讀《教師工作手冊》有感（精選16篇）
當仔細品讀一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的讀《教師工作手冊》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《教師工作手冊》有感 篇1
產(chǎn)假回園工作，有幸拜讀了《教師工作手冊》，在第五部分的師說心語里第21條“平等對待每一位幼兒，尊重幼兒的人格，呵護他們敏感而脆弱的自尊心。”看到這句頗有感慨。我在菠蘿班任課，臨近期末的評選“好孩子，進步獎”活動我們是這樣進行的，把每個孩子的學號寫在黑板上，然后讓各個孩子進行投票，老師記錄每個孩子的得票，按照得票數(shù)評選。我們認為這樣做是非常公平的。但是在活動中卻發(fā)生了這樣的事情。有的孩子得票很多，問及為什么你選他（她）？回答是，“老師一直請他（她）拿東西，發(fā)書……”短短的一句話，卻觸動了我們的心。我們雖然一直試著讓孩子做一些力所能及的事，但掌控權(quán)都在老師的手里，而我們總是請能力強、善表達、聰明伶俐的孩子做事，而很少請調(diào)皮的、默默無語的孩子做。而孩子都有一種天然的“向師性”，老師平時的言行、舉止處處影響著孩子�，F(xiàn)在想起來，真切地體會到不應該拒絕很多孩子想表現(xiàn)自己的請求。特別是對那些不善言談，看起來似乎是不夠大膽的孩子，我們應該讓他們從心里感到老師是信任他們的，認為他們是有能力的，還應該努力創(chuàng)造條件，平等地給他們充分表現(xiàn)的機會。
在了解每個孩子的基礎上，找到每個孩子的閃光點，并且不遺余力地“挖掘”孩子的潛能。經(jīng)歷了這件事，我們是這樣做的，柔強小朋友各方面的能力都比較差，但是他進餐又快又好。平時我們很少會請他做事。午餐后肯定會請能力強的君君來發(fā)圖書，但是從現(xiàn)在起我們會請君君和強強一起做這件事。讓平等的對待每一個孩子，不成為一句空話。
偉大的教育家孔子早在兩千多年以前就提出了“有教無類”的教育思想。所以，重視每一個孩子，平等對待每一位幼兒是老師塑造健康幼兒人格的前提。
用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感
寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對于教育的目的作出了獨到的見解“教育的目的應在于：借助知識、智慧和愛，使個體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學生本性中的精神渴望，提升學生的心靈層次。因為唯有當教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時，其才能正真地擺脫徘徊，走出十字路口。”作為教師的我們，特別是一個班級的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。
“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子�！卑嘀魅我朴诮咏⒆樱w貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。
一、愛就在學生的身邊
從學生出生到成長的每一天，都受到自己家長的愛與關心，但是由于學生年齡小，平時沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時可以利用晨會和班會通過講故事等活動，讓學生通過故事感受到孩子成長過程中父母長輩對自己的成長所付出的愛，這一點尤為重要。
因為有愛，有時會得到父母的贊美，在贊美的同時幫助孩子學會欣賞生活中的美好；因為有愛，有時會受到父母的責備，但是責備的同時幫助孩子學會了分辨對錯；因為有愛，有時會得到老師的表揚，這表揚讓學生看到了其他人身上的優(yōu)點；因為有愛，有時老師會批評學生的錯誤，這批評讓學生學會了知錯就改；因為有愛，有時會得到他人的幫助，而讓學生感受到助人之后的快樂……愛就在學生的身邊
二、愛我們身邊的人
注重學生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學生具有有責任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學生學會關心他人。關心他人可以從關心自己的父母開始，關心身邊的人，關心集體，關心學校，關心班級。
在冬季三項比賽前的準備階段中，解萌二年級了還不會跳繩，班級里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動的時候在邊上幫助她練習跳繩，把自己在學跳繩時的經(jīng)驗和她分享。當解萌學會了跳繩后，其他的同學大聲地告訴我“陶老師，解萌會跳繩啦，她能連起來跳二十多個了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動。解萌在在練習跳繩的過程中體會到從不會到會再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發(fā)自內(nèi)心的關心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠的志向，能適應現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的新一代。
讀《教師工作手冊》有感 篇2
孩子的世界有自己的規(guī)則，孩子們純真，無數(shù)人對這個世界充滿了向往。它比成人的世界更加清純圣潔，比天堂更無憂無慮、繽紛多彩，充滿神話色彩和童趣，充滿著快樂和朝氣……
教育家陶行知先生曾經(jīng)做過一首詩：“人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若小看小孩子，便比小孩還要小�！笨梢�，孩子的世界是值得我們?nèi)ヌ剿�，值得我們�(nèi)ソ庾x。作為一位幼兒園老師，我有的時候也會產(chǎn)生許許多多的疑問。
為什么有的孩子會一直尿褲子?
為什么有的孩子不愿意安靜地入睡?
為什么有的孩子會把別人的玩具放進自己的抽屜?
這些行為不是盲目的，而是代表了孩子們內(nèi)心的需求，通過這些看似有點不太正常的表達需求的方式，我們從中可以了解到許多關于幼兒的信息。
面對犯錯的孩子
在我們的日常生活當中，每一個孩子都可能犯錯，原因有所不同，教師不應該一味地責罵幼兒，而是應該用親切的態(tài)度詢問幼兒具體原因，了解孩子們心中真正的想法，才能找到真正的解決方法。
面對敏感的孩子
有的時候，我們在放學的時候與家長聊起寶寶在園的一些日常表現(xiàn)，就在這不經(jīng)意之間，給孩子的心理也可能造成一些變化。老師的一個眼神、一句話語、一個疏忽，都會帶來很深刻的影響。每一位孩子都很敏感，幼兒與成人之間的認知水平不同，成人眼中的大事可能是孩子們認為的小事，而成人認為的小事在孩子們心中卻是大事，因此教師不能以自己的尺度或角度衡量幼兒，更不能將自己的想法強加于孩子。
面對行為反常的孩子
面對行為反常的孩子，我們年輕教師往往處理起來不那么容易�！对诜此贾谐砷L》這本書中，都呈現(xiàn)出了許多這樣的現(xiàn)實案例。通過集中的歸納，我總結(jié)了一些方法：1.通過與家長的溝通，了解孩子的反常行為，以及行為背后的原因;2.向幼兒表明自己心目當中對其更多的關愛，使幼兒產(chǎn)生安全感和自信心;3.善于用孩子能夠理解的語言幫助孩子解答各種問題;4.在同伴面前肯定孩子的進步，給予鼓勵。當然具體事例還要根據(jù)實際情況進行處理。
犯錯、敏感、反常的孩子并不是讓人頭疼的孩子，只是要求我們老師要多一份寬容、包容，用積極的心態(tài)去面對孩子帶來的許多種可能性。
《在反思中成長》讓我懂得了成長的目的、成長的方法、成長的過程中遇到的問題以及如何去解決。孩子就像是一只等待生長的小種子，需要我們耐心的照料、呵護，它才會發(fā)芽、開花、結(jié)果。重要的是不能帶給小種子一絲傷害。所以，我們幼兒園老師要理解孩子、觀察孩子、陪伴孩子，和孩子一起享受快樂!
讀《教師工作手冊》有感 篇3
“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學習者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，促進他們的主動學習，從而建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，就成了我們老師們的一個首要任務。如何做好這一點，就要靠我們的細心與用心。
一、 細心去發(fā)現(xiàn)。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經(jīng)驗。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細節(jié)，在關注他們的對話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實際中碰到的困難，其中有假設、有實踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗的認識，不斷創(chuàng)設有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎上進行進一步的提升�？梢姡⒆觽兊膶W習遠處不在，關鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學習，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領。
老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學習與興趣點后，如何來進行引領，則又是一項關鍵。在這其中，老師首先要進行分析選擇，選取其中有價值的點，來進行進一步的生成活動。因為孩子畢競是孩子，認知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領作用，也會讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設置了一些場景，來引導艾沙卡進一步的實驗。雖然學習并不是在學校開始、在學校結(jié)束的，但和媽媽洗車的經(jīng)驗開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領與幫助，通過在學校和同伴們一起進行的活動，艾沙卡的經(jīng)驗進一步獲得了擴展，這其中，老師的引領作用就是其中的關鍵。
細心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領其中有價值的點，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學習的支持者、引領者與合作者”。
經(jīng)典伴我行：認字、識字就等于早期閱讀嗎
《認字、識字就等于早期閱讀嗎》這本書你們看過嗎？是中山大學出版社出版的，黃娟娟主編的一本科研項目研究成果，是對于2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案有新探。讀了這本書，使我懂得了早期閱讀的真正含義及閱讀的重要性。首先，本書對早期閱讀、早期閱讀教育概念進行了界定；在此基礎上，提出了2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案的概念；在對這些概念進行深入淺出的理論探討后，闡述了國內(nèi)外在這些方面的研究動向；早期閱讀的內(nèi)涵和外延也得到了擴展，分為靜態(tài)性早期閱讀和動態(tài)性早期閱讀兩方面；進而豐富了早期閱讀教育和2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案。
其次，本書闡述了研究、實施早期閱讀教育方案的具體過程。在大量調(diào)查研究及與國際比較研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)早期閱讀與早期閱讀教育方面存在的優(yōu)勢和問題，并有針對性地進行了不同年齡階段的專題研究，在專題研究的基礎上，進一步歸納、總結(jié)、提煉，同時呈現(xiàn)了大量的早期閱讀教育活動設計和區(qū)域性早期閱讀活動設計；家庭早期閱讀教育指導方案，開展幼針對性的家庭早期閱讀教育指導，幫助家長有效開展家庭嬰幼兒早期閱讀活動，促進嬰幼兒早期閱讀行為的改善。再次，在具體研究、實施過程中，為適應后現(xiàn)代教育發(fā)展需要，幫助教師走向內(nèi)省型、反思型的專業(yè)化成長道路。
最后，從幼兒、家長兩方面充分地反映了研究的成效，家長閱讀觀念，行為得到了改善，家庭閱讀環(huán)境也得到了改變；幼兒閱讀行為得到了改善，語言發(fā)展水平也得到了提高。本書在內(nèi)容安排上，以研究的過程、研究的過程、研究的思路為線索，層層展開，以體現(xiàn)提出問題、研究解決問題的脈絡。
看到這本書，對于我來說，真是喜出望外，書中講到的都是我要學習和課題研究的內(nèi)容。特別是有一些案例分析，有關閱讀教育行為的觀察與反思，值得我們教師怎樣去觀察反思，怎樣指導孩子去閱讀等方式方法。還有家庭早期閱讀教育指導活動案例，家庭活動中的親子共讀，做到家園一致，共同提高孩子的閱讀水平和能力。
我認為，這本書是一本既適合學前教育課題研究人員又適合學前教育教師閱讀的圖書。它所闡明的理論觀點和實踐策略對我們都很有幫助。它既培訓了參與研究的老師，也使自己的認識有了新的提高。這種理論與實際相結(jié)合的很好的模式很值得我們在自己的教研、科研活動中采用和推廣。但我也認為有些地方也是值得大家討論的。例如對某些問題的看法和提法要因人而宜。對待不同程度孩子的閱讀，應有不同的方法和方式等。這只是我的個人看法，每個人在讀一本書時，除了汲取它的精髓外，也要有自己的 想法和觀點，這樣才會有進步。
讀《教師工作手冊》有感 篇4
暑假在家期間，一直在看《給幼兒教師的建議》一書，這本書是由朱家雄，張亞軍以與幼兒教師對話的視角來編寫的。本書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的，有的是日常工作的經(jīng)驗提升，有的是與孩子之間發(fā)生的點點滴滴，有的是關于教學的體會和反思，有的是對家長，對班主任的，甚至是對自己工作的反思……讀后感覺有很多共鳴的地方。
在書的第一輯“向孩子張開你的懷抱”第三篇中《品讀“職業(yè)幸�！� 》給我留下了深刻的印象。正如作者所寫的“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”，每天超負荷的工作使得身心疲憊，有時會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對大家對幼兒教師是“高級保姆，低人一等”的觀念，如何能夠感受到幸福，實現(xiàn)自己的人生價值呢？我想這也是很多幼兒教師的困惑。
文章作者從三個方面表達了自己的看法：1．要學會熱愛。2．要學會奉獻3．認清角色是品讀“職業(yè)幸�！钡那疤帷Ｆ鋵嵆诉@三個方面我覺得還有很多值得我們?nèi)ゼ毤汅w會和品讀的。那么我的幸福又在哪里呢？
一、以真誠、平等的態(tài)度與幼兒交往，你會發(fā)現(xiàn)幸福就在你身邊
在我和孩子朝夕相處的日子里，我感受著那份快樂：和他們一起散步觀察春天，一起撿拾落葉，一起游戲玩耍，一起放風箏，一起寫生繪畫。記得有一天，我外出聽課，下午回來后，孩子們好象很久沒有看到我一樣，熱情地叫起來：“老師，你到哪里去了？”“你怎么這么久才回來？”我問：“你們是不是想我了？”有幾個孩子唧唧喳喳地說著：“是啊，我們想你了。”這些可愛的孩子！特別讓我感動的是前幾屆已經(jīng)畢業(yè)的孩子，那些情景至今想來還歷歷在目：孩子們拿著小本本互相留下祝福的話，寫下家中的電話號碼，希望老師畢業(yè)后能給他們打電話，還有的說：“我們會想你的，畢業(yè)了還來看你們�！庇袔讉�孩子進了小學后真的來看我們了。當我見到他們的一剎那，孩子撲過來緊緊地抱住我：“老師，我們想你！”我緊緊地摟住孩子，那一刻我感覺自己是幸福的。
二、家長的信任、尊重和肯定，讓我們感到幸福
家長的一言一行，一舉一動對我們教師的工作有著很大的影響。孩子年齡小，自理能力和自己保護能力都很差，因此大小便弄臟衣褲，不小心摔破了皮，跌青了臉的事情時有發(fā)生。但是當我們聽到家長一句：“老師，不要緊，沒關系的�！薄袄蠋�，麻煩你了，不好意思�！薄袄蠋煟銈冋娴暮苄量��！� 這些理解和寬容的話語對我們來說是一種安慰和鼓勵，也是對我們工作的最大的支持，有家長的理解和信任，真好！
當看到家長在班級博客中發(fā)表感謝的話和祝福時，我們是幸福的；當收到家長發(fā)來的新年祝福時，我們感動著；當家長給我們提出中肯的建議時，我們思索著。正是因為有了他們的關心、信任、肯定，我們才能將工作做得更好，才能讓家長更加放心和滿意。
三、教學中的成功讓我體驗幸福。
教師最引以為幸福的我想應該就是教學中的成功了。一次成功的課堂教學，不僅能使孩子受益匪淺，而且能讓自己感到驕傲和自豪。成功的教學還能收獲成果，我們教學的目的就是為了讓孩子得到最大的發(fā)展，取得可喜的成績。當看到孩子畫出一幅幅獨特新穎的圖畫，捧回亮閃閃的獎牌時，我們的心里是激動而又自豪的；當看到我們的學生一個個有出息，當上了班長、班干部，評到了三好學生時，我們的心里是寬慰的。
四、自身的學習和成功是幸�？鞓返�。
經(jīng)過自己的鉆研制作完成了一個課件；通過努力使自己的展示課、教研課能比較成功地同伴面前展示；聽到領導和同事對我們的肯定和贊賞……這些都讓我深深地體驗到了那份幸福。
原來幸福一直就在我的身邊，包圍著我，感染著我，現(xiàn)在我對幸福又有了更深的體驗與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！
讀《教師工作手冊》有感 篇5
這本書是南京市第一幼兒園參與的一項研究性游戲?qū)W習所著的作品。全書以藍、紅、綠三色為基調(diào),因為色彩最直觀、最形象，這三種色彩的'協(xié)調(diào)，能調(diào)出最美的顏色。同時這三種色彩代表三種不同的寓意。藍篇是他們學習整合的歷程，作為全書的整個基調(diào)，是全書的基礎。紅篇是他們?nèi)陙砜偨Y(jié)出的一系列豐富的游戲活動主題。綠篇則記錄了在幼兒、教師、家長、社區(qū)、社會如何實現(xiàn)互動的一個全面反映。
其中最深刻的便是紅篇。生動鮮活游戲主題為我打開了幼兒游戲的一扇明窗。他們的游戲從提出問題——做出假設——實地觀察——訪問傾聽——研究記錄——交流匯總這一系列嚴謹?shù)奶骄窟^程串連，儼然是一項龐大而系統(tǒng)的工程。在書中,我們可以清楚的看到南京市第一幼兒園的整個游戲過程是從問題開始的，如他們提出愛心郵局的主題，其中就整理出了對人、對物、對人的活動的幾大調(diào)查方向，通過個人、親子、集體調(diào)查來收集資料，然后再將收集的資料轉(zhuǎn)化為游戲場景、游戲角色扮演，游戲情節(jié)始終以幼兒的興趣為出發(fā)點，注重幼兒動腦、動手、動口的能力，加強教師、家長、社區(qū)、社會在其中的引導作用。這樣孩子的游戲既寓教寓樂，又始終保持神秘新鮮，讓旁觀者能直接、客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的奇妙之處。而一個教育角度的改變并不是讀幾本有用的書便萬事OK了，應付諸于自身的行為，這樣才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的奇妙！
在學習陳鶴琴的基本思想中，有一條是"課程應當采用游戲式、暗示性、小團體式……的教學法。"陳鶴琴認為兒童以游戲為生活，兒童總是喜歡游戲的，"凡是當作工作做就是痛苦的，當做游戲做就是快活的"。通過游戲可以發(fā)展身體，培養(yǎng)高尚道德，使腦筋敏銳，為休息之靈丹。"幼兒園里的課程很容易游戲化的"，所以幼稚園的課程應當采用游戲式的教導法。陳鶴琴還認為兒童好模仿，易受成人的暗示，幼稚園的課程應采用暗示性的教學法，通過語言、文字、圖畫、動作進行暗示，尤以教師和家長的以身作則最為重要。陳鶴琴主張多采用小團體的教學法，他認為幼兒的年齡不齊，智力不同、興趣不一致，應當區(qū)別對待、分組施教，以使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能有所長進。他所提倡的多樣化的教學法是符合幼兒身心發(fā)展特點的，具有科學性。
對于幼兒來說，他們更是對游戲情有獨鐘，每次一說到要玩游戲他們就很開心，會問老師："我們今天要玩什么游戲呀？"上課時，每當我拿出小動物，跟他們說："今天小貓要和你們玩?zhèn)�游戲，你們想不想跟它一起玩呀？"他們就變得很開心，很認真地和小貓玩游戲；有時，孩子們還會想出很多不一樣的玩法，他們在游戲中慢慢掌握了知識，而且對于他們感興趣的知識，他們會不厭其煩地一直玩，每次都會有一些新鮮的東西從他們的小腦袋里冒出來。
有一次在課堂上，我讓孩子們唱《小汽車》這首歌，因為前面我剛剛給他們講了《汽車轱轆轆》的故事，孩子也剛剛玩了小汽車的游戲，我就把前面的游戲延伸到音樂教學中，這時我當司機，開著小汽車帶他們?nèi)?quot;兒童樂園"玩，孩子們排好隊乖乖的等"司機"把車開到他們面前，然后一個個有秩序地"上車"，徹底改變了以前一涌而上、你推我擠的局面。孩子們對這個游戲很感興趣，最重要的是從歌曲中孩子們明白了上車要排隊和遵守"紅燈停，綠燈行"等交規(guī)。在以后的日子里，我經(jīng)常用這首歌讓孩子們排好隊出去做“開汽車”的游戲，每次他們一聽到"小汽車，嘀嘀嘀…… "他們就會很快地排好隊唱著這首歌一起出去游戲，有的時候我請他們自己來當"司機"，他們也會自己唱這首歌。
綜上，正如陳鶴琴先生所說："兒童好游戲是天然的傾向"。游戲在兒童的學習過程中發(fā)揮著重要作用。游戲是兒童成長的基本需要，絕不是無關緊要、可有可無的小事。游戲可以健體，可以益智，可以促進兒童整個身心的健康發(fā)展。所以，我們應象陳鶴琴先生提倡的那樣重視兒童游戲，鼓勵兒童游戲，幫助和指導兒童合理游戲，讓兒童在游戲中學習、成長。
讀《教師工作手冊》有感 篇6
很多人反映現(xiàn)在教師的素質(zhì)和職業(yè)道德有待提高。雖然有些網(wǎng)友的看法過于偏激，把所有的責任都歸咎于老師教書育人的失敗，但這至少在一定程度上反映出社會上不少人對老師存在諸多誤會和不滿。作為太陽底下最光輝的職業(yè)，我們的社會對教師這一職業(yè)的要求也高于其他行業(yè)。雖說人無完人，老師不是神仙，但既然站在教師這一崗位上，我們就應該做到自己的最好。
身正為師，德高為范。說起來容易做起來難。作為一個新教師，我已經(jīng)深刻體會到這一點。我自認為不是一個脾氣很好的人，做事過于急躁，對人不夠耐心。第一學期中，我?guī)е缕娴难酃饪创@群小朋友，再加上本身玩心較重，就和學生打成一片�？傻降诙䦟W期，這股新鮮勁過了，毛躁的脾氣時常不受控制。對學生的要求越來越苛刻，常常為他們犯的一些小錯火冒三丈，對一部分后進生的耐心也磨耗待盡，有時候還要忍不住過于嚴厲地說教。當時只知道我所做的一切都是為學生好，也沒考慮到他們可能會因為我的行為受到傷害。在今后的教學過程中肯定還會遇到各種各樣的考驗，但只要我堅持自己的原則，在各方面都嚴格要求自己，多站在學生的角度考慮，體會他們的情感，一定會成為讓自己讓學生讓社會滿意的教師。
讀《教師工作手冊》有感 篇7
一天下午放學時，小宇媽媽來接孩子的時候，向我講述了一件她感到驚訝不可思議的事情。早晨，小宇爸爸送孩子入園，孩子下車時，一不小心手指被車門夾了一個黃豆大的紫皰，爸爸見沒有什么事，于是就直接將孩子送入幼兒園了，沒有與老師交流孩子受傷的事，反打電話給孩子的媽媽了，告訴她孩子的手被車門夾了，沒什么大礙。放學時，小宇媽媽來園接孩子，小宇對媽媽說：“媽媽，今天涵涵小朋友打我了，還將我的手指打了一個大皰，老師批評了涵涵，涵涵跟我說：對不起”，小宇的媽媽聽了很生氣，認為這孩子怎么能說謊呢？便及時與我進行了溝通。我聽了當時也感到震驚！但我又一想，不能簡單地、武斷地認為孩子在說謊，便和小宇的媽媽進行了分析：
一是：孩子可以將想象當作現(xiàn)實了，涵涵小朋友經(jīng)常會與同伴發(fā)生沖突，與人交往出現(xiàn)攻擊性行為。小宇手指被夾的時候可能受到了爸爸的責怪，便把自己的“不小心”想象成了涵涵的攻擊性行為，發(fā)泄自己的不滿，掩蓋自己的過失，成人應該原諒孩子的過失行為，教給孩子避免發(fā)生過失的方法，而不是一味的責怪。
二是：孩子受了傷可能很希望得到別人（特別是家長和老師）的同情和關心，可是家長和老師都忽略了，或是反而有責怪的現(xiàn)象，于是孩子便找個對象跟自己說：“對不起”，進行自己安慰。對于感情細膩、敏感的孩子，成人在給予孩子同情和關心的同時可以從另一個角度鼓勵孩子勇敢起來。另外，老師對某個孩子攻擊性行為的過多批評，可能造成了孩子心中的負面影響，是老師教育過程出現(xiàn)的失誤，發(fā)現(xiàn)問題后老師就忘引起足夠的重視。經(jīng)過我的分析，小宇的媽媽一下子豁然開朗了，知道如何去做了。
要教孩子成為一個誠實的人，家長或老師應善待他們的謊言，根據(jù)不同情況客觀分析，對他進行正確的教育引導即使孩子有了錯誤，只要說了真話，就應肯定他們的做人之道，并引導他們不斷完善自己，不用打罵、懲罰、斥責等消極的方法對待孩子，或避免他們以謊言應付家長或老師，要與孩子成為朋友，建立相互信任的關系，如果是因為家長或老師的原因造成孩子說謊，家長或老師應檢討自己，進行自己批評，并根據(jù)孩子的心理特點、思維和認知的發(fā)展水平，對他們做出合理的解釋。孩子說謊是一件很復雜的事情，成人應該細致了解從細微處入手，從而保護孩子脆弱的心靈。
讀《教師工作手冊》有感 篇8
最近一直沉浸在《優(yōu)秀教師成長解碼》一書。書中有很多富有教育意義的故事，語段乃至詞語，每當讀到“心動”之處，我總要停下來回憶自己以往的教育經(jīng)歷，或共鳴、或喜悅、或醒悟；有時還會把喜歡的句子反復誦讀，每讀一遍都會產(chǎn)生不同的感悟。怎樣才能成為優(yōu)秀教師？通過細讀鄭老師的《優(yōu)秀教師成長之道》，我得到了一些重要的啟示。
一、長期、扎實的實踐
優(yōu)秀教師的成功，不來自長期、扎實的教育實踐。特級教師、西南大學教育學院龔春燕教授，“十幾年來做過大量的調(diào)查，閱讀了上千萬字的著作，分析過數(shù)萬個學習個案，統(tǒng)計處理了無數(shù)的數(shù)據(jù)�！苯處煻家粯�，承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是能夠做到苦中有樂。真是“累著，但快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。
二、頑強、自覺地學習
優(yōu)秀教師的學習都是自覺的�！皩W無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！”為了彌補自己沒有經(jīng)過系統(tǒng)科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”酷愛學習和靈活多樣的學習方式：向同行學習；向
學生學習；向報刊書籍學習；進修學習；課題學習；學術(shù)學習；追蹤學習；分階段有重點地學習；網(wǎng)上學習；傳播學習；實踐學習；參觀學習……
三、聯(lián)系實際的思考
教師在頑強、自覺學習的基礎上，普遍十分重視思考，顯著地具有愛思考的品質(zhì)。正像特級教師于永正所說：“我們的教育需要理性，別讓一些非本質(zhì)因素過多地打擾了教育，比如商業(yè)、權(quán)威、權(quán)力、習慣等——這些已過多地干擾了課堂的方向。理性狀態(tài)是對教育最好的救助”。而優(yōu)秀教師的思考又有著自己鮮明的特點：考緊密聯(lián)系自己的教學實際，通過思考，他們對教育理念的理解更加深刻，尤其重視反思自己
四、充滿個性的創(chuàng)新
優(yōu)秀教師共有的一個突出特點：就是在實踐基礎上刻苦地學習與積極地反思，最終實現(xiàn)充滿個性的創(chuàng)新。獨特的個性；不斷地創(chuàng)新；辯證的思考。教師是一個極有特點、值得研究的群體，他們是廣大教師看得見、摸得著、學得會的榜樣。他們不僅引領著廣大教師隊伍前行，而且隨著他們刻苦、執(zhí)著的學習和思考，他們將創(chuàng)造和發(fā)展教育理論，他們當中將涌現(xiàn)一批真正的教育家。
教書的人首先應當喜歡讀書，只有喜歡讀書，多讀有益的書，教師的專業(yè)化水平才能得到提升，教師的教育觀才能更好地確立。
讀《教師工作手冊》有感 篇9
《鄉(xiāng)村教師》是劉慈欣的一部短篇小說，同《三體》相比《鄉(xiāng)村教師》無疑是正能量的，文中的銀河系文明并不像《三體》中的那樣內(nèi)卷到極致。相較于三體中則是冷酷的黑暗森林，《鄉(xiāng)村教師》這部小說處處滲透著的神級文明對“原始”文明的尊重和對“廣義”生命的珍惜。
圖片“他們將活下去，在這片古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在希望”這是《鄉(xiāng)村教師》一書的結(jié)尾。小說中一個鄉(xiāng)村教師帶來的希望，是孩子們的未來，同時在宇宙銀河碳基聯(lián)盟和硅基聯(lián)盟的戰(zhàn)爭下也是人類的未來。
在現(xiàn)實中有數(shù)不清的鄉(xiāng)村教師在邊遠的山區(qū)支教，我們不知道他們的名字。我們只知道他們像小說中一樣為這偏僻的山區(qū)帶來了一絲希望。這希望就像是一簇星火、一支蠟燭雖然微弱但卻堅強的燃燒在人們的心中。這一絲的光明就像一枚種子，雖無法破除根深蒂固的愚昧和迷信，但總有一天會發(fā)芽和成長。用原文中的話來說“他用盡了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是那么的渺小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)不同于其他，除了腦力體力勞動，更在于對心靈的塑造、知識文化對的延續(xù)和對精神文明的傳承。
小說中以偏遠鄉(xiāng)村與銀河系種族、幾個小孩子與整個地球人類文明、平凡與偉大對比之下形成強烈的反差，文中的教師在自己生命的最后一段時間內(nèi)讓學生們記住的知識成為了拯救人類的關鍵，體會文中教師無私奉獻的精神在作者的筆下成為了一種意境，并在這強烈的對比下升華到了極致，帶來無與倫比的震撼。
人類個體在整個地球文明下是一粒微不足道的塵埃，而人類文明在整個宇宙下也是微乎其微，在其他強大文明面前，我們就像是一個襁褓之中的嬰兒。在世界上我們看不到的山區(qū)角落中，仍然有著這個一群人，為人們帶來火種帶來希望。
讀《教師工作手冊》有感 篇10
時隔多年印象還是很深刻，再看還是很感人。第二章開始有點猝不及防，畫風突變�？梢哉f是一個鄉(xiāng)村教師本著對孩子們的熱愛，在生命的最后一刻教給孩子們的牛頓定律，拯救了整個地球！
他用盡了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，象這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�？袢巳沼浝飳懙模杭偃缫婚g鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀�，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？
然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。
愿意改變才會有希望！
夜深了，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前。老師歇著吧，明兒個講也行的。一個男娃說。他艱難地苦笑了一下，明兒個有明兒個的課。他想，如果真能拖到明天當然好，那就再講一堂課。但直覺告訴他怕是不行了。他用軟弱無力的手接過娃遞過來的半截粉筆，吃力地把粉筆頭放到黑板上，這時這是又一陣劇痛襲來，手顫抖了幾下，粉筆噠噠地在黑板上敲出了幾個白點兒。他象往常一樣從塑料條上取下兩片藥來，但想了想，便把所有剩下的12片全剝出來，一把吞了下去，他知道以后再也用不著了。他又掙扎著想向黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。娃們中有傳出了低低的抽泣聲。他人生的磨擦力就太大了。在村里他是外姓人，本來就沒什么分量，加上他這個倔脾氣，這些年來把全村人都得罪下了。他挨家挨戶拉人家的娃入學，跑到縣里，把跟著爹做買賣的娃拉回來上學，拍著胸脯保證墊學費。這一切并沒有贏得多少感激，先是村里的電工，村長的侄子，把學校的電掐了，接著做飯取暖用的秸桿村里也不給了，害得他扔下自個的地下不了種，一人上山打柴，更別提后來拆校舍的房掾子那事了。他驚奇自己的頭腦如此清晰，思維如此敏捷，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉芯倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。劇痛消失了，身體也不再沉重，其實他已感覺不到身體的存在，他的全部生命似乎只剩下那個在瘋狂運行的大腦，那個懸在空中的大腦竭盡全力，盡量多盡量快地把自己存貯的信息輸出給周圍的娃們他焦急地問，他的眼晴已經(jīng)看不到周圍的娃們，但還能聽到他們的聲音。我們懂了！老師快歇著吧！這幾百年前就在歐洲化為塵土的卓越頭腦產(chǎn)生的思想，以濃重西北方言的童音在二十世紀中國最偏辟的山村中回蕩，就在這聲音中，那燭苗滅了。老師用生命的最后時刻換來了地球的存亡。我們險些毀滅了一個碳基文明。參議員長出一口氣說。真是不可思議，在這么荒涼的地方競會存在３Ｃ級文明！
艦隊統(tǒng)帥感嘆說。是啊，無論是碳基聯(lián)邦，還是硅基帝國，其文明擴展和培植計劃都不包括這一區(qū)域，如果這是一個自己進化的文明，那可是一件很不尋常的事。最高執(zhí)政官說。極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官，這種器官在這個行星以氧氮為主的大氣中振動時可產(chǎn)生聲波，同時把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。這種方式信息我想這是對教師一個準確的描述！教書不是為了賺錢，這絕對不是目的！這個物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進化所必需的！
他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。聽起來象神話。不，參議員說：在銀河文明的太古時代，確實有過這個概念，但即使在那時也極其罕見，除了我們這些星系文明進化史的專業(yè)研究者，很少有人知道。你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？他們叫教師。教――――師？最高執(zhí)政官說：在銀河系聯(lián)邦時代，獨立進化的文明十分罕見，能進化到5B級的更是絕無僅有，我們應該讓這個文明繼續(xù)不受干擾地進化下去，對它的觀察和研究，不僅有助于我們對太古文明的研究，對今天的銀河文明也有啟示。那就讓藍８４２１０號艦立刻離開那個行星系吧，并把這顆恒星周圍一百光年的范圍列為禁航區(qū)。艦隊統(tǒng)帥說。宇宙的最不可理解之處在于它是可以理解的。宇宙的最可理解之處在于它是不可理解的。
讀《教師工作手冊》有感 篇11
鄉(xiāng)村教師是一個崇高的職業(yè)，在我國西北部的一個偏遠山區(qū)，有著一個明知自己身患食道癌卻不治得以轉(zhuǎn)移肝部的鄉(xiāng)村老師，只為了讓學生得到更好的教育！而在幾萬光年之外，卻發(fā)生了一場慘絕人寰的星際戰(zhàn)爭！這就是中國著名科幻小說作家劉慈欣寫的鄉(xiāng)村教師一書。
這位鄉(xiāng)村教師在生命的最后幾個月，帶好了最后一屆小學畢業(yè)班，講述了牛頓的三大定理。這區(qū)區(qū)三個定義卻拯救了全人類。
老師的這種奉獻精神很值得我們學習�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。將自己的東西奉獻出去，有誰會在無報酬的情況下，無私奉獻自己？答案只有一個：老師。在為了阻止銀河系外圍硅基生命帝國的入侵，銀河系碳基生命聯(lián)邦組織，出于無賴才將銀河系第一條旋臂直徑500光年，的一條隔離在與所有恒星摧毀，防止硅基生命帝國進行恒星蛙跳。如果存在3C以上文明，他們所在的主恒星，就不會毀滅。這位鄉(xiāng)村教師說的三個力學定理，成功的讓地球達到了3C級文明，并且鑒定了地球的實際文明為5B級。這讓我知道：科學非常重要，在未來的科學斗爭中，只有強者存，弱者亡的道理。所以，現(xiàn)在我們要好好學習，未來才能強大國家、強大全人類！
暢游在科幻的世界里，想象著神奇的東西。讀書，是對我們心靈的一種滋養(yǎng)，沉浸在閱讀的快樂之中，我愛讀書！
讀《教師工作手冊》有感 篇12
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實存在的希望�！眲⒋刃勒f。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著一場文明等級檢測。與此同時，一位鄉(xiāng)村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著牛頓三定律。教師離開了這個世界，這場關乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數(shù)字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。’”地球得以存活，生命得以延續(xù)，文明的孤獨進化就像小說中出現(xiàn)的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說中的火有四種。
第一種火，灶火。小說中第一次出現(xiàn)“火”是在介紹簡陋的鄉(xiāng)村小學里，孩子們圍坐在灶邊的場景，“當冬夜降臨時，娃們圍在灶邊，看著菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類對“火”最初的認識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉(xiāng)村教師病倒時，孩子們會為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著偏遠山村的愚昧和迷信，而“鄉(xiāng)村教師”的作用是“燃起科學和文明的火苗”�！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學和文明的火苗，但他明白，同籠罩著這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
第三種火，蠟燭。在破舊的學校停電時，老師會借著蠟燭的微光給學生上課，這蠟燭點了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因為蠟太多了也是點不起的。“燭光中，他看到下面那群娃們的面容時隱時現(xiàn)，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲蟲�！痹卩l(xiāng)村教師臨死時，“燭光”再次出現(xiàn)�！耙股盍耍瑺T光中，全班的娃們圍在老師的病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉(xiāng)村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來。
第四種火，救人時的火把。鄉(xiāng)村教師回憶起自己的老師是如何在狼群中舍棄生命而保護自己的場景，“教師在送往鎮(zhèn)醫(yī)院的路上就咽了氣，當時在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說不出話，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉(xiāng)村教師。
在這部小說里，火是微弱的，是延續(xù)生命的，是故事發(fā)生的底色。沒有這火，這個故事無法展開，也無法訴說。但在最后，這火是滅了的，鄉(xiāng)村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續(xù)燒下去？
讀《教師工作手冊》有感 篇13
最近反復在讀魏智淵老師的《高手教師》，書中給出的許多教師成長建議，源自魏老師生動的教育實踐，非常具有借鑒意義。
邊讀邊思考自己的教育生活，為什么我們總是一年年地陷入西西弗斯的命運？
西西弗斯是希臘神話中的人物，是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石確實太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無止境地做這件事——諸神認為再也沒有比進行這種無效無望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當中慢慢消耗殆盡。
我們是不是也是這樣？從上班第一天起，一眼就可望到退休？生命也就這樣在無效又無望的重復勞作中失去光澤，更不要說讓孩子的生命煥發(fā)光彩了。魏老師說：作為一枚應試下的蛋，我們始終被外部世界控制著，而不是用自己內(nèi)在的熱情照亮整個世界。
我們對熱愛喪失了。
每個班級總有那么幾個孩子，魏老師稱之為“上天的禮物”。
跟他咒語般地重復“棒棒棒，你真棒！行行行，你真行”？
跟他講暫時落后沒關系，要堅持不斷地努力，并且相信未來？
讓他接受現(xiàn)實，我們只跟自己比，每天進步就好？
這些可能都有用，但都更像麻醉劑。為什么？
魏老師說：當我們無能為力的時候，就更傾向于訴諸態(tài)度。似乎通過作用于態(tài)度，我們就能夠有效地改進兒童的行為。實際情況恰恰相反，我們往往只能通過改變行為去改變態(tài)度，而不是通過改變態(tài)度去改變行為。
這一點我們許多老師已經(jīng)知道了，孩子需要的是具體而微、滴水穿石的輔導。在此過程中不斷地通過進步積累信心，這種額外的輔導，除了能夠幫助孩子獲得實實在在的進步外，還給孩子一個暗示：老師沒有放棄你。這個暗示也至關重要。
但這就夠了嗎？
不夠，遠遠不夠。你可以補習數(shù)學，讓一個特別差的孩子取得很大的進步，甚至擺脫了倒數(shù)幾名。但哪怕他補到了班級中游，數(shù)學仍然是他的傷痛而不是驕傲。
什么是孩子的驕傲？就是在同伴中，讓孩子引以為豪的領域或能力。換句話說，孩子需要一頂桂冠，每個孩子都至少需要一頂桂冠。
而且，不是空洞的表揚，那只是紙糊的桂冠，孩子需要真正的桂冠。
魏老師剖析自己的成長，說他讀書的時候，除了成績好，身體素質(zhì)差，又不擅長與人交往，“四體不勤，五谷不分”�？墒莾H僅成績好，愛讀書，作文好，就讓他的生命始終保持一份驕傲，甚至覺得“天生我材必有用”。初三時班主任在他的作文本上留言“天將降大任于斯人也”，更是讓他膨脹到了極點。
魏老師說：考試成績只是一張門票，但是讀寫能力卻實實在在地算得上他的一頂桂冠，一直支撐著他到今天。
對一個孩子來講，桂冠是什么？
可能是某一門功課特別好，也可能是所有功課都不好但是擅長跆拳道和舞蹈。甚至，他只是字寫得特別好。只要提到某個領域或某件事，他就超級自信，臉上充滿光彩，這就是他的桂冠。頭戴桂冠的孩子，臉上是有光的，其生命是有光的。
我們不少的家長朋友總認為孩子成績不好，想要停掉孩子的舞蹈課、球類課、繪畫課、拓展課，總想把這些時間節(jié)省下來，放在教材的學習上。我們的許多老師也總是通過加班加點，靠剝奪學生的有限時間來對教材的學習層層加碼。
殊不知，停止這些課程，不一定讓孩子成績變得更好，甚至有可能變得更糟。萬一真的因此在成績上有進步，那么，進步或許是暫時的；如果進步不是暫時的，那么，至少成本是高昂的。
王紫涵，是在學校舉行的一次才藝展示活動中我認識了她，驚訝且驚艷著。恰恰、倫巴在她的演繹下激情四射，綻放著燦爛的美。活動結(jié)束，我把姑娘叫住了，對她極盡表揚與贊賞。她告訴我，媽媽怕影響我的學習，準備讓我停止學習，我能看到孩子眼神里的憂傷。我告訴她，和媽媽談談，既然你的理想是做一名出色的舞蹈家，況且學習舞蹈也沒有影響你的學習，只要你把這種好的狀態(tài)持續(xù)下去，媽媽一定會支持你的。隨后，我讓她重新表演一次，并用視頻的形式記錄下來，永久保存在我的記憶里。
如今上初一的她，依然堅持自己的熱愛。因為熱愛舞蹈而熱愛上學習與生活，熱愛上了一切。
上中學的時候，因為個子高挑，我被老師相中參加了學校體育隊。初試鋒芒，便在縣里的運動會上拿到了200米、400米、800米的冠軍。因為學習成績較好，回來后便不想繼續(xù)訓練，父母也同意我的選擇。但是教練員不依不饒，三番五次上門做工作，迫于壓力和面子，就繼續(xù)訓練。隨后便在市里的全運會上拿到了三項冠軍，并打破了800米的縣級記錄（2'33）。我成了國家二級運動員，洛陽體校把我也特招走了。從此我便熱愛上了體育，熱愛上了中長跑。因體育結(jié)緣，我還做了10年的體育老師。
因為父親熱愛文學，所以小學的時候我有幸能讀到很多書籍，這在當時那個年代是一件很奢侈的事情。也正是在那個時候，我的閑暇時間便可以在文學中沉浸。也因此，我的靈魂有了一個高品質(zhì)的棲息地，也為我后來避免成為一個庸俗不堪的人打下了基礎，也為我從事辦公室工作奠定了堅實的后盾。
我可能就是那個體育界里數(shù)學混的最好的人，數(shù)學屆里文字還寫的馬馬虎虎的人。
舉我的例子，我想表達的是，不要剝奪孩子的熱愛，因為頭戴桂冠，我們才有可能去挑戰(zhàn)自己所不擅長的領域。
怎么幫助每一個孩子至少擁有一頂桂冠？如果班上有一個孩子“什么都不行”怎么辦？
魏老師說：實際上，根本就不存在“什么都不行”的孩子，認為孩子“什么都不行”往往是因為我們看待生命的角度太過于單一，例如學科成績。在應試教育背景下，多數(shù)孩子是沒有桂冠的。因為應試教育本質(zhì)上是殘酷的篩選，是“一將功成萬骨枯”。少數(shù)人帶上有毒的桂冠，多數(shù)人頂著失敗者的標簽，過著平庸的人生。
2021年秋季，國家教育部頒布了一系列新政：“新時代教育評價改革”“五項管理”“課后延時服務”“雙減”等，真正開啟了課程改革的春天�！安荒苡靡话殉咦尤チ亢⒆�，不能用一個標準去要求所有的孩子，要讓教育回歸學校，讓生活回歸家庭，讓孩子遇見最好的自己。學校的課程越來越豐富了，孩子們臉上的笑容多了，書包的重量也越來越輕了。
魏老師說，一旦我們意識到了生命的豐富性、多樣性，以及無限可能性，那么就會明白，有時候此處的匱乏，往往意味著彼處的豐盈。我們的使命，是保持課程的豐富性，并給孩子不斷提供舞臺。要讓不同的孩子，在教師的幫助下，都有機會顯示以及錘煉自己的能力，直到戴上桂冠。
想起一件事：2021年11月份學校舉行了首屆“校長杯”班級足球聯(lián)賽。賽后，聽四年級的張雪麗老師說，他們班有個孩子正是因為在足球賽中表現(xiàn)優(yōu)異，學校給發(fā)了獎牌，班級又獲得了獎杯，這個孩子抱著獎杯親吻個不夠。從此，這個孩子改變了，原來上課不愛聽講的他現(xiàn)在能坐住了，能積極主動回答問題了，而且字也寫得非常好。張老師激動地說：一場活動改變了一個孩子，真是沒想到！”
由此看來，孩子們需要一頂桂冠，就像需要一根拐杖。
哪怕將來有一天，整個世界都在討厭他，他也敢于自由飛翔。
讀《教師工作手冊》有感 篇14
教學之余，拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，收獲良多，與大家一同分享。
朱教授是一個扎根于實踐的教育理論家，同時也是一個有積極行動的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現(xiàn)在還在路上�！吨陆處煛愤@本書的內(nèi)容有46封來往書信構(gòu)成，每篇文章開頭呈現(xiàn)一個現(xiàn)實中一線教師的困惑，后面是朱教授細致完整的回答。某種程度上，可以說這本書就是朱教授的“答教師問”。但在本書中我們不會看到空中樓閣般的、來自所謂權(quán)威的、冰冷的方法論，而是一個認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過解決一線教師的困惑，從職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個方面告訴我們?nèi)绾稳プ鲆粋�好教師。更重要的是，如何去過一種幸福完整的教育生活。
這本書讓我深有感悟：
第一個體會是：警醒
曼德拉說：“教育是最強有力的武器，你能用它來改變世界。”還說：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來了何種不同。這就決定了我們?nèi)松囊饬x�！蔽矣X得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問題提高到無以復加的地位。事實是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學問修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學生，從而改變?nèi)松\。這樣人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺中已近二十年。對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個體會是：慚愧
朱永新先生說：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不斷，境界不高。我常常也在問自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點評是不是深入淺出學生能懂？教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實效？對學生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問題是，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內(nèi)疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進更高一級學校深造的學生時，我就覺得慚愧。
第三個體會是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU公司開業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘恚瑢懬ё治囊黄�。一天所見所聞所感所讀所思，無不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計三百六十萬字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學習勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書中所講的那樣，多向經(jīng)典著作，向優(yōu)秀的同仁學習，多思考多寫作。我也要以十年的時間為自己的買份保險，不為“成功”，只為“心安”。
第四個體會是：踐行
到成書時49個試驗區(qū)，2240多所實驗學校，230余萬師生共同參與的新教育實驗已進行了十五年之久，形成一套行之有效的方法，積累了豐富的經(jīng)驗。作者在本書中也做了無私的分享。而這些在我們實際的工作中具有切實的指導意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個生命頒獎——如何開展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節(jié)，就能很好運用在我們實際的工作中。新時期，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對教學工作產(chǎn)生影響的因素愈來愈多。社會中的人在價值取向，審美情趣，文化修養(yǎng)都會隨時代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對這些改變，教育的先行者們通過實踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗。我要學習他們成功的經(jīng)驗和做法，活學活用，一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》，珠璣般富有哲理的語言縈繞于腦際，深切感受到與經(jīng)典相伴的日子，心中充盈著感動。
讀《教師工作手冊》有感 篇15
春節(jié)有兩部賀歲片都改編自劉慈欣的作品，原著同名電影《流浪地球》更是成為繼《戰(zhàn)狼2》后的又一部現(xiàn)象級大片。電影沒有去看，抱著對原著的一些好奇，找了這兩個中短篇來看�！读骼说厍颉芳軜�(gòu)宏大，但除了一反“逃離”的套路，獨創(chuàng)了“轉(zhuǎn)移”的思路，基本還是末世危機的基調(diào)，很多設定和西方經(jīng)典科幻中的情節(jié)相類似，頗有似曾相識之感，同時一些科幻描寫并不夠完美，連作者本人后來都承認存在一些硬傷。電影《瘋狂的外星人》雖然號稱改編自《鄉(xiāng)村教師》，但其內(nèi)容似乎和原著相差甚遠，有借原著炒作之嫌。
小說《鄉(xiāng)村教師》，2001年1月發(fā)表于《科幻世界》，并在當年獲得中國科幻銀河獎。作者在小說的開始附言：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么‘硬’了，重點放在營造意境上。不要被開頭所迷惑，它不是你想象的那種東西。我不敢說它的水準高到哪里去，但從中你將看到中國科幻史上最離奇最不可思議的意境�！边@篇小說首先具有大劉許多科幻作品，包括《三體》在內(nèi)的顯著特征：本土化背景或者元素。文藝創(chuàng)作的一個國際共識是：越是具備一個民族特有的文化特征的作品越容易在世界舞臺上保持辨識度并脫穎而出。正所謂民族的就是世界的。大劉可以說諳熟此道，因此走出了一條中國科幻自己的道路。工業(yè)革命、現(xiàn)代科學、科幻作品均源于西方，在我們已經(jīng)習慣了好萊塢科幻大片的狂轟濫炸的同時，要接受本土化的科幻作品并不容易。在劉慈欣之前有很多失敗的例子，但大劉很聰明地將看似有些土氣的本土化元素同現(xiàn)代科幻結(jié)合在了一起，無論是《三體》里對文革、紅岸基地、中國人傳統(tǒng)觀念等等的描寫，還是《鄉(xiāng)村教師》里對落后的中國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的描寫，都融合得恰到好處，并無違和感。小說的第二個特點，也同樣是劉慈欣作品的一貫風格：科幻部分描寫的磅礴大氣，波瀾壯闊。無論《流浪地球》也好，《三體》也罷，大劉的想象力總是非常大膽，手筆也一直很大，建筑尺度往往是上萬米高，太空載具有城市規(guī)模，空間尺度動輒“銀河系的一個懸臂，包含上千上萬顆恒星”，時間尺度隨隨便便就是幾百光年，幾千年。而在這篇小說里，作者更是營造了一種近乎極端的對比：史詩級的星際戰(zhàn)爭和窮鄉(xiāng)僻壤中鄉(xiāng)村教師孤獨的死；高度發(fā)達的宇宙文明和愚昧落后的農(nóng)村文化�？此坪翢o關聯(lián)的兩條線卻神奇地交匯在了一起，現(xiàn)實中卑微到塵土里的農(nóng)村孩子卻成了拯救地球文明的最后一根稻草。雖然小人物成為大英雄這樣的設定在科幻作品中也屢見不鮮，但作者更多表達的是對崇高人格、職業(yè)操守的敬意，甚至不惜用整個宇宙的宏偉來襯托個體精神的偉大。作品離奇的情節(jié)設置，高度戲劇化的沖突，都帶給讀者以心靈上的震撼。《鄉(xiāng)村教師》的第三個特點是具有相當獨特的內(nèi)核：作者稱之為“營造意境”，在我看來是一種致敬，對教師，特別是孤獨堅守的鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)的崇高致敬�？苹眯≌f的雛形大多是對未來科技的暢想和預言，但很快就不再滿足與此，而是加入了更多創(chuàng)作者的野心和文學使命，在科幻的外殼現(xiàn)科技和文明的發(fā)展對人類社會的影響；機器、人工智能與人的關系；宇宙中各種文明社會的政治博弈；正義和博愛；人性的陰暗面等等都是常見的主題。但對某一種職業(yè)進行謳歌卻似乎的確是劉慈欣所獨創(chuàng)的，雖然為了達到這個目的，有些情節(jié)的設置確乎有些刻意，或許這就是作者所謂的“最離奇最不可思議的意境”。最后一點，這篇小說受魯迅作品影響明顯，故事的雙線結(jié)構(gòu)明顯有模仿魯迅小說《藥》的痕跡。而主人公的清醒操守與村民的愚昧麻木之間的沖突，以及小說結(jié)尾用粉筆寫著“李老師之墓”的石板，與《藥》中夏瑜和小栓的關系，夏瑜墓上的花環(huán)都有異曲同工之妙。小說中也提及了魯迅全集和《狂人日記》，并引用了魯迅著名的《吶喊》自序中關于鐵屋的文字。主人公鄉(xiāng)村教師之于麻木的村民正如革命者夏瑜之于愚昧的看客的關系一般，從這個意義上來說，作者通過小說也同時致敬了自己的文學偶像。因此，也正如作者說的那樣：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么‘硬’了”。正是這種“軟”使得《鄉(xiāng)村教師》在科幻的外衣下具有了更多的人文關懷，讓人讀之落淚，并更多地關注于農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教師生存的現(xiàn)狀，我想這應該也是劉慈欣創(chuàng)作這篇具有強烈現(xiàn)實主義色彩的科幻小說的重要目的。
讀《教師工作手冊》有感 篇16
大西北某山村，唯三的特產(chǎn)是窮山、惡水、刁民，一位鄉(xiāng)村教師為教育幾個窮孩子，熬到油盡燈枯，死在了課堂上。
鏡頭切換：浩瀚無垠的宇宙中，兩大高級文明酣戰(zhàn)方休，獲勝者正在清理戰(zhàn)場，一鍵清除不存在文明的恒星。
有人說，褪下科幻的外衣，劉慈欣短篇小說《鄉(xiāng)村教師》只是個俗套的“故事會”，彈著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老調(diào)，而氣勢恢宏的星際爭霸在普通人眼中也略顯空洞。
劉慈欣把抱病“救人”的鄉(xiāng)村教師，放在宏大的宇宙背景下敘事，其實構(gòu)思并不新奇，難得的是，這兩條線在他筆下不是平行線，也不是簡單的嫁接，而是渾然天成的結(jié)合，巨大的反差出人意料地震撼人心。
而改編之后的漫畫版《鄉(xiāng)村教師》，由文入畫，充分發(fā)揮了二次創(chuàng)作空間的自由度，演繹出更豐富的劇情，簡潔明了的畫風更帶來強烈的視覺沖擊感，讓人在醉心于天馬行空的宇宙狂想的同時，又為臨死仍不忘教書育人的李老師潸然淚下。
01、在最恢宏的星河間孵育最微弱的夢想，用科幻放大鏡為教師打call
2015年8月，被稱為科幻藝術(shù)界“諾貝爾獎”的第73屆雨果獎在美國揭曉，中國作家劉慈欣憑借科幻小說《三體》獲雨果獎最佳長篇故事獎，這是中國人乃至亞洲人首次獲得雨果獎。此后，劉慈欣的熱度一直一路飆升，一些作品相繼被改編，電影《流浪地球》更是成為2019年度爆款。
不久前，又一個讓全國“科幻迷”振奮的消息傳來，由全球頂尖的20位漫畫家共同創(chuàng)作改編的《劉慈欣科幻漫畫》出爐。第一季故事包括《夢之�！贰秷A圓的肥皂泡》《鄉(xiāng)村教師》《流浪地球》等4本。
《鄉(xiāng)村教師》的主人公李寶庫是一個平凡的鄉(xiāng)村教師。“他所在的山區(qū)，是這個國家最貧困的地區(qū)之一。但窮不是最可怕的，最可怕的是那里的人們對現(xiàn)狀的麻木。”扶貧的人給村子里一臺拖拉機，村民便砍開外殼，分了零件，有人拿了油箱，有人拿了輪胎……人們不愿意孩子上學，學校的校舍被拆了，木柴用來修補做龍王廟……得知身患絕癥后，李寶庫放棄治療，把僅有的一點錢留給了他的孩子們。
一切偉大的故事都有一個微小的起因。正是這個平淡無奇的故事，這位普通的老師，無意間挽救了地球。
銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國，準備炸出五百光年粗細的一條無恒星帶，以防止被閃電戰(zhàn)偷襲，地球正處于大清洗的范圍之內(nèi)。一束光剛好落在了村子里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……
作為地球生物的代表，這幾個孩子必須接受碳基聯(lián)邦指揮官的試題檢測，以證明這個星球存在高等文明，還有“存活下去”的理由。一道題又一道題，娃們沉默著，時間越來越緊迫，大爆炸的沖擊波已經(jīng)迫近地球，千鈞一發(fā)之際，奇跡出現(xiàn)，娃們齊聲答出了關于力學三定律的問題，地球得救了。李老師生前最后教給孩子們的知識，改變了歷史的走向。
“他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介�！�
“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”
“他們叫教師。”
——摘自《鄉(xiāng)村教師》
看到這里，我覺得喉嚨好像被什么東西堵住了。
作者讓一個塵埃般微小的鄉(xiāng)村教師，站在星球大戰(zhàn)的宏大背景墻前，其作用就像拿著一個超大倍數(shù)的放大鏡，放大了老師的形象，小與大、弱與強、落后與文明，形成鮮明對比。
兩個平淡的故事碰撞到一起，迸射出耀眼的火花。點石成金、化腐朽為神奇。讓地球得以挽救的，是知識傳遞的文明之火；更是老師播撒在孩子們心間的希望，是夢想的光芒。
02、當科幻遇上漫畫，國際化的創(chuàng)新表達為中國人的想象力插上翅膀
“我必須對他們進行寫實刻畫，才能使之與外星文明形成強烈對比。”改編《鄉(xiāng)村教師》的繪者——資深漫畫大師張曉雨表示，自己想呈現(xiàn)出一個專屬于這個作品的天地質(zhì)感和氛圍。他花了一年半時間才完成創(chuàng)作，除對星際戰(zhàn)爭等科幻元素的純粹畫面表達外，還注重對貧困鄉(xiāng)村里人與物的設計。
漫畫是一種介于小說和影視之間的表達形式，相較文字最明顯的優(yōu)勢就是圖像化，傳達的更為直觀；而比影視更追求具體，圖文并茂，方便貼近原著，牢牢把握原著精髓。
改編后的《鄉(xiāng)村教師》，將科幻文學與繪畫藝術(shù)結(jié)合，不輸電影的震撼畫面和視覺呈現(xiàn)，完美呈現(xiàn)出劉慈欣的宇宙世界。順暢的分鏡頭，巧妙的臺詞處理，讓讀者像看電影一樣輕松、自然，甚至感覺不到在“閱讀”。尤其將原作中過于抽象、深奧的地方，通過逼真的畫面讓人一目了然，比原著更通俗易懂，對讀者的要求也更低。
劉慈欣說：“這篇小說同我以前的作品相比有一些變化，主要是不那么“硬“了�！边@個“軟”不僅體現(xiàn)在小人物，小故事，也體現(xiàn)劉慈欣小說細膩入微的人文關懷上。
事實上，劉慈欣的科幻之所以圈粉無數(shù)，一個重要原因就是，他的在描寫恢弘浩瀚的宇宙時，總能自然地結(jié)合普通人的生活情感和內(nèi)心堅持，作品中所提供的對于民族形象，乃至世界形象的想象與描繪，在整個中國科幻文學史上都極為少見。
為了讓好的作品得到更多認可，此次漫畫版的改編過程由中國漫畫團隊主導，全球二十多位國際大獎漫畫藝術(shù)家共同創(chuàng)作，將原著所承載的中國人的想象力、價值觀與民族情感，進行了藝術(shù)化、國際化的創(chuàng)新表達，更容易為西方各年齡段讀者所接受，也更易于實現(xiàn)相中式科幻的國際傳播。
另一方面，在當下這個多媒體時代和讀圖時代，感性、直觀的漫畫形式，對青少年群體更有吸引力，便于讀者在色彩與線條共同構(gòu)建的故事情境中更好理解科幻故事的“里”與“面”。
03、“最后一課”揭秘教育的意義：向內(nèi)了解人性，向外認識宇宙
在又黑又冷的屋子里，借著蠟燭微弱的光，用已經(jīng)失去知覺的手握住黑板，李寶庫強撐著給孩子們上完最后一課……
“我是想到，你們中的大部分人，這一輩子永遠也聽不到初中的課了，所以我最后講一講，也讓你們知道稍深一些的學問是什么樣子�！�
李老師的“最后一課”，文科講了魯迅的《狂人日記》。假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了。該讓人們在沉睡中死去，還是該大嚷起來，驚起較為清醒的幾個人呢？
理科講的是牛頓三定律。英國的大科學家牛頓，說了三句話，把人間天上所有的東西的規(guī)律都包括進去了，這就是牛頓三定律。
窮到吃土的山里娃，學魯迅、學牛頓，能當飯吃嗎？李老師沒有說答案，但答案卻是顯而易見的�！皫讉�人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望�！边@也正是李老師自己在做的事，以螢火之光，在無邊的黑暗愚昧中吶喊，呵護著孩子們心底的希望，讓他們能一窺未來的美好。
古人說，師者，所以傳道受業(yè)解惑者也！李老師用“最后一課”表明了他對老師這一職業(yè)的理解。學魯迅，向內(nèi)認識自己，打破人性的加鎖；學牛頓，向外觸摸宇宙，了解世界之遼闊。
流沙河曾說過：“不會幻想的民族是沒有前途的民族”�？苹眯≌f的意義之一就在于，它告訴我們，即使雙腳踩在泥濘，也要把目光望向星空。要敢于做夢：“地球是我的故鄉(xiāng)，深空是我的居所，群星是我的歸宿”。
在《鄉(xiāng)村教師》中，娃們自己挖了個坑，把老師埋了。胡亂豎起的木牌上用粉筆寫下了逝者的名字，也許只需一陣風雨，就會消失不見。但他用生命呵護的孩子們心頭的夢想，哪怕只是一簇微弱的小火苗，也永不會熄滅。
結(jié)語：
去年風靡全球的電影《寄生蟲》至今讓人印象深刻，比貧窮更可怕的是，因為窮，人都變得下作了，丟掉了靈魂。
《鄉(xiāng)村教師》讓人潸然淚下的點，正在于作者在天馬行空的宇宙狂想中融入細膩入微的人文關懷。
李老師留給孩子們的知識，點亮了他們貧瘠人生中的希望之光。而教師像蠟燭一樣，燃燒自己，傳遞文明，感動了億萬讀者。
【讀《教師工作手冊》有感】相關文章：
讀《新區(qū)幼教中心教師工作手冊》有感800字11-29
教師讀《給教師的建議》有感04-21
讀教師禮儀有感04-05
教師讀《論語》有感04-27
讀《致教師》有感08-13
讀致教師有感08-13
讀《教師頌》有感10-28
讀《教師的解放》有感05-15
讀《教師的挑戰(zhàn)》有感05-16