(diǎn)后，觸龍步步緊逼，從總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)人手，分析趙國(guó)及其他諸侯國(guó)“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也”。接著，單刀直人地指出太后只知一味溺愛(ài)長(zhǎng)安君是錯(cuò)誤的，如不讓長(zhǎng)安君為國(guó)立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛(ài)子之心與關(guān)心國(guó)家命運(yùn)之情緊密聯(lián)系起來(lái)，最后使太后心悅誠(chéng)服地同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)。
4．如何多角度理解文章的主旨？
探究學(xué)習(xí)：
�。�1）站在趙太后的角度：
�、俑改覆荒苤豢紤]子女眼前的安樂(lè)，使他們養(yǎng)尊處優(yōu)無(wú)功食祿，而應(yīng)為子女作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，這才是對(duì)子女真正的愛(ài)護(hù)；
�、诋�(dāng)個(gè)人利益與國(guó)家利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人和國(guó)家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國(guó)家利益放到高于一切的位置上。
�。�2）站在觸龍的角度：
�、僖詽M(mǎn)腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)，為國(guó)家排憂(yōu)解難，貢獻(xiàn)自己的聰明才智；
�、谡f(shuō)話(huà)辦事必須找到使對(duì)方能夠接受的方式，講究動(dòng)機(jī)、方法和效果的統(tǒng)一。
5．文章在寫(xiě)作上有什么特色？
探究學(xué)習(xí)：
�。�1）縱橫捭闔的游說(shuō)特色。全文幾乎都是在人物對(duì)話(huà)中展開(kāi)的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語(yǔ)精辟簡(jiǎn)約，表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說(shuō)特色。
（2）筆調(diào)輕松，刻畫(huà)細(xì)膩。觸龍旁敲側(cè)擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說(shuō)中勝券穩(wěn)操。作者還通過(guò)“盛氣而揖之”“色少解”等精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的內(nèi)心變化。
三、選題設(shè)計(jì)4
試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也？’對(duì)曰：‘齊人也�！踉唬骸巫�？’曰：‘坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也？”對(duì)曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
�。ㄟx自《晏子春秋》）
研究方法：
比較法，推理法。
《觸龍說(shuō)趙太后》優(yōu)秀教案 篇10
一．素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。
2．掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。
3．掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。
2．進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。
3．訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4．提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1．認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
2．感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。
(四)美育滲透點(diǎn)
1．體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話(huà)中人情、人性美。
2．感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
3．由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話(huà)成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當(dāng)中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。
4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。
2．這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3．有興趣和有條件的話(huà)，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。
六．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1．誦讀課文，整體感知。
2．理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類(lèi)活用的情況，掌握文中尊稱(chēng)、謙詞。
(二)整體感知
1．導(dǎo)人新課
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀(guān)全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2．關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書(shū)作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。
3．背景介紹
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面；但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。
4．速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。
點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：
游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)
游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)
游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．學(xué)生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲／得無(wú)衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛(ài)燕后／賢于長(zhǎng)安君則／為之／計(jì)深遠(yuǎn)老臣／以／媼為長(zhǎng)安君計(jì)／短也
2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。
點(diǎn)撥：第一段太后的話(huà)，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話(huà)要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話(huà)，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話(huà)要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂(yōu)慮。
3．學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類(lèi)歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳��！凹沧摺保嚎炫�。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪�！爸劣谮w之為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5．學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。
本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話(huà)策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。
第二層(第5段)，寫(xiě)長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1．(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。
2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
�、僭~義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
�、谠~義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
�、墼~義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
�、芨星樯实淖兓�。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
�、莨糯莾蓚�(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業(yè)
1．背誦第三段。
2．體味觸龍的勸諫藝術(shù)。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1．分析課文內(nèi)容，把握主題。
2．學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。
3．當(dāng)堂背誦課文第三段。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?
[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2．大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?
[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3．觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?
[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)
(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?
(2)哪些話(huà)是為這個(gè)主旨作鋪墊的?
(3)哪些話(huà)反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話(huà)論述了這個(gè)主旨?
5．這段話(huà)骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?
[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6．如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話(huà)，第四段就直接闡明觀(guān)點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?
[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話(huà)題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7．本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8．討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
(1)情節(jié)跌宕起伏
觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后；接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。
(2)說(shuō)理正反對(duì)比
本文談話(huà)的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀(guān)點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：
�、倭钯v息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。
�、谔髳�(ài)燕后，常祝之：“必勿使反�！狈疵嬲f(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說(shuō)攻心為上
觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話(huà)氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話(huà)氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方�？梢�(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。
(4)運(yùn)用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線(xiàn)，構(gòu)思精巧。
(三)總結(jié)擴(kuò)展
[總結(jié)]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割?lèi)?ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線(xiàn)被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子�！钡酱�，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話(huà)。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線(xiàn)又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話(huà)題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線(xiàn)在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。
通觀(guān)全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線(xiàn)崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。
[擴(kuò)展]
文言實(shí)詞詞義判斷六法
(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義�！邦D”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：
A．至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)
B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C．勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類(lèi)拔萃)
D．臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計(jì)從)
從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。
(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：
A．信而見(jiàn)疑，忠而被謗。
B．通五經(jīng)，貫六藝。
C．憂(yōu)懈怠則思慎始而敬終。
D．忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：
A．煙濤微茫信請(qǐng)求
B．楚王貪而信張儀
C．信義著于四海
A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業(yè)
1．歸納鞏固文言知識(shí)。
2．反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。
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