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    陳情表獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案

    時(shí)間:2021-05-04 15:09:37 高二 我要投稿

    陳情表獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案

      教學(xué)目標(biāo):

    陳情表獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案

      1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

      2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;

      3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

      教學(xué)重點(diǎn):

      重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

      教學(xué)難點(diǎn):

      理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

      教讀方法設(shè)計(jì):

      本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落?梢圆扇⊙芯啃詫W(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

      教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng)

      教學(xué)時(shí)數(shù): 3課時(shí)

      課前預(yù)習(xí):

      1、通讀全文,借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題;

      2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;

      3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

      教學(xué)設(shè)計(jì)

      第一課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      熟悉課文,掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí),理清課文思路。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、導(dǎo)入新課:

      今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠(chéng)款感人;它緣情揮灑,流暢自然。

      這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密》。學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

      “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

      二、整體感知課文:

      1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

      終鮮(   ) 兄弟 期功強(qiáng)(  ) 近 常在床蓐(  )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓(  )庶劉僥(  )幸

      2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

      3、結(jié)合“表”的文體特征,提問(wèn):

      1)是誰(shuí)陳情?學(xué)生回答后,投影:

      李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

      2)向誰(shuí)陳情?

      晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

      3)陳什么情?

      向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病,無(wú)人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

      4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?(引同學(xué)說(shuō):“動(dòng)之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f(shuō)服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?

      是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

      三、分析課文(一)

      1、齊讀第一段。

      2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

      3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

      4、文章一開(kāi)始,作者說(shuō):“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉(gè)方面?

      學(xué)生回答:總攝作用

      學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。

      第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

      第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

      第三:兩輩單傳,內(nèi)外無(wú)親,形影相吊;

      第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

      5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

      四、結(jié)束語(yǔ):

      僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?

      這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

      第二課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

      二、導(dǎo)入

      悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說(shuō)?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

      三、分析課文(二)

      1、學(xué)生齊讀第二段。

      2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答,教師分條投影)

      3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)

      4、情以動(dòng)人,理以喻人。

      如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說(shuō)“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!

      李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”。

      為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

      因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。(投影問(wèn)題,逐條解決)

      1)默讀并口頭通譯第三段;

      2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的.?

      矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

      3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?

      區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

      4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?

      指代“但以劉日薄西山……更相為命”

      5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

      5 、教師范讀第四段。

      6 、教師串講:(可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

      7 、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ))

      四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)

      第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

      第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

      第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

      第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

      五、背誦全文。

      第三課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、分組背誦全文。

      二、分析藝術(shù)特色:

      1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 > ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)

      2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)

      3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))

      4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

      三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí):

      1、一詞多義:(略)

      2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦

      3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐

      4、成語(yǔ):孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土

      5、修辭方式:比喻,婉曲,對(duì)偶

      6、文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

      四、口語(yǔ)訓(xùn)練:學(xué)生設(shè)置情境,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),讓成績(jī)較好的兒子退學(xué),親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任,你到家勸說(shuō),怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)?)

      五、討論:

      結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

      六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。

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