優(yōu)質(zhì)課《失街亭》教案設(shè)計(jì)

　　一、教前設(shè)想

　　(一)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　《失街亭》描述的是《三國(guó)演義》中魏蜀兩國(guó)圍繞街亭展開的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是諸葛亮實(shí)現(xiàn)“伐魏復(fù)漢”大業(yè)中一次關(guān)鍵性戰(zhàn)役的失敗過(guò)程，但課文節(jié)選部分，重點(diǎn)并不是寫戰(zhàn)爭(zhēng)，而是著重刻畫了諸葛亮、馬謖兩個(gè)人物形象，本單元學(xué)習(xí)古代小說(shuō)的重點(diǎn)也恰是鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言和人物形象。鑒于此，本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析諸葛亮、馬謖兩個(gè)人物，難點(diǎn)是探討街亭失守的責(zé)任過(guò)失以及如何全面看人的問(wèn)題。

　　分析人物形象從故事的情節(jié)和人物的語(yǔ)言出發(fā)，力求把握理解人物的性格特征，學(xué)習(xí)故事中塑造人物的方法技巧，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)美感的同時(shí)，又能適當(dāng)借鑒怎樣通過(guò)典型的情節(jié)語(yǔ)言塑造人物的寫作方法。通過(guò)討論“失街亭，誰(shuí)之過(guò)?”，引出如何全面看人待事的話題探討。馬謖是三國(guó)有爭(zhēng)議的人物。劉備認(rèn)為他“言過(guò)其實(shí)，不可大用”， 街亭失守，暴露了馬謖剛愎自用、紙上談兵的弱點(diǎn);但諸葛亮又曾評(píng)價(jià)馬謖為“匡世奇才”，七擒七縱孟獲，離間曹魏君臣，馬謖足智多謀，是諸葛亮運(yùn)籌帷幄的好參謀：如何看待馬謖這個(gè)人物?“一生謹(jǐn)慎”是諸葛亮性格素質(zhì)的基本特征，文中無(wú)論是事前的再三囑咐、細(xì)心部署，還是事后的妥善撤兵、嚴(yán)明軍紀(jì)，作者運(yùn)用多種手法充分表現(xiàn)他的這一特點(diǎn);但《失街亭》中諸葛亮也有用人不當(dāng)?shù)囊幻�，他�?duì)馬謖的弱點(diǎn)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵時(shí)刻委以重任，導(dǎo)致街亭失守，因而諸葛亮也難辭其咎：這是否有損孔明智慧的形象，如何看待三國(guó)中的諸葛亮?這是本文要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生概述故事，梳理情節(jié)的閱讀概括能力。

　　2、通過(guò)分析小說(shuō)的情節(jié)和語(yǔ)言，把握主要人物形象。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、合作討論、自主評(píng)價(jià)的效果。

　　3、學(xué)習(xí)借鑒本文通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)和典型的語(yǔ)言、通過(guò)多方對(duì)比映襯塑造人物的技巧方法，以提高今后寫作中如何塑造豐富飽滿的人物形象。

　　4、通過(guò)課外延伸拓展，注重學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證論人處事的思想。

　　(三)教學(xué)方法與師生準(zhǔn)備

　　《三國(guó)演義》“文不甚深，言不甚俗”，讀通課文應(yīng)不成問(wèn)題，以學(xué)生預(yù)習(xí)整理和教師檢查歸納的方式掌握故事情節(jié)，這是分析人物的基礎(chǔ)。以失街亭責(zé)任的討論引出孔明、馬謖兩個(gè)人物的所言所行，從孔明三囑、三哭，馬謖請(qǐng)纓、三笑、請(qǐng)罪等重點(diǎn)情節(jié)和典型言語(yǔ)中分析人物的性格特征和責(zé)任過(guò)失，這一過(guò)程中以學(xué)生的尋找、討論、回答為主，教師以問(wèn)題引導(dǎo)，歸納提升作為輔助。

　　教師對(duì)故事情節(jié)和人物分析需做好充足的準(zhǔn)備，以應(yīng)變學(xué)生在探討過(guò)程中出現(xiàn)的多種不定問(wèn)題;熟讀《三國(guó)演義》中“失街亭”前后以及課文中省略的故事情節(jié)，并準(zhǔn)備好需要補(bǔ)充的資料，如馬謖“七擒七縱孟獲”、“離間曹魏君臣”，孔明“空城計(jì)”、“自請(qǐng)官降三級(jí)”等;另外需查尋準(zhǔn)備些全面辯證看人待物的材料，便于學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的理解和做延伸拓展的需要。

　　二、課堂教學(xué)

　　(一)導(dǎo)入與背景

　　1、以陸游《書憤》：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”導(dǎo)入，引出劉備白帝城托孤，諸葛亮輔佐后主劉禪，上奏“前后出師表”，六出祁山，北伐曹魏，力求統(tǒng)一的故事背景。

　　2、結(jié)合課后練習(xí)中《三國(guó)志·諸葛亮傳》：“亮身率諸軍攻祁山，戎陣整齊，賞罰肅而號(hào)令明，南安、天水、安定三郡叛魏應(yīng)亮，關(guān)中響震”，說(shuō)明此次北伐形勢(shì)大好，而結(jié)果以失敗告終，關(guān)鍵就是街亭失守。

　　3、根據(jù)地圖，了解街亭的重要性。讓學(xué)生找出文中諸葛亮“街亭雖小，干系甚重。倘街亭有失，吾大軍皆休矣” 相關(guān)對(duì)應(yīng)的話。

　　(二)梳理情節(jié)

　　1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要概述《失街亭》的故事內(nèi)容。(目的是檢查預(yù)習(xí)，熟悉課文。)

　　2、請(qǐng)學(xué)生按小說(shuō)發(fā)展過(guò)程概括情節(jié)。

　　教師整理——開端：孔明遣將，馬謖請(qǐng)纓

　　發(fā)展：王平力勸，馬謖拒諫

　　高潮：街亭失守，諸將突圍

　　結(jié)局：孔明退兵，淚斬馬謖

　　(三)分析人物形象

　　1、探討“失街亭，誰(shuí)之過(guò)?”

　　教師：街亭失守直接導(dǎo)致此次北伐失敗，后果慘重，那么，誰(shuí)該對(duì)此負(fù)責(zé)呢?失街亭究竟是誰(shuí)之過(guò)?(全班分組討論，要求從課文出發(fā)，回答有憑有據(jù)。)

　　(1)馬謖之過(guò)

　　①出發(fā)前，孔明三囑，馬謖置若罔聞。

　　孔明三囑 馬謖三回

　　“此地奈無(wú)城郭，又無(wú)險(xiǎn)阻， “某自幼熟讀兵書，頗知

　　守之極難” 兵法。豈一街亭不能守耶?”

　　“司馬懿非等閑之輩，更有先鋒 “休道司馬懿、張郃，

　　張郃，乃魏之名將，恐汝不能敵之。” 便是曹叡親來(lái)，有何懼哉?”

　　“下寨必當(dāng)要道之處” 違令拒諫，屯兵山上。

　　小結(jié)：馬謖如此自恃輕敵，是導(dǎo)致其后來(lái)失守街亭的重要原因。在這里，諸葛亮的謹(jǐn)慎小心、知己知彼、機(jī)智多謀和馬謖的驕傲自大、麻痹輕敵正好形成對(duì)比，使兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)在對(duì)比中鮮明顯現(xiàn)。

　�、隈v街亭，王平力勸，馬謖一意孤行。

　　學(xué)生分角色朗讀王平與馬謖的這段對(duì)話。(讀出特征，了解人物。)

　　王平力勸 馬謖拒諫

　　五路總口下寨，以圖久計(jì)。 屯軍山上，天賜之險(xiǎn)。

　　魏兵驟至四面圍定，何策保之? 女子之見，‘憑高視下，勢(shì)如劈竹’。

　　若魏兵斷我水道，蜀軍自亂。 ‘置之死地而后生’，以一當(dāng)百。

　　分兵山西下一小寨，為掎角之勢(shì)。 待破了魏兵，分不得功。

　　注意此番對(duì)話中馬謖的表情：

　　“丞相何故多心也”—— 一笑孔明多心

　　馬謖“三笑” “汝真女子之見”—— 二笑王平無(wú)能

　　“彼若有命，不來(lái)圍山”—— 三笑司馬膽怯

　　小結(jié)：違背丞相部署，拒納王平苦諫，剛愎自用、狂妄輕敵、紙上談兵、脫離實(shí)際的馬謖，犯了兵家大忌，必然導(dǎo)致失敗，街亭失守“在劫難逃”。在這一部分中，王平的謹(jǐn)慎與馬謖的驕矜，以及隨后魏軍司馬懿的細(xì)心備戰(zhàn)和馬謖的自大馬虎恰好形成對(duì)比，使馬謖自恃輕敵的形象躍然紙上，而王平的力勸、司馬懿的驚嘆、魏延等人的援助又映襯出諸葛亮超眾的預(yù)謀。

　　(2)諸葛亮之過(guò)

　　學(xué)生討論分析：

　�、僦T葛亮未能注意馬謖請(qǐng)纓時(shí)的驕傲情緒和錯(cuò)誤判斷。

　�、隈R謖領(lǐng)軍后，諸葛亮有一系列安排：托王平輔助馬謖，派高翔駐守列柳城，令魏延把守陽(yáng)平關(guān)，命趙云鄧芝箕谷出疑兵。這從反方面說(shuō)明他對(duì)馬謖并不完全放心，但他仍用，所謂“疑人不用”，這是犯了兵家之忌。

　�、壑T葛亮未能明白一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)籌帷幄的參軍不一定是一個(gè)杰出的領(lǐng)兵打仗的能手。

　　小結(jié)：狂妄輕敵的馬謖對(duì)街亭失守罪不可推，不過(guò)，諸葛亮在這件事上也犯了“識(shí)人不深，用人不當(dāng)”的錯(cuò)誤，他也有一定的責(zé)任。

　　2、如何面對(duì)殘局?

　　(1)馬謖

　　教師：曾經(jīng)立下軍令狀去把守街亭，如今街亭失守，過(guò)失嚴(yán)重，馬謖是怎樣面對(duì)這一惡果的?

　　學(xué)生：行動(dòng)——“自縛跪于帳前”

　　語(yǔ)言——“臣之死罪，實(shí)已難逃;愿丞相思舜帝殛鯀用禹之義，某雖死亦無(wú)恨于九泉。”

　　歸納：雖然馬謖犯了重大錯(cuò)誤，但面對(duì)死罪，他并不怕死求饒，而是自縛請(qǐng)罪敢作敢當(dāng)、光明磊落，仍不愧是條硬錚錚的好漢。馬謖留給后人的不僅僅是驕兵必?cái)。瑒傘棺杂玫纳羁探逃?xùn)，也留下了英雄之氣節(jié)與情操!

　　教師補(bǔ)充：在街亭一戰(zhàn)之前，諸葛亮奉先帝之命，輔佐后主劉禪。為了安定南方，采用馬謖攻心為上之計(jì)，七擒七縱孟獲，使之心服口服。又采納馬謖反間計(jì)，成功離間了曹魏君臣，，使大將司馬懿曾一度被迫解甲歸田。在此前提下，諸葛亮率兵攻取隴西三郡，為北伐提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

　　小結(jié)：可見，諸葛亮對(duì)馬謖的器重是有原因的，而對(duì)馬謖這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，我們也不可以僅停留在“失街亭”一事上，馬謖有其缺陷，但也不乏過(guò)人之處，對(duì)這個(gè)歷史人物的分析不可“一棒子打死”。

　　(2)諸葛亮

　　教師：孔明斬馬謖，心情十分復(fù)雜，而這些心情包含在具體的表情中，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)包含了孔明怎樣的心情?

　　學(xué)生：孔明三哭——

　　揮淚：兄弟情深又深深自責(zé)

　　流涕：情與理的矛盾——愛惜不舍卻又因軍紀(jì)不得不殺

　　大哭：悲痛自責(zé)。不聽遺囑，用人不當(dāng)，“一招不慎，滿盤皆輸”，北伐失敗，有負(fù)重托，愧對(duì)先帝。

　　歸納：孔明三哭，哭出他對(duì)蜀國(guó)忠心耿耿，顧全大局，賞罰分明;對(duì)兄弟手足情深，有情有義;對(duì)自身勇于自責(zé)，自求官降三級(jí)。把諸葛亮情理難決又忠義肝膽的心理刻畫得淋漓盡致，感染力極強(qiáng)。

　　回顧杜甫《蜀相》，加深理解諸葛亮忠效蜀國(guó)，“鞠躬盡瘁，死而后已”的形象：

　　蜀相

　　杜甫

　　蜀相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

　　出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　小結(jié)：在人們的印象中，諸葛亮總是呼風(fēng)喚雨、神機(jī)妙算，似乎從不犯錯(cuò)誤�！度龂�(guó)演義》寫諸葛亮總體上把他當(dāng)作智慧的化身，在“失街亭”中卻寫到他的失誤，而這樣寫讓讀者明白諸葛亮是人，而非神。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?”“智者千慮，必有一失”，孔明也有常人的不明智和失誤，這并不削弱他“千古名相第一人”的光彩，正因如此，反而使這個(gè)人物形象更加豐富飽滿、有血有肉、真實(shí)可信，這在我們平時(shí)的寫作中值得借鑒。

　　(四)總結(jié)與延伸

　　1、板書

　　謹(jǐn)慎周密 頗有謀略

　　賞罰分明 敢作敢當(dāng)

　　嚴(yán)于自責(zé)

　　孔明 馬謖

　　識(shí)人不深 自恃輕敵

　　用人不當(dāng) 紙上談兵

　　2、總結(jié)

　　馬謖驕傲自大，孔明用人失誤，導(dǎo)致街亭失守，兩人都有一定責(zé)任。但馬謖確有他謀略過(guò)人之處，事后也是條敢作敢當(dāng)?shù)挠矟h;孔明事前的周密部署和事后的勇于自責(zé)也不減其光輝智慧的形象。通過(guò)《失街亭》一課的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了《三國(guó)演義》如何通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和典型的語(yǔ)言展現(xiàn)人物特征的魅力，教導(dǎo)我們?nèi)绾慰坍嬝S富飽滿的人物形象;也使我們懂得，不論是分析小說(shuō)人物，還是看待現(xiàn)實(shí)生活中的人與事，我們都不可以以偏概全，要力求“知人論世”，全面辯證地了解分析事物，做出中肯確切的評(píng)價(jià)。

　　3、延伸

　　給出兩則材料，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　①“花和刺”：一對(duì)孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園。一個(gè)說(shuō)是壞地方，因?yàn)槊慷浠ㄏ旅娑加写?一個(gè)說(shuō)是好地方，因?yàn)槊繀泊躺厦娑加谢ā?/p>

　　——要全面地看問(wèn)題，更要看主流。

　�、凇而B的評(píng)說(shuō)》：麻雀說(shuō)燕子是怕冷的懦夫，燕子說(shuō)黃鸝徒有一身美麗的裝束，黃鸝說(shuō)百靈聲音悅耳動(dòng)機(jī)不純，百靈說(shuō)最無(wú)原則的要算是鸚鵡，鸚鵡說(shuō)喜鵲生就一副奴顏媚骨，喜鵲說(shuō)蒼鷹好高騖遠(yuǎn)，蒼鷹說(shuō)麻雀鼠目寸光……

　　——不要總看到別人的短處，也要看到別人的長(zhǎng)處。

　　教師評(píng)語(yǔ)：無(wú)論是鑒賞文藝作品、寫文論人還是處理現(xiàn)實(shí)事物，我們都需有辯證分析的眼光，全面看待的態(tài)度，以免使自己走入偏歧之路。

　　三、教后反思

　　《失街亭》是中學(xué)語(yǔ)文教材的`名篇，教法多種多樣，而作為一堂小說(shuō)鑒賞課，主要是要求學(xué)生以小說(shuō)文本為立足點(diǎn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，理解人物形象和作者表達(dá)的思想感情。本堂課主要抓住馬謖的“三笑”和諸葛亮的“三哭”來(lái)分析，通過(guò)課堂閱讀和師生討論，讓學(xué)生與小說(shuō)文本親密接觸，認(rèn)真品味了小說(shuō)的語(yǔ)言;通過(guò)對(duì)比和辯證分析，理解掌握了馬謖和諸葛亮立體豐富的小說(shuō)形象。

　　新課程目標(biāo)要求“以學(xué)論教，教與學(xué)并行”，并且重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與感受，包括與教師的互動(dòng)，與同伴合作、自主學(xué)習(xí)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、觀察、創(chuàng)作的過(guò)程等等。欣賞小說(shuō)是讀者自己的事情，學(xué)生能否在教學(xué)過(guò)程中形成自己的欣賞能力，主要靠學(xué)生自己在閱讀實(shí)踐中習(xí)得，老師不能生硬地貼上標(biāo)簽，只能起引導(dǎo)并適時(shí)歸納的作用。本文對(duì)于人物形象的理解主要是在學(xué)生認(rèn)真閱讀、充分討論、自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，讓學(xué)生自己在自主合作探究中，腦活起來(lái)、嘴動(dòng)起來(lái)、心樂(lè)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課的語(yǔ)言味、意境美、文化情。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題和課外延伸拓展，如討論“失街亭，誰(shuí)之過(guò)”、“馬謖是否一無(wú)是處”、“如何全面看待諸葛亮這一三國(guó)人物”等問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生感受、分析、思考、評(píng)判能力的同時(shí)，把教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力和看人處事結(jié)合了起來(lái)，加深了學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度。讓學(xué)生在體會(huì)課文獨(dú)特的情感時(shí)產(chǎn)生了心靈的震撼，使學(xué)生學(xué)會(huì)惋惜、憤怒、感傷和贊嘆，學(xué)會(huì)辯證地看人待物，在一定程度上指導(dǎo)了學(xué)生的寫文論人思想，幫助學(xué)生建立健全的價(jià)值觀，豐富了學(xué)生的生存智慧。

　　本堂課設(shè)計(jì)較符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討熱情，課堂氣氛較活躍，使學(xué)生較好地分析掌握了人物形象。教師能適時(shí)引導(dǎo)小結(jié)，在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的理性認(rèn)知，基本達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處，如對(duì)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解情況有些高估，學(xué)生在分析討論過(guò)程中細(xì)節(jié)的注重還不夠，課堂時(shí)間安排較緊缺等。這就需要教師在今后的教學(xué)中多了解學(xué)生的知識(shí)水平，只有準(zhǔn)確立足學(xué)生的基礎(chǔ)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生想學(xué)，學(xué)好，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效果;在教學(xué)過(guò)程中，也需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，懂得適時(shí)糾正引導(dǎo);教前設(shè)想應(yīng)盡可能細(xì)致周到，以免影響教學(xué)內(nèi)容的完成。教學(xué)本是一個(gè)“相長(zhǎng)”的過(guò)程，精心準(zhǔn)備每堂課，以期收到良好的教學(xué)效果，并且在教后發(fā)現(xiàn)教師自身的不足，在今后的努力中不斷注意改進(jìn)。

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