《陳情表》優(yōu)秀教案（高二上冊）
《陳情表》文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，富有表現(xiàn)力與強烈的感染力。下面是其優(yōu)秀教案，歡迎參考。
一、 內容與解析
本課要學的內容《陳情表》是一篇抒發(fā)親情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的關鍵是要聯(lián)系時代背景理解作者的處境，從而理解作者陳了那些情。學生已經學過《歸去來兮辭》和《滕王閣序》，知道它們分別表達了回歸田園的樂情和懷才不遇的悲情，本課內容中所抒發(fā)的親情就是在此基礎上的延伸，但格調和筆法均有所不同。由于它與之前所學課文既有聯(lián)系又有區(qū)別，且在今后的社會生活中有借鑒意義，因而在本學科中處于重要地位，在本單元學習中有鞏固、提高的作用。教學的重點是理解作品流露的情感，解決重點的關鍵是掌握作品融情于事的筆法，其方法要多誦讀，讓學生在誦讀中體會、感悟。
二、 目標與解析
目標定位：① 熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;
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�、鼙痴b全文。
2、目標解析：本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀。
三、問題診斷分析
本課教學中，學生可能遇到的問題是對作者進退兩難處境的不理解，產生這一問題的原因是功利心或實用主義作怪。要解決這一問題，就要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，其中關鍵還要聯(lián)系時代背景。
四、 教學支持條件分析
本課文言字詞和文化常識教學中，準備使用幻燈片，以有效利用時間來總結字詞，介紹文學常識。
五、 教學過程設計
第一課時
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)導入新課，展示目標
蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
(三)了解作者、寫作背景和文體
讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。
1、 解題
點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。 “陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢?(提示：情：①情況(事實);②衷情(孝情、忠情);③情理(忠孝之道)。)
點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢?自然引出對作者和寫作背景的介紹。
2.作者及背景介紹
李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。蜀國滅亡后，晉武帝為籠絡人心，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。為此，李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他沒有接受任命;晉武帝又征召李密為郎中，李密又未去應詔;不久，晉武帝又征召他為太子洗馬，李密又上表辭謝;晉武帝很生氣，地方官催逼甚緊。在這種情況下，李密寫了這篇千古聞名的《陳情表》。
文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以“忠則《出師表》，孝則《陳情表》”的高度評價將兩篇文章相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
(四)研討課文第一、二自然段
1、聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。
2、.老師展示一、二段的部分重點字詞。
點撥:重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文學常識、成語等方面。
3、學生質疑，針對第一、二段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。
4、引導學生深入體會第一段中李密的苦情，加深對文意的理解。
點撥：蘇軾說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。默讀第一段，設身處地的體會李密的不幸命運。
學生自由發(fā)言，老師根據情況進行肯定或者引導。
老師引導要點如下：①在男尊女卑的封建社會，父親是家庭的頂梁柱;人生有三大不幸，第一就是“幼年喪父”。②孤兒寡母生活往往比較艱苦，如果再失去慈愛的母親，那是更大的不幸。請思考一下，李密的母親為什么要改嫁?母親改嫁時為什么沒帶上李密?③祖母比李密大幾歲?(從文章最后一段可知是52歲)那么，李密四歲時跟著56歲的祖母生活，試想象一下母孫二人生活的艱難程度。李密這一棵獨苗“九歲不行”，特異的體弱又會使年邁的祖母如何操勞且提心吊膽啊!④如果叔伯和兄弟較多，李密家人丁興旺，有親戚們照應幫助母孫二人，那也會生活好過一點�？墒恰萑绻彝ジ辉＃苷堃恍┭经h(huán)和仆人來服侍母孫二人，那也會生活好過一點�？墒恰蘩蠲堋傲愣」驴�，至于成立”，大不幸又一次在必然中發(fā)生了，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍湯藥，未曾廢離”。
5、引導學生深入體會第二段中李密進退兩難的狼狽處境，加深對文意的理解。點撥：默讀第二段，思考下面兩個問題。
�、贂x武帝為什么會“詔書切峻，責臣逋慢”呢?試站在晉武帝的角度，想一想皇帝可能會怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生氣、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢?
學生自由發(fā)言，老師根據情況點評激勵和引導。
6、理清思路。
學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第一段 第一層、總起：命運不好，幼遭不幸。
第二層、父死母嫁，祖母撫養(yǎng)，多病成人。
第三層、門衰祚薄，形影相吊。
第四層、祖母病臥，臣侍湯藥。
第二段 第一層、總起：逮奉圣朝，沐浴清化。
第二層、孝廉秀才，辭不赴命。
第三層、郎中洗馬，辭不就職。
第四層、詔書切峻，郡州逼催。
第五層、奉詔劉病，進退狼狽。
7.熟讀背誦。
8.小結�；仡櫛菊n時的目標。
9.作業(yè)：背誦并默寫課文第一、二段。
第二課時
(一)復習一、二自然段
1. 找學生復述第一、第二自然段的內容。
2. 找兩名學生分別背誦第一、第二自然段，老師點評激勵。
(二)研討課文第三、四自然段
1.聽讀。放錄音或者老師范讀，學生聽讀，注意體會字音、節(jié)奏和感情。
2.老師展示三、四自然段的部分重點字詞。
點撥:回憶重點詞的分類，一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字、文化常識、成語。
點撥的目的是強化學生識別重點詞的能力。
3.學生質疑，針對第三、四段的字詞和文意理解等有關問題，師生共同討論解決。
4.引導學生深入理解第三段的文意，體會李密的陳情技巧。
點撥：默讀第三段，請設身處地的思考問題。
�、俪⒍啻握髡倮蠲�，官職一升再升，直至太子洗馬，可以說是皇恩浩蕩啊!李密呢?卻是一推再推，辭不就職，試站在晉武帝的角度，想一想晉武帝可能會怎么推測李密的心理。
�、诶蠲懿聹y到晉武帝的可能的心理了嗎?如果你是李密，你可能怎么給皇帝解釋呢?
學生自由發(fā)言，老師根據情況進行肯定和引導。
5.引導學生深入理解第四段的文意，體會李密的陳情技巧。
點撥：默讀第三段，思考下面兩個問題。
�、倮蠲芟朐鯓咏鉀Q“盡節(jié)”和“報養(yǎng)”的矛盾呢?他的想法是否合情合理?
�、诒径渭饶茏x出李密報養(yǎng)祖母的孝情，又能讀出對晉武帝的忠情，試找出段中的有關語句做具體分析。
學生自由發(fā)言，老師根據情況進行肯定和引導。
6.理清思路。
學生討論，老師明確，提醒學生用豎線標清層次。這樣可以訓練學生的概括能力。
第三段 第一層、孝治天下，況臣尤甚。(該層第一個詞：伏惟)
第二層、少仕偽朝，不矜名節(jié)。(該層第一個詞：今 )
第三層、過蒙拔擢，豈有希冀。(該層第一個詞：且 )
第四層、但劉奄奄，朝不慮夕。(該層第一個詞：但 )
第五層、更相為命，不能廢遠。(該層第一個詞：臣 )
第四段 第一層、忠長孝短，愿乞終養(yǎng)。
第二層、臣之辛苦，人神共鑒。
第三層、矜憫愚誠，劉終余年。
第四層、生死效忠，犬馬拜表。
7.熟讀背誦。
8.小結�；仡櫛菊n時的目標。
9.作業(yè)：背誦并默寫第三、四自然段。
第三課時
(一)復習 找四名學生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。
(二)理清全文思路，鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
1. 理清全文思路，概括各段意思。
學生討論，自由發(fā)言，老師點撥并明確。
第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。(陳情不仕的唯一事實)
第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。
第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。
第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。
2. 鑒賞并學習作者巧妙的說話技巧。
點撥①：試將四個自然段的順序調整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。
學生思考、討論、質疑，老師點撥明確。
第一段內容是陳情不仕的`唯一事實根據。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴責化為同情憐憫。這叫做先動之以情。
第二段，先表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進一步說服晉武帝呢?作者留下了懸念。
第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據。接著陳述自己的從政經歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮;又強調自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望;最后強調自己不應詔的唯一原因就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。
第四段，先用具體的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養(yǎng)”的請求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤;最后再次表達自己對朝廷生死必報恩的忠心。
點撥②：學習本文后，你學會了什么說話技巧?你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧?
學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵。
(三)鑒賞寫作特色
學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評明確。
1.陳情于事
2. 生動精煉的語言
點撥：瀏覽全文，讀出你認為特別精彩的語句;然后結合文章的構思，說說這些語句好在什么地方。
學生自由發(fā)言，老師點評激勵。
(四)理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。
1.讓學生閱讀課后習題三的有關內容，說說對“孝”的看法。
學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵，最后明確，統(tǒng)一認識。
2. 今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心?
學生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵，
(五)拓展延伸
思考討論：
1.晉武帝為什么要重用李密?
參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。
2.李密辭不就職的原因很可能有哪些?其中，哪些原因在文中沒有出現(xiàn)?
參考答案：第一、確實有供養(yǎng)祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚了解。
3.在今天，如何理解“忠孝”二字?如果二者沖突時，，你很可能會怎么做?
本課小結：
作者將自己的心情、感受、愿望都凝聚于敘述之中，融情于事，表達了報養(yǎng)祖母的盡孝之情和盡節(jié)于皇上的盡忠之中。
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