別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇1
近幾年教學(xué)交流中頻繁聽(tīng)到“思維導(dǎo)圖”這個(gè)概念，很有興趣，也像知道和我一直在教學(xué)中使用的結(jié)構(gòu)圖有什么差別。雖然嘗試在課堂上講授語(yǔ)法時(shí)按自己的理解使用過(guò)幾次思維導(dǎo)圖，但心里其實(shí)一直沒(méi)底，總想更加透徹地了解思維導(dǎo)圖以更好更準(zhǔn)確地應(yīng)用。寒假前有幾天相對(duì)空閑的時(shí)間，趕快把前段時(shí)間在書(shū)城買到的兩本有關(guān)思維導(dǎo)圖的書(shū)讀了一下。對(duì)其中一本《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》更加偏愛(ài)。
讀過(guò)《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》這本書(shū)才知道思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在生活、工作的方方面面，可以非常好地激發(fā)我們的靈感，整理我們的思維。生活中小到去超市購(gòu)物，大到裝修都可以用思維導(dǎo)圖幫助我們理清思路，防止遺漏細(xì)節(jié)。
根據(jù)思維導(dǎo)圖概念的提出者博贊的觀點(diǎn)，以往的筆記基本采用3種風(fēng)格：
1、段落式———把要說(shuō)到話以完整的句子形式寫出來(lái)。
2、條列式———以列表的方式記錄要點(diǎn)。
3、大綱式———按照層次、次序記筆記。
這些線性筆記會(huì)有不突出關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間和不能有效地刺激大腦等缺點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖這種非線性筆記工具具有五個(gè)基本特征：
1、焦點(diǎn)集中。
2、主干發(fā)散。
3、層次分明。
4、節(jié)點(diǎn)相連。
5、使用顏色、圖形、代碼等。
思維導(dǎo)圖兼具知識(shí)可視化和思維可視化的特征。知識(shí)可視化，更多側(cè)重的是結(jié)果，關(guān)注的是客觀性；思維可視化，更注重的是思考者的思考過(guò)程。所以思維導(dǎo)圖可以幫助我們整理思維的同時(shí)，更重要的作用是思維激發(fā)。思維導(dǎo)圖可以使我們本來(lái)空空如也的思路漸漸細(xì)化，清晰起來(lái)，做到言之有物。同時(shí)，在不斷的整理之后，又能讓我們的想法做到言之有序。
在具體操作過(guò)程中，首先注意選取關(guān)鍵詞：盡量用關(guān)鍵詞而少用短語(yǔ)或句子；每條線上一個(gè)關(guān)鍵詞。其次注意中心主題可以使用圖像，首先要盡量使用中心圖像，其次圖像圖標(biāo)應(yīng)與要表達(dá)的內(nèi)容相一致。尤其要注意不要圖像、圖標(biāo)太多。建議只使用中心圖像。
思維導(dǎo)圖的最重要的組成部分是線條和節(jié)點(diǎn)。線條從粗到細(xì)，粗的一段代表父節(jié)點(diǎn)，細(xì)的一段代表子節(jié)點(diǎn)，同級(jí)節(jié)點(diǎn)的線條最好保持在一個(gè)粗細(xì)水平。線條的長(zhǎng)度盡量與關(guān)鍵詞的長(zhǎng)度相當(dāng)。
思維導(dǎo)圖使用過(guò)程中也存在一些禁忌，如照搬目錄，內(nèi)容過(guò)多，連線錯(cuò)綜復(fù)雜，層次混亂，缺乏內(nèi)在邏輯等。應(yīng)該在使用過(guò)程中不斷糾正和避免。
讀過(guò)這本書(shū)，思路更清晰，了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和繪制技巧。今后在生活和教學(xué)中會(huì)更加頻繁地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇2
最初接觸思維導(dǎo)圖，是趙寧利老師學(xué)習(xí)回來(lái)為大家做的講座，我仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)后，感覺(jué)思維導(dǎo)圖就是列提綱，或是將我們平時(shí)所用的大括號(hào)換了一種方式而已�；丶掖蜷_(kāi)電腦搜索了一下，這樣一句話引起了我的興趣：“它成功改變?nèi)澜绯^(guò)2.5億人的思維習(xí)慣，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面！”看來(lái)我的認(rèn)識(shí)太過(guò)淺顯，于是決定好好研究學(xué)習(xí)，去探索它的奧妙與真諦。
有幸參加了學(xué)校的思維課題小組，每周北師大趙國(guó)慶博士的思維團(tuán)隊(duì)直接授課和大家各抒己見(jiàn)、頭腦風(fēng)暴式的教研，使我探索的欲望更加強(qiáng)烈。這個(gè)寒假，我認(rèn)真拜讀了趙博士的新作《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》，讓我對(duì)這一學(xué)科有了整體的認(rèn)識(shí)，真是醍醐灌頂，仿佛之前的所有認(rèn)知碎片和信息點(diǎn)都被串聯(lián)了起來(lái)，并對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深層的理解。
思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。
作為一種全新的思維工具和21世紀(jì)全球革命性的管理工具、學(xué)習(xí)工具，趙博士告訴我們：思維導(dǎo)圖除了可以提供一種正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目企劃、教育演講、會(huì)議管理，甚至職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、人際交往、自我分析、解決性格缺失等方面，也往往會(huì)產(chǎn)生令人驚喜的效果。
我個(gè)人感覺(jué)使用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記或備課，十分好用：
1、我的思緒可以任意馳騁，將聯(lián)想擴(kuò)展到極至，因此很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素。
2、我可以隨時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂(lè)無(wú)窮！
3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我思考內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。
4、由于采用了色彩及圖形，充分調(diào)動(dòng)了我的大腦，因此，我的記憶力可以倍增。
邊讀這本書(shū)邊回憶這一年來(lái)的思維教學(xué)，結(jié)合趙博士的講解與點(diǎn)撥，我總結(jié)了一些繪制思維導(dǎo)圖的技巧：
1、先把紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像或直接寫出中心主題。
2、繪畫時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较虍嬕恍┫蛩闹芊派涑鰜?lái)的粗線條。每一條線都使用不同的顏色，這些分枝代表關(guān)于主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以根據(jù)需要添加無(wú)數(shù)根線。在每一個(gè)分枝上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來(lái)。
3、要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來(lái)改進(jìn)思維導(dǎo)圖。“一幅圖畫頂一千個(gè)詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時(shí)間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來(lái)！同時(shí)，它更容易記憶。所以在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點(diǎn)兒想象。它不一定非要成為一幅杰作，因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)繪畫能力的測(cè)驗(yàn)！4、用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：你寫下了“桔子”這個(gè)詞，你就會(huì)想到顏色、果汁、維生素C等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當(dāng)然，這可能有無(wú)數(shù)個(gè)。
其實(shí)這些繪制技巧許多都是趙博士在書(shū)中講到的，我只是加了一些自己和學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在思維課堂上，沒(méi)有老師，我和我的學(xué)生們都是學(xué)生，我們共同學(xué)習(xí)、共同總結(jié)、共同成長(zhǎng)。
現(xiàn)如今，我們已經(jīng)不再是缺少知識(shí)的時(shí)代了，而是缺少對(duì)知識(shí)應(yīng)用的整合。隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播的影響，我們的知識(shí)每年呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)！知識(shí)的傳播越來(lái)越方便，怎樣快速的吸收知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)、生活與工作能量，將知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作與生活過(guò)程中，必然需要一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的卓越工具與武器。今天，我們找到了它——思維導(dǎo)圖。我們希望我們的學(xué)生熟練掌握這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，在以后的學(xué)習(xí)道路以及漫長(zhǎng)的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。
“我不去想是否成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘，只要熱愛(ài)，一切都在意料之中。”只要我們堅(jiān)持不懈，思維之花的甜蜜與芬芳定會(huì)灑遍校園的每處角落！
別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇3
看《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》這本書(shū)也是想了解一下什么叫思維導(dǎo)圖？帶著疑問(wèn)開(kāi)始了閱讀。
看完這本書(shū)，對(duì)思維導(dǎo)圖有了一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為文中提及的思維導(dǎo)圖還是值得一看的，比較適合那些做事沒(méi)有計(jì)劃，思維混亂的人，可以提高做事效率，如果會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，反正好處多多。
比較實(shí)用的就是前面一部分，看的特別投入，后面大部分都是理論，有種湊字?jǐn)?shù)的感覺(jué)�？傮w來(lái)說(shuō)這本書(shū)還是值得一看的。
接下來(lái)我們說(shuō)說(shuō)思維導(dǎo)圖：（東尼·博贊思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人）思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具，思維工具，它的意義在于激活思維、整理思維、提升思維。
思維導(dǎo)圖有，連接法，掛鉤法，分類法，不同情況使用不同方法。
但大體上可以分為兩類：連接法和掛鉤法。但無(wú)論是連接法還是掛鉤法，其運(yùn)用的都是“聯(lián)想”和“想象”這兩種思維技巧。
連接法和掛鉤法的主要差別在于：聯(lián)想的起點(diǎn)和連接的方式不同，連接法通過(guò)編故事的方法將要記憶的詞匯依次連接起來(lái)，而掛鉤法則將要記憶的詞匯分別連接在熟悉的記憶樁上。
分類法可以分清主次，抓重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，方便更有效。
思維導(dǎo)圖由：主節(jié)點(diǎn)——直接隸屬于中心節(jié)點(diǎn)的下一級(jí)節(jié)點(diǎn)，也是整個(gè)思維導(dǎo)圖的一級(jí)節(jié)點(diǎn)。
父節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)——處于相鄰層級(jí)的相連的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成父子關(guān)系
所在分支的子分支。需要說(shuō)明的是，節(jié)點(diǎn)和分支是兩個(gè)不同的概念，節(jié)點(diǎn)僅僅局限于節(jié)點(diǎn)本身，分支則指的是節(jié)點(diǎn)及其子孫構(gòu)成的整體。
主分支——直接隸屬于中心主題的節(jié)點(diǎn)及其節(jié)點(diǎn)的子孫節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的分支，也稱為一級(jí)分支。
子分支——隸屬于某個(gè)非中心節(jié)點(diǎn)的分支都可以稱為該節(jié)點(diǎn)的子分支。
中心主題一般位于中心，當(dāng)分支小于等于三個(gè)是，可采用左右結(jié)構(gòu)，中心圖位于左邊。
根據(jù)具體情況，層次關(guān)系又可以進(jìn)一步具體為包含關(guān)系、從屬關(guān)系和示例關(guān)系等，兄弟關(guān)系可以進(jìn)一步具體為并列關(guān)系（無(wú)順序要求）和順序關(guān)系（有順序要求）等。
思維導(dǎo)圖的讀圖順序是從中心開(kāi)始讀起，然后從右上角45°沿順時(shí)針?lè)较蜃x圖，同時(shí)遵循“先父后子”“先一般后具體”的基本原則逐層深入。
工作記憶只能同時(shí)處理5～9個(gè)組塊，依據(jù)這個(gè)原理，思維導(dǎo)圖的分支數(shù)以5～7個(gè)為宜，盡量不要超過(guò)9個(gè)
如果分支數(shù)沒(méi)有過(guò)多，但超過(guò)了9個(gè)，那么可以對(duì)這些分支進(jìn)行進(jìn)一步分類，例如再增加一級(jí)分支把這些分支分成幾類即可。
思維地圖的八大圖示中，有五大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、樹(shù)形圖、流程圖）可以通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)，雙氣泡圖和復(fù)流程圖也可以用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，但需要一定的技巧；有六大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、樹(shù)形圖、流程圖、復(fù)流程圖）可以通過(guò)概念圖實(shí)現(xiàn)。比較特殊的如橋形圖表示的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，概念圖和思維導(dǎo)圖都顯得有些力不從心。
一個(gè)分支一個(gè)主色調(diào)，一個(gè)層次一個(gè)主色調(diào)，要按順序排列思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，可以作為自我對(duì)話的媒介工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析內(nèi)心，幫助人們更清晰地認(rèn)識(shí)自己，從而更精準(zhǔn)地設(shè)定人生目標(biāo)、更好地?fù)P長(zhǎng)避短、更有針對(duì)性地提升自我。
如果你之前還沒(méi)有接觸過(guò)思維導(dǎo)圖，那么你要認(rèn)真地讀一讀，靜下心來(lái)畫一畫，感受它的魅力；如果你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或者畫過(guò)思維導(dǎo)圖，甚至有質(zhì)疑，你也要好好地看一看，用批判性思維來(lái)反思，用發(fā)散性思維來(lái)思考。不斷在日常工作中，重復(fù)這樣的習(xí)慣，思維能力就會(huì)逐步提高！思維導(dǎo)圖是非常好的工具——鍛煉器械、習(xí)慣器械、表達(dá)器械
重要的是在日常工作中堅(jiān)持動(dòng)腦的時(shí)候，也同步動(dòng)手動(dòng)筆，不斷強(qiáng)化思維的邏輯性。
別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇4
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問(wèn)世以來(lái)就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級(jí)語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長(zhǎng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次，甚至對(duì)其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，出現(xiàn)了很多差錯(cuò)，思維導(dǎo)圖未能在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點(diǎn)話題并對(duì)話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書(shū)店四處尋覓，終于覓得一好書(shū)——《別說(shuō)你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語(yǔ)文組教研時(shí)傅老師把書(shū)推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書(shū)。
本書(shū)分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點(diǎn)篇，對(duì)于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個(gè)部分，略讀了另外兩個(gè)部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：中心節(jié)點(diǎn)（中心主題）、主節(jié)點(diǎn)、父子節(jié)點(diǎn)、主分支、子分支，同時(shí)還講清楚了節(jié)點(diǎn)與分支的區(qū)別�？催@本書(shū)之前，我對(duì)思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會(huì)出現(xiàn)差異，如教學(xué)時(shí)，將“中心節(jié)點(diǎn)”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時(shí)思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時(shí)候所造成的混亂場(chǎng)面了。
接下來(lái)，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個(gè)“潛規(guī)則”。這幾個(gè)“潛規(guī)則”分別是從中心開(kāi)始讀取中心主題；從右上角45度開(kāi)始，沿順時(shí)針?lè)较驅(qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時(shí)，這些“潛規(guī)則”往往被忽略，沒(méi)被提及，因此，許多老師、家長(zhǎng)在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí)，自己所畫的或所指導(dǎo)出來(lái)的思維導(dǎo)圖也是錯(cuò)的，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無(wú)法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。
接著，“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，這一章看起來(lái)枯燥，實(shí)際上卻解決了家長(zhǎng)與學(xué)生一直詢問(wèn)我的一個(gè)問(wèn)題：“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處？”趙國(guó)慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個(gè)基礎(chǔ)理論點(diǎn)講述了思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維發(fā)散與整理的'好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長(zhǎng)問(wèn)及的“何以有效”的問(wèn)題，更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語(yǔ)與“潛規(guī)則”對(duì)繪制思維導(dǎo)圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長(zhǎng)輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點(diǎn)，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級(jí)，有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長(zhǎng)，她對(duì)思維導(dǎo)圖也很感興趣，當(dāng)我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說(shuō)明文之前，將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時(shí)，在她的指導(dǎo)下，她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時(shí)，我的第一反應(yīng)便是這個(gè)思維導(dǎo)圖是錯(cuò)的。
首先，她的中心節(jié)點(diǎn)是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節(jié)點(diǎn)應(yīng)該作文的題目，可是她的圖卻以“用來(lái)畫畫”作為中心節(jié)點(diǎn)，這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯(cuò)誤，寫出來(lái)的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區(qū)分開(kāi)來(lái)，可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確，導(dǎo)致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習(xí)到的說(shuō)明方法（知識(shí)點(diǎn)）并沒(méi)有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，意味著，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)忽略新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，按照以前介紹物品的方式去介紹，無(wú)法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)�？墒牵@位家長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖，并堅(jiān)持不用我所教授的方法。開(kāi)始我并不同意她的說(shuō)法，可是，看了這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)博贊式的思維導(dǎo)圖本來(lái)就是沒(méi)有這些“潛規(guī)則”的，只是在后來(lái)更多使用者使用導(dǎo)圖后，才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。
也就是說(shuō)按照博贊對(duì)思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是思維導(dǎo)圖，只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個(gè)分支，所以實(shí)際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒(méi)有起到整理思維的作用，因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”，而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的，能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文，就發(fā)現(xiàn)其實(shí)她的作文依然是她原來(lái)四年級(jí)介紹物品的習(xí)作的“套路”，思維導(dǎo)圖對(duì)作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長(zhǎng)的分歧其實(shí)就在于我們對(duì)思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對(duì)思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書(shū)的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用，但用錯(cuò)，不如不用�！比绻覜](méi)有看完這本書(shū)的“理論篇”，也許，我還會(huì)向以前一樣教授思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖就如那位家長(zhǎng)所教給孩子的一樣，是“用錯(cuò)”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖，那還不如“不教”、“不用”。
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