同課異構(gòu)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。下面是小編為大家整理的心得體會(huì)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
教師同課異構(gòu)聽(tīng)課心得1：
2017年3月7日，我參加了學(xué)校組織的同課異構(gòu)活動(dòng)，觀摩了由孫東娟，趙晶晶兩位老師執(zhí)教的《同樣的權(quán)利，同樣的愛(ài)護(hù)》。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我受益匪淺，反思這次教研活動(dòng)，我有如下的體會(huì)：
一、同課異構(gòu)，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。
同課異構(gòu)的教學(xué)方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，明顯提高了教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化素質(zhì)，這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程。
這種異構(gòu)必然會(huì)張揚(yáng)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。
二、更新觀念，優(yōu)化、加深對(duì)教材的理解。同課異構(gòu)，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)同一內(nèi)容的教材，講授者從不同角度解構(gòu)后付諸教學(xué)，所以更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。
傾聽(tīng)了這兩位教師精心準(zhǔn)備的課后，我領(lǐng)略了他們對(duì)教材的深刻解讀，體會(huì)到了他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。我不禁反思自己的教學(xué)行為，從而引發(fā)了我自己對(duì)課堂最優(yōu)化的思考。
這次的同課異構(gòu)活動(dòng)非常有意義，給我們教師注入了一份新鮮的血液，對(duì)我們今后的教學(xué)有很大益處。
教師同課異構(gòu)聽(tīng)課心得2：
初中數(shù)學(xué)組積極開(kāi)展同課異構(gòu)聽(tīng)課活動(dòng)，我連續(xù)聽(tīng)了三節(jié)初三復(fù)習(xí)課——《分式復(fù)習(xí)課》，正所謂教一遍有一遍的收獲，聽(tīng)一遍有一遍的心得。特別是聽(tīng)完課后評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，讓我對(duì)知識(shí)本身、對(duì)中考難度、對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的把握有更深的理解。
一、焦聚課堂，取長(zhǎng)補(bǔ)短
記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分的展示。王爭(zhēng)春老師的課用一個(gè)字評(píng)價(jià)就是“細(xì)”，整堂課可以感受到教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，每一個(gè)考點(diǎn)，細(xì)細(xì)聽(tīng)她到來(lái)，加上簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約的例題，讓孩子感覺(jué)簡(jiǎn)單，卻不易做正確。黃彥老師的課用一個(gè)字評(píng)價(jià)就是“活”，黃老師極富親和力，嚴(yán)厲而不嚴(yán)肅，不斷提問(wèn)學(xué)生為什么，為什么是這個(gè)答案，為什么要這么做，讓孩子從題目中感受分式的知識(shí)要點(diǎn)，孩子們?cè)诨疃粊y的課堂中學(xué)習(xí)，輕松有序。劉磊老師作為后起之秀，嚴(yán)謹(jǐn)、具體，細(xì)致知識(shí)點(diǎn)講解到位。通過(guò)聽(tīng)課我也會(huì)思考：如果是我上這節(jié)課，我如何去帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，或許會(huì)增加后測(cè)內(nèi)容，變革小考代替大考。
二、焦聚評(píng)課，智慧碰撞
聽(tīng)課活動(dòng)后，教研組在黃彥老師的帶領(lǐng)下，積極開(kāi)展互相評(píng)課活動(dòng)，每一位上課和聽(tīng)課的老師打開(kāi)自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課的感受和看法。王爭(zhēng)春老師上學(xué)期剛剛接手的這個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此她針對(duì)這個(gè)班學(xué)生特點(diǎn)，從概念定義到概念理解，從算法到過(guò)程書寫詳細(xì)講解，從基礎(chǔ)入手，先從基礎(chǔ)來(lái)復(fù)習(xí)。李志敏老師談到：聽(tīng)老教師的復(fù)習(xí)課，可以學(xué)到很多，尤其是重難點(diǎn)的把握。劉磊老師說(shuō)：反思一節(jié)課的“得”和“失”，為今后教學(xué)提供了許多可以借鑒、改進(jìn)和完善的設(shè)想。
總之，本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同研究探討，共同提高的目的，更重要的是從中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。在今后的工作中，我們將努力借鑒別人的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。
教師同課異構(gòu)聽(tīng)課心得3：
5月26日，我有幸參加了由名師和教研室的黃老師帶隊(duì)到港口中心小學(xué)的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。去年的12月我曾到婺源參加過(guò)“同課異構(gòu)”國(guó)培培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了許多理論知識(shí)。今天，在港口目睹了兩位教師的教學(xué)課堂，真是讓我茅塞頓開(kāi)。
港口小學(xué)潘紅紅老師的課堂首先讓學(xué)生初讀課文解決生字詞,再抓住”這是真正的荷蘭”這句中心句細(xì)讀全文。潘老師利用學(xué)生小組合作形式解決問(wèn)題，讓每位學(xué)生都有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。最后，潘老師以“這是真正的家鄉(xiāng)”為題讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。每位學(xué)生都有感而發(fā)，利用課堂所學(xué)的總分寫作手法把家鄉(xiāng)寫的美輪美奐。
接下來(lái)是逸夫小學(xué)汪美紅老師送教，她所授課程同樣是四年級(jí)課文《牧場(chǎng)之國(guó)》。她的教學(xué)課堂是我一直努力的方向，一堂課就是一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)點(diǎn)：領(lǐng)略田園風(fēng)光，學(xué)會(huì)合理使用修辭手法。她的課堂氛圍輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，她適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)提高了學(xué)生的積極性。最后汪老師以1+1的模式把另一篇略讀課文《麥哨》作為鏈接讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美。
課后，每位老師對(duì)此次送教老師進(jìn)行了評(píng)課。逸夫小學(xué)張老師的評(píng)課讓我記憶猶新，因?yàn)樗岬降膯?wèn)題正是我在教育教學(xué)中的困惑：如何提高學(xué)生在課堂上的積極?他告訴我們課堂評(píng)價(jià)是多樣性的，評(píng)價(jià)形式可以是老師對(duì)學(xué)生,也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生，還可以是老師對(duì)小組;可以有直接性評(píng)價(jià),也可以有獎(jiǎng)勵(lì)式評(píng)價(jià)，也能有隨文抒情式評(píng)價(jià)。
最后黃老師就今天的課堂作了小結(jié)�！巴星螽悾惒曙w揚(yáng)。異中有同，殊途同歸�！�
她用16個(gè)字道出了“同課異構(gòu)”的精髓。接著還給潘老師提了幾個(gè)建議：首先可以把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔化，其次在學(xué)生小組合作時(shí)需要多加關(guān)注，最后在小練筆時(shí)可以把文章開(kāi)頭結(jié)尾標(biāo)注出來(lái)。黃老師指出兩位教師所授課程有相同之處，也有相異之點(diǎn)。但是他們的課堂教學(xué)都是有效的，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。
幾位專家教師的點(diǎn)評(píng)使我受益匪淺，在以后的教學(xué)中，我將把課堂交給學(xué)生，讓他們自主探究。而我更需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷努力。