高二語文教案《赤壁賦》
教學(xué)目標(biāo)
1.了解 “賦”的有關(guān)特點(diǎn)。
2.誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言。
3.體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。
4. 理解作者由泛舟赤壁而觸發(fā)的情思和通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
余秋雨先生有一篇散文叫《蘇東坡突圍》,這篇文章主要講述蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后的生活經(jīng)歷和心路歷程。作者認(rèn)為這段煉獄般的經(jīng)歷讓蘇軾真正走向了成熟,因此,在文末余秋雨寫到 “成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察言觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過了酵,尖利的山風(fēng)收住了勁,湍急的細(xì)流匯成了湖,結(jié)果—— 引導(dǎo)千古杰作的前奏已經(jīng)鳴響,一道神秘的天光射向黃州,《念奴嬌 赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要產(chǎn)生。” (板書課題)
二、簡介“賦”的體裁特點(diǎn)
三、簡介蘇東坡及其在黃州的生活經(jīng)歷
四、指導(dǎo)誦讀
這篇課文為辭賦,特別注重聲韻美。在預(yù)習(xí)和教讀中,宜讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀,誦讀中可根據(jù)以下要求,讓學(xué)生注意韻腳和對偶句。
。1)指導(dǎo)學(xué)生注意以下押韻字和換韻情況。
第一段 間天然仙
第二段 槳光方
慕訴縷婦
第三段 稀飛詩
昌蒼郎
東空雄
鹿屬栗
窮終風(fēng)
第四段 往長
瞬盡
主取
月色竭適
第五段 酌藉白
需要指出的是,如果按現(xiàn)代漢語語音來讀,有些字今天已不再押韻,這是由于語音隨著語言的發(fā)展演變而變化了的緣故,在北宋時期,它們都是押韻的。至于其間發(fā)展演變的規(guī)律怎樣,那是音韻學(xué)研究的課題。這一點(diǎn),向?qū)W生交代一下即可,不必求之過深。
。2)注意下列加點(diǎn)字的注音。
舉酒屬(zhǔ)客 徘徊于斗(dǒu)牛之間 山川相繆(liáo) 釃(shī)酒臨江
駕一葉之扁(piān) 是造物者之無盡藏(zàng)也
五、布置作業(yè):
熟讀并背誦全文。
第二課時
一、研習(xí)課文
1.體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)。
討論題:
。1)第1段描繪了一幅什么樣的景色?這樣的景致使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心情?
。2)第2段怎樣描寫簫聲的?給人一種怎樣的感覺?
。3)從第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些?
。4)蘇軾針對客人的回答,闡述了什么道理,此時又是怎樣的心情?
討論提示:
(1)清風(fēng)、江水、明月美好景色,泛舟者心情歡暢,其“樂”之甚。
。2)“怨”“慕”“泣”“訴”---“哀”“凄切婉轉(zhuǎn)”。
。3)其一,赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物,當(dāng)年的英雄,而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二,由江水無窮想到人生須臾,渺如滄海一粟。其三,要擺脫現(xiàn)實處境,渴望能“挾飛仙以遨游,抱名悅而長終”,卻“知不可乎驟得”。
(4)從宇宙的變化說到人生的哲理。闡述了“變與不變”的道理。從變化的`角度看,天地一刻也不會不變,人生短暫,自然可悲;但從不變的角度看,天地與我同生。萬物與我為一,都會無窮無盡。表現(xiàn)了作者超然獨(dú)立、不計得失、曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。作者從水、月中悟出了變與不變的道理,苦悶的心情得到了慰藉,精神上得到了解脫 。(客人的話從某種角度上來說也反映了作者的內(nèi)心痛苦。)
2.齊讀課文,體會其語言特點(diǎn)。
。1)駢散結(jié)合
本文既保留了傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)與情韻,同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束縛,更多是散文的成分,使文章兼具詩歌的深致情韻,又有散文的透辟理念。散文的筆勢筆調(diào),使全篇文情郁郁頓挫,如“萬斛泉涌“噴薄而出。與賦的講究對偶不同,它相對更為自由,如開頭的一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中又有整飭之致。以下直至篇末,大多押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是文意的一個段落,這就使本文特別宜于誦讀,并且極富聲韻之美,體現(xiàn)了韻文的長處。
。2)形象優(yōu)美,善于取譬
如描寫簫聲的幽咽哀怨:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蚊,泣孤舟之嫠婦。”連用的六個比喻,渲染了簫聲的悲涼,將抽象而不易捉摸的聲音訴諸讀者的視覺和聽覺,寫得具體可感,效果極佳。
二、課外閱讀指導(dǎo)
課外自讀《后赤壁賦》,結(jié)合“練習(xí)”第四題,指導(dǎo)學(xué)生將《赤壁賦》和《后赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀。
提示:兩賦寫于同一年,中間相距三個月,是各有千秋的姊妹篇。前賦所寫,限于舟中,后賦則主要寫岸上;前賦字字秋色,后賦句句冬影;前賦主要談玄說理,后賦則側(cè)重敘事寫景;前賦主調(diào)曠達(dá)樂觀,后賦略為虛無縹緲。兩賦同是蘇軾得心應(yīng)手的力作名篇。古人的評點(diǎn)甚多,不無借鑒之處,茲轉(zhuǎn)錄數(shù)條如下:
《古文觀止》評語:“前篇寫實情實景,從‘樂’字領(lǐng)出歌來;此篇作幻境幻想,從‘樂’字領(lǐng)出嘆來。一路奇情逸致,相逼而出,與前賦同一機(jī)軸,而無一筆相似。”
李扶九的評語:“后篇亦寫客、寫歌、寫風(fēng)、寫月、寫樂、寫酒、寫肴,—一與前篇同,而各位置不同。前篇同在舟中,次早還在;此篇有登岸一舉,半夜即歸,則前篇所未有也;前篇借客生波,尚似實情;此篇忽鶴忽道士,奇幻極矣,乃神似《南華》(《莊子則,非襲其貌也;至前篇說悲處,在客口中;此篇悲則公自言矣!
以上兩段從同與不同兩方面分析了兩賦的特點(diǎn),李評較詳。
林西仲評語:“若無前篇,不見此篇之妙;若無此篇,不見前篇之佳!保ㄒ姟豆盼墓P法百篇》)這里說的是兩賦相輔相成的關(guān)系,缺一不可。至于兩賦的高下,前人也有評論,元代文學(xué)家虞集說:“陸上衡(陸機(jī),晉文學(xué)家,著有《文賦》)云:‘賦體物(體味研究事物)而瀏亮(清晰明亮)!鹿啊冻啾谫x》已曲盡其妙,后賦尤精。于體物如‘山高月小,水落石出’,皆天然句法。未有道主化鶴之事,尤出人意表!保ā兜缊@學(xué)古剝》無獨(dú)有偶,據(jù)黃州的同志說:“陳毅同志生前參觀黃州‘東坡赤壁’中的‘二賦堂’時,對后賦備加贊賞,認(rèn)為后賦超過前賦,看來這后賦更著力于意境的創(chuàng)造,寫得含蓄、深沉,比前賦由議論‘化妝’的主客問答或許略高一籌,是一個重要的原因吧!” (見《東坡文論叢》,第39頁)
探究活動
前、后《赤壁賦》中的修辭及其比較
前、后《赤壁賦》中,有相當(dāng)多修辭辭格的運(yùn)用,使得兩篇作品意象更加鮮明,描寫更為深刻。其中所用的修辭方法計有:譬喻、設(shè)問、對偶、象征等等。請針對這些辭格在文章中運(yùn)用的情形,及其與全篇的關(guān)系,加以比較。
參考書目
《古賦辯體宋體》,(元)祝堯編,景印文淵閣四庫全書,初版,臺北市:臺灣商務(wù),1983。
《歐陽修蘇軾辭賦之比較研究》,陳韻竹著,初版,臺北市:文史哲,1984。
《修辭學(xué)》,沈謙,修訂版,臺北縣:空大,1995。
《蘇軾文集》,(宋)蘇軾、孔凡禮點(diǎn)校,初版,北京:新華書店,1986。
《賦與駢文》,簡宗梧,初版,臺北市:臺灣書店,1998。
《第三屆國際辭賦學(xué)學(xué)術(shù)研討會政治大學(xué)文學(xué)院 編緝,初版,臺北市:政大中文系,1996。
《興大中文學(xué)報》,初版,臺中:興大中文,1993。
《歷代辭賦鑒賞辭典》,霍旭東、趙呈元、阿芷主編,初版,安徽合肥:安徽文藝出版社,1992。
《賦學(xué)》,張正體、張婷婷著,初版,臺北市:臺灣學(xué)生書局,1982。
《蘇軾“前、后《赤壁賦》”心靈境界之探討》,張學(xué)波,《興大中文學(xué)報》, 1993。
《從“變”到“化”──談《赤壁賦》中“一”與“二”的問題》,何寄澎,《第三屆國際辭賦學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集》,1996。
《古賦與文賦芻論》,萬光治,《第三屆國際辭賦學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集》,1996。
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