開展同課異構(gòu)，讓教師有一個更好的學(xué)習(xí)、交流的平臺，形成相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進(jìn)步的良好氛圍。下面是語文迷網(wǎng)整理的心得體會，一起來看看吧。
同課異構(gòu)活動心得體會1：
本周，三年級語文組的六位教師參加了“同課異構(gòu)”聽評課活動。同樣的內(nèi)容，不同的教師以不同的設(shè)計，進(jìn)行了一次靈魂的交流、思想的碰撞。評課時，大家各抒已見、暢所欲言，在教導(dǎo)處石潤林老師的提點下，收獲頗豐�，F(xiàn)將我們此次活動的收獲整理如下，與各位老師一起分享。
一、注重朗讀，讀出層次
教學(xué)時，教師對課文內(nèi)容的剖析不能脫離學(xué)生的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀，在讀中感知理解課文的內(nèi)涵，在讀中加深學(xué)生的感悟體驗，做到讀出層次。所謂讀出層次就是指學(xué)生的每一遍讀，都要帶著問題、有目的地讀。如，第一遍讀，要求都準(zhǔn)字音、讀通句子;第二遍，要求讀懂課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事;第三遍，理清課文層次，試著給課文分段;第四遍，試著理解課文內(nèi)容，針對課文提出一些有思考價值的問題;第五遍，試著解決提出的問題，理解課文內(nèi)容，包括一些含義深刻的句子;第五遍，帶著自己的感受體會有感情地朗讀……
二、多樣靈活，理解詞語
要想提高習(xí)作水平，必須要積累詞語，而積累到的詞語能否牢固記憶并恰當(dāng)?shù)剡\用，根源還在于能否準(zhǔn)確地理解詞語的含義。背解詞的方法早已被教學(xué)改革的新潮流淘汰，取而代之的是形式靈活多樣的理解詞語方法。如：分合法、近義詞替換法、z組詞法、聯(lián)系上下文……只有在日常教學(xué)中，教會學(xué)生靈活使用這些方法，才能夠以不變應(yīng)萬變，在考試?yán)斫庠~語的題型中不失分。
三、反復(fù)鞏固，加深記憶。
小學(xué)語文知識點有一大特點，就是學(xué)過的知識會在今后的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。所以，當(dāng)我們在教學(xué)新課遇到一個舊的知識點時，要注重引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)系舊的知識。這樣反復(fù)地學(xué)習(xí)，會使原本沒有掌握的學(xué)生掌握了這個知識點，同時，對已經(jīng)掌握了的學(xué)生就起到了鞏固、加深記憶的效果。
在今后的教學(xué)生涯中，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，努力成為合格的語文教師。
同課異構(gòu)活動心得體會2：
本學(xué)期我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)活動。本次活動通過對同樣內(nèi)容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個面對面學(xué)習(xí)交流的機會，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，更容易看到自己的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：
一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)
任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機智可以被相互體會。
二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺
在準(zhǔn)備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕教師也積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。
三、相互對比，引起教師對授課方法的思考
一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過這次活動我更加認(rèn)識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課改的必然趨勢，如何做一個與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解
在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。
通過本次活動，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，能力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。
同課異構(gòu)活動心得體會3：
很有幸作為楊曉琳老師名師工作室成員，參加了深汕兩地化學(xué)同課異構(gòu)活動。我體驗了汕頭市東廈中學(xué)蘇杭老師和深圳市紅嶺南園初中部周文榮老師的《水的組成》這兩節(jié)課，并取聽了楊昌華老師的關(guān)于化學(xué)教學(xué)設(shè)計的報告，收獲頗豐，下面談?wù)勛约旱囊稽c感想。
現(xiàn)在很多先進(jìn)的教學(xué)理念都離不開課改，課程改革到底要改些什么?百度了一下：課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。我們可以發(fā)現(xiàn)需要改的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，要讓學(xué)生從單純知識的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。楊昌華老師的報告指出化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是立足于實驗探究與創(chuàng)新意識讓學(xué)生通過宏觀辯論與微觀探析，掌握變化觀念與平衡思想，從而學(xué)會證據(jù)推理與模型認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有一定的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此我們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計要緊扣這一主旨。
化學(xué)研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實驗探究，而化學(xué)家進(jìn)行研究也是通過無數(shù)次的實驗完成的，如何讓學(xué)生學(xué)會實驗探究并應(yīng)用實驗探究是化學(xué)課改要關(guān)注的重點之一。以東廈中學(xué)的蘇杭老師的《水的組成》為例，整節(jié)課圍繞化學(xué)實驗探究步驟進(jìn)行，整個教學(xué)過程思路清晰，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了如何進(jìn)行對水的組成的科學(xué)探究，從提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計方案、進(jìn)行實驗、數(shù)據(jù)分析到總結(jié)結(jié)論、討論交流、推廣應(yīng)用，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的過程。特別是提到了測定物質(zhì)組成的常用方法：1、元素分析儀;2、燃燒法;3、化合法;4、分解法，然后根據(jù)之前學(xué)過的理論知識：化學(xué)反應(yīng)過程中，元素的種類不發(fā)生變化。并結(jié)合美國科幻大片《火星救援》中的相關(guān)情節(jié)，提出了研究水的組成的實驗方案：化合法、分解法。并從兩種方法入手分別進(jìn)行相應(yīng)實驗并通過實驗結(jié)果分析得到最終結(jié)論�？v觀課堂，體現(xiàn)了化學(xué)實驗探究的重要研究過程，老師也在一些細(xì)微之處體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的滲透，比如當(dāng)檢驗氧氣的時候，幾次因為玻璃管中存在的水影響而沒有成功，老師不失時機的教育學(xué)生要把實驗研究過程中的失敗當(dāng)成常態(tài)，不折不撓勇往直前，凡此種種無不體現(xiàn)了老師自身素質(zhì)相當(dāng)優(yōu)秀。不足之處就是這些過程基本是由老師完成的，那么就沒能體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，我更感興趣的是蘇老師布置的課外作業(yè)：探究蔗糖和酒精的組成，學(xué)生能完成到什么程度?我的改進(jìn)建議是，本節(jié)課可以把探究過程的一部分交給學(xué)生完成，老師當(dāng)然不能完全撒手不管，可以進(jìn)行相關(guān)幫助：比如如何建立假設(shè)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。而由學(xué)生分組去設(shè)計相關(guān)實驗方案，當(dāng)然這里面涉及到的具體實驗有些安全隱患和操作難度，可以另做安排。對于實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結(jié)果分析及結(jié)論也可以交由學(xué)生去討論交流完成，這樣學(xué)生對于個實驗探究的過程有切身體驗，效果會不會更好?
所以對于化學(xué)教學(xué)的課程改革，我們務(wù)必要抓住核心，簡單講就是改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而讓學(xué)生具有一定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和相應(yīng)的社會責(zé)任感。因此我們的化學(xué)教學(xué)設(shè)計也要圍繞這個核心，所有的改革都應(yīng)該是為這個核心服務(wù)的，設(shè)計課程時就需要我們想一想有沒有體現(xiàn)我們的這個根本的教學(xué)目的。從這點出發(fā)又引發(fā)了我對于化學(xué)實驗設(shè)計創(chuàng)新的一些思考，同樣道理我們改進(jìn)實驗方案設(shè)計，也要思考這樣的問題：我們改進(jìn)實驗方案的目的是什么?能不能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識?能不能引起學(xué)生的興趣和思考?能不能體現(xiàn)科學(xué)精神與社會責(zé)任(比如環(huán)保、安全)等等。這其實對于實驗方案的改進(jìn)設(shè)計也具有理論指導(dǎo)的作用，也就是說實驗設(shè)計改進(jìn)也要圍繞最根本的課改理念。
總之，這次的學(xué)習(xí)活動，讓我對自己的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，我也會在以后的教學(xué)設(shè)計和實驗設(shè)計過程中經(jīng)常問自己這些問題，以修正自己的教學(xué)改革和實驗創(chuàng)新之路。