白河八年級語文說課稿

　　一、教材分析：

　　1、簡析：

　　《白河》這篇散文以濃墨重彩描繪了湘西白河壯美的風景，如一幅畫卷展現在讀者面前，一方水土養(yǎng)一方人，白河獨特的自然環(huán)境造就了湘西獨有的風土人情：人民既頑強地與自然抗爭，更和諧地與自然融為一體，表現了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質。

　　2、地位、作用：

　　《白河》是八年級新課程標準實驗教科書自讀課本（上冊）中的一篇文質兼美的散文。散文的獨特美質就在于：能夠讓讀者通過一個十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生或自然的感悟。在課堂教學的基礎上，將自讀課本中的散文作為延續(xù)教學指導學生自讀，讓他們以自身的感悟來理解文章所蘊含的深刻含義，這種感悟教學能培養(yǎng)學生的觀察、分析、理解、概括等能力，更有助于培養(yǎng)學生良好的思想道德情感。

　　3、教學目標：

　�、� 知識目標：整體把握，了解作者的寫作意圖。

　�、� 能力目標：品味語言，體會重點語句對表達作者情感的作用；掌握本文情景交融的寫作手法。

　�、� 情感目標：體悟作者愛湘西白河壯美的風景，更贊美湘西人民的思想感情。

　　以上教學目標是以知識教學、能力訓練和思想感情教育三個方面，結合散文的教學特點而確定的。

　　4、教學重點：

　　三個目標各有側重點，均是教學重點，因為是根據新課程標準要求學生所要達到的目標而定。

　　5、教學難點：

　　體悟作者借景所抒發(fā)的思想感情。因為作者借語言文字所抒發(fā)的是主觀感悟。學生閱讀、欣賞作品，同時會產生感悟，這是一種對作品的深層理解，它需要學生以自身的體驗和感情去解讀作品，進行創(chuàng)造性的思考和探索，如果沒有對生活的細心觀察、用心體會和一定的聯想、想象能力，學生無法體悟作者的主觀感悟。

　　二、教法：

　　1、臺階情景教學法：

　　葉圣陶：作者胸有境，入境始與親。學生認識世界，主要是通過形象去進行的。教師在散文教學中要善于把學生帶入課文描繪的情境，讓學生深切地體會教材的情與理。臺階情景教學法，就是在課堂教學過程中設置若干個臺階式的情景，激發(fā)學生的熱情，從而達到“老師教得輕松，學生學得愉快，且能全面提高學生素質”的教學目標。本課一開始利用多媒體顯示畫面創(chuàng)設情境，以湘西美麗的風景畫面吸引學生，激發(fā)學生的興趣，讓他們帶著向往與熱情進入文本的學習。教學過程中又層層設疑創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生思考，調動學生的學習興趣，使學生認識“物”，感受“情”，了解“理”，發(fā)展“智”，達到意境教學的目的。

　　2、目標導學法：

　　圍繞所確定的教學目標，讓學生“自主式”閱讀分析，引導學生主動發(fā)現。引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，是通過教師的引導，啟發(fā)調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上多活動、多觀察，主動參與到整個教學的過程中去，通過自己的努力，發(fā)現現象，總結規(guī)律。它符合教學論中自覺性和積極性，教師的主導作用和學生的主體地位相統一的原則。

　　三、學法（指導）：

　　通過本節(jié)課的教學，教師應引導學生學會品讀、感悟的學習方法。學生通過閱讀優(yōu)美的寫景文字獲得美的情感體驗，從而產生對人生或自然的感悟。鼓勵每個學生都動口、動腦，積極思考，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。

　　四、教學程序：

　　（一）、創(chuàng)設情境、激趣導入：

　�。ǘ嗝襟w顯示幾幅有關湘西美景的畫面：青山綠水圖、懸崖峭壁圖、急流險灘圖等。）

　　教師邊展示邊導入：湘西以其優(yōu)美的自然環(huán)境和特有的風土人情越來越受到世人的關注�，F代著名作家沈從文不僅出生在這塊古老而美麗的土地上，《邊城》一文更以恬淡優(yōu)美的文筆展現了這塊神奇、神秘的土地，令人向往。同學們，愿意跟著老師去湘西的白河走走看看嗎？（生：愿意）（教師：板書課題、作者）

　　設計原理：這段導語，通過引進畫面作為媒介，給學生以直觀感受，讓學生在欣賞優(yōu)美的自然風景的同時情緒被調動起來，產生向往之情，從而激發(fā)學生的興趣，調動他們學習新課的積極性。

　　（二）、初讀課文、整體感知（問題情景）：

　　多媒體顯示閱讀要求：

　　①圍繞白河，作者著重描寫了哪些景物？有什么特點？

　�、谠诿鑼懢拔锏耐瑫r，作者又描寫了哪些人物？意在表現什么？

　　感悟的前提是熟悉文本。以教師范讀、學生個別讀、集體讀的形式完成文章的朗讀，教師對學生的朗讀作簡單評價（讀音、節(jié)奏）�？紤]到本文寫景的語言優(yōu)美、富于變化，個別字詞學生閱讀、理解上有一定困難，而且字詞教學作為基礎教學不可以全盤否定，教師可結合學生的朗讀情況有針對性進行正音、釋義（結合語境）。

　　然后組織全班同學圍繞以上兩個問題談自己初讀課文后的收獲，從而達到整體感知課文內容的目的。（教師結合學生的回答邊總結歸納邊板書）

　　設計原理：在剛才的教學中，通過設疑和朗讀課文，引導學生初步感知并了解課文所描寫的主要內容；讀后鼓勵學生動腦、動口，談對課文的自我理解、自我感受，尊重學生獨特的情感體驗，意在調動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　（三）、研讀課文、質疑探求（互動情景）：

　　步驟：

　�、僖�求學生在速讀課文中自悟質疑。

　�、诮M織學生在小組內交流疑難問題，力求探究解決問題的方法。

　�、勖啃〗M推薦1人，提出小組內討論中仍不懂的問題，供全班探究。

　　④全班研討各小組提出的疑難問題。（此時，教師應根據同學們的提問進行歸納，然后提出共性的'、學生理解上有一定難度的、涉及文章主旨的問題供全班研討。如：A、如何理解懸崖于河于水是偉男子，于生命卻不是勝利者和自豪者？B結尾“歲月依舊而去而來。白河依舊而去而來。人類的腳步與歌聲依舊而去而來�！北磉_什么意思？C文章題為《白河》，只寫白河壯美的風景即可，為什么還要寫人的活動？本文表現了作者怎樣的情感？）

　　設計原理：新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)分析和解決問題、合作與交流等能力。而提高合作學習的有效性是關鍵。因而教師要精心組織：個別學習與合作學習形式的整合，合理分組，明確合作任務，組織全班交流等。同時，教師也應深入到每個小組，成為組織者、引導者、參與者，發(fā)揮應有的作用。以上4個步驟，通過學生讀中質疑、合作探究、積極討論、主動發(fā)現、得出結論，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，有助于學生將作者的主觀感悟轉化為自身的感悟，從而達成教學目標。同時，使學生在合作學習中學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

　　（四）、品讀課文、體悟情感（成果情景）：

　　要求：找出文中你認為寫得好的或深受感動的語句，讀一讀并說明理由。

　　（學生先在小組內交流，然后全班交流。）

　　設計原理：這是尊重學生個性化理解和感受的舉措，鼓勵學生各抒己見，大膽想象和聯想，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　（五）、跳出課文、拓展延伸（拓展情景）：

　　人與自然密不可分。自古以來，人類就是在與自然的抗爭、融合中不斷前進著。那么今天，我們又將如何來看待人與自然的關系呢？（鼓勵學生結合生活實際來談，提出一些有建設性的意見和看法。）

　　設計原理：這一問題將學生的視角引向現實社會、人類的生存環(huán)境，激發(fā)學生關注自然、社會、人生的情感態(tài)度，既深化了對文章內容的理解，又培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

　　（六）、教師小結：

　　本文以恬淡優(yōu)美的語言文字描繪了湘西白河壯美的風景，深深地吸引著讀者，一方水土養(yǎng)一方人，更感人的是：白河獨特的自然環(huán)境孕育了湘西人民勤勞善良、智慧勇敢的品質，他們既與自然頑強地抗爭，更與自然和諧地融為一體。作者對湘西風土人情的贊美滲透在字里行間，情景交融：景美人情更美。（完成板書）④⑤

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