高一優(yōu)質(zhì)課《窗》教案（附反思）
教學(xué)目標
(一)知識與能力：
1. 學(xué)習(xí)小說中對比手法的運用。
2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。
(二)過程與方法：
1. 梳理小說的情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：對比描寫和出人意料的結(jié)尾。
2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
(三)情感態(tài)度價值觀：
聯(lián)系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生態(tài)度。
教學(xué)重點
解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。
教學(xué)難點
聯(lián)系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹立正確的人生觀、價值觀。
教學(xué)方法
探究法、對話法
課時安排
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……
二、學(xué)習(xí)目標：
1. 學(xué)習(xí)對比手法的運用，品析人物形象
2. 梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構(gòu)思：出人意料的結(jié)尾
3. 聯(lián)系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀
三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果：
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 爭奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪動(nuó) 扣人心弦(xián)
四、體裁：小小說
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新：立意創(chuàng)新
巧：構(gòu)思精巧
奇：結(jié)尾驚奇
五、情景再現(xiàn)，復(fù)述情節(jié)：
時間：“曾住過”表明這是過去發(fā)生的事情
地點：一家醫(yī)院的病房
人物：兩位病人
環(huán)境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設(shè)有一扇門和一個窗戶
開端：近窗病人和遠窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展：遠窗病人從“享受”到“困擾”
高潮：遠窗病人見死不救
結(jié)局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
六、互幫互助，共同探究：
為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學(xué)們理解文意?
同學(xué)們各抒己見，共同探究，共同解決問題
重點明確問題：
一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
二、為什么這個故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、小說以“窗”為題，有什么作用?
六、拓展延伸，探究結(jié)尾：
故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……
七、聯(lián)系生活，感悟哲理：
人性的黯淡：環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝：感動中國十大人物等
課堂總結(jié)：
一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個人。
作業(yè)布置：
有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。
請結(jié)合上述內(nèi)容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。
板書設(shè)計：
窗
近窗病人 遠窗病人
一座美麗的花園 一睹光禿禿的墻
樂觀善良 自私冷酷
道德高尚 卑劣丑惡
人性的光輝 人性的黯淡
附教學(xué)反思：
《窗》是澳大利亞作家泰格特創(chuàng)作的一篇微型小說，被收入蘇教版八年級《語文》下冊。這篇小說的內(nèi)涵極為豐富，描述了在一家醫(yī)院的一間窄小的病房里發(fā)生的有關(guān)窗戶的故事。窄小的病房僅能容下兩張病床，只有一扇門和一個窗戶，而病房里卻有兩位危重病人，他們只能靜養(yǎng)。近窗的病人每天被允許仰坐兩個小時，能透過窗戶看到外面，這種分配不公的矛盾為小說埋下了伏筆。
近窗病人被允許仰坐兩小時，而遠離窗戶的病人卻只能日夜靜靜地躺臥在床上，從這可以看出，病情稍輕些的應(yīng)是近窗的病人。近窗病人為遠窗病人每天上下午各講一小時窗外的美景，既是娛人，也是自娛。從中可看出近窗病人是一個熱愛生活、心胸寬廣、舍己為人的人，他這寬闊的心胸和平和樂觀的心態(tài)，應(yīng)該有助于他病情的緩解。而從后面的情況來看，他的病情卻日益加重了。所以近窗病人自娛的成分可能少一些，更重要的是娛人。為遠窗病人勞心費神地編造窗外的美景，激勵病友求生的勇氣，以至于舍棄了自己休息的時間，最終導(dǎo)致了病情不斷加重。而遠窗病人一開始聽得津津有味，覺得是一種享受，然而他的嫉妒心惡性發(fā)作，雖加克制，但不見效果，反而更顯強烈，由“對事”惡性發(fā)展到“對人”。遠窗病人由于心態(tài)失衡，病情也一天天加重，可醫(yī)生們對其病因卻不得而知。這一筆也是作家的精巧構(gòu)思，它為后文窗外沒有美景，只是一堵光禿禿的墻埋下又一伏筆。
小說最后，近窗病人突然病情加重，在死亡線上垂死掙扎，而遠窗病人卻心靈扭曲、人性泯滅、見死不救。冷酷自私的望著近窗病人凄慘地死去的行為真是令人發(fā)指。他如愿以償搬到了靠近窗口的病床上，等醫(yī)生剛走，他就迫不及待掙扎著支起病體朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光禿禿的墻!小說層層蓄勢，最后一句戛然而止，出人意料的結(jié)局給讀者以無限的想象空間。這個結(jié)局對近窗病人飽含著更多的贊美，對遠窗病人則蘊含著無盡的嘲諷。
1. 教學(xué)設(shè)想
我教授《窗》這篇微型小說，設(shè)想是先讓學(xué)生了解并概括微型小說的特點。這樣做的目的是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要具有文體意識，把握住微型小說的文體特點及其閱讀方法，為學(xué)習(xí)《窗》尋找一個抓手。
接著讓學(xué)生帶著文體意識去主動探究文本，在此過程中，因為這篇課文是自學(xué)課文，讓學(xué)生互幫互助，自己提出問題，同學(xué)之間互相解決問題，注意引導(dǎo)學(xué)生從人物、情節(jié)發(fā)展中分析人物的性格，讓學(xué)生明白作者的褒貶寓含在多角度的對比中。
結(jié)尾的藝術(shù)是微型小說的關(guān)鍵所在，因為微型小說是結(jié)尾的藝術(shù)，是揭示靈魂的藝術(shù)。接著“探究結(jié)尾”。讓學(xué)生理解這種出人意料而又在情理之中的結(jié)尾藝術(shù)，是形式巧妙和主題深化完美統(tǒng)一的藝術(shù)。探究過后讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，目的是展現(xiàn)學(xué)生在文本解讀的基礎(chǔ)上對人性的各種表現(xiàn)有一個全面深入的感悟，觸發(fā)學(xué)生對人生的深層思考。
最后我聯(lián)系現(xiàn)實社會的狀況，讓學(xué)生思考人性的光輝與黯淡，于是我讓學(xué)生課下繼續(xù)思考“該怎樣在生活中抑惡揚善”，以達成語文教學(xué)“工具性和人文性的有機統(tǒng)一”。
2. 課堂亮色
首先，我讓學(xué)生自己提出問題，同學(xué)之間互相解決問題，如果沒有提出我設(shè)想的幾個問題，我打算再補充問題，學(xué)生的'回答非常精彩，匯聚在一起，可以說是比較深入的對文本的解析，是對小說中人文精神的深層思索。
其二是在學(xué)生不斷提出問題，解決問題的過程中完善板書，板書可以說是一大亮點，既注重了窗的外形特征，又注重了內(nèi)容實質(zhì)，對該小說采用的對比手法的探究。從不同角度挖掘了人物的性格內(nèi)涵，一扇窗戶顯現(xiàn)了人性的光輝與黑暗。學(xué)生就此展開討論，探究后的結(jié)果有三方面對比，一是環(huán)境對比，近窗人心靈美好，他口中述說的窗外美景是他熱愛生命、樂觀助人的心態(tài)美的一種映照，心中有美，眼前才會有美景;而遠窗人由于心靈卑鄙丑陋，所以眼前看到的只是一堵光禿禿的墻。兩相對比中看出了近窗人的無私、善良、關(guān)愛和高尚。二是近窗人和遠窗人的心靈對比，這個在此就不必贅言了。三是人物自身前后的對比，遠窗病人由善到惡的心路發(fā)展歷程的分析，讓學(xué)生明白了我們在今后的生活中應(yīng)該學(xué)會抑制自己不斷膨脹的私欲，不要讓崇高的精神游離于肉體之外。
其三是續(xù)寫故事。小說結(jié)尾是“他看到的只是一堵光禿禿的墻”，請根據(jù)小說主旨和人物性格，發(fā)揮想象，用三兩句話續(xù)寫故事。此題充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有說遠窗人的醒悟，為自己自私行為感到慚愧而寢食難安，也有說遠窗人不久也因深深的自責(zé)而死了……
3. 認識與不足
課賽之后，我主動和評委老師、教研組長羅老師以及各位老師溝通交流，認識到自己很多不足。
首先，作為剛工作不到兩年的年輕老師來說，依然是一個重大問題，經(jīng)驗不足，引導(dǎo)不夠，自己講得太多，很想體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，但還是控制不住自己講得太多。再如，學(xué)生提出的問題，我總是不信任，喜歡重復(fù)學(xué)生的問題和學(xué)生相互之間的回答。其實在以后的教學(xué)中應(yīng)該充分放手，給他們自己提問題、解決問題，他們應(yīng)該能做到。
其二，關(guān)于文體的認識。我把握住了這篇課文是小說單元的最后一篇課文，應(yīng)該是一種用以往的知識進行方法上的指導(dǎo)探究，所以在開課就提出了關(guān)于小小說的特點。課后也有老師指出如果將這一特點放到課程最后，得出文體特點就顯得更加自然，學(xué)生也應(yīng)該掌握得更好了。
其三，課件內(nèi)容過多�？梢赃m當(dāng)減少課件上打印出來的內(nèi)容，盡可能簡明扼要。
經(jīng)過這節(jié)課的磨煉和總結(jié)，我深知，作為一名年青老師，上好每一堂課是我的責(zé)任，我也深知我離一名優(yōu)秀的老師還相距甚遠，在教學(xué)之路上，我會盡自己所能，走好每一步。
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