讀《靜悄悄的革命》有感范文
讀《靜悄悄的革命》有感范文1
從書(shū)聲朗朗到議論紛紛是我們所希望看到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而這種情形在小學(xué)最為常見(jiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這種盛況似乎不復(fù)存在。
讀了《靜悄悄的革命》這本書(shū)，我仿佛窺探到了這種情形的原因。小學(xué)生對(duì)事物較為新奇，敢發(fā)表自己的言論，會(huì)說(shuō)出心中的質(zhì)疑，慢慢的，在課堂上不知所措。出現(xiàn)這種情況的原因有一部分是我們的，我們有時(shí)過(guò)分追求內(nèi)心想要的答案；有時(shí)過(guò)分追求掌控課堂，關(guān)注進(jìn)度，從而忽略一些較慢的學(xué)生，甚至認(rèn)為他們不專(zhuān)心聽(tīng)講，或故意為之；有時(shí)我們過(guò)于追求形式主義，會(huì)在教學(xué)中利用一些手勢(shì)或者行動(dòng)表達(dá)他們的意見(jiàn)，比如說(shuō)“同意他的回答的同學(xué)請(qǐng)舉手”之類(lèi)的語(yǔ)言，這看似高效的課堂活動(dòng)可能在無(wú)形之中扼殺了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，尤其是那些本就缺乏自信的學(xué)生，他們會(huì)通過(guò)其他孩子的行為來(lái)衡量自己的答案，同意人數(shù)過(guò)多則還好，如果是同意人數(shù)較少或是哄堂大笑，那么這個(gè)孩子的自尊心會(huì)受到傷害，或者是就此沉默。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)等待，或者用恰當(dāng)?shù)难赞o去鼓勵(lì)孩子，尤其是那些較慢的孩子。
說(shuō)到傾聽(tīng)，不得不說(shuō)我時(shí)常會(huì)犯下的錯(cuò)誤，我以為傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言就是對(duì)他的回答加以解釋或者是重復(fù)，以此達(dá)到和學(xué)生共鳴的效果。直到看了這本書(shū)，才發(fā)覺(jué)自己的想法是錯(cuò)誤的，書(shū)中是這樣敘述傾聽(tīng)的：“傾聽(tīng)不僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是傾聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、’‘真有趣呀’等共感共鳴�！焙�(jiǎn)而言之，就是從內(nèi)心深處傾聽(tīng)，讓學(xué)生知道你的傾聽(tīng)不是敷衍了事，而是有一種遇到知己的感覺(jué)，以贊美的言語(yǔ)回饋，以鼓勵(lì)的眼神答復(fù)，育人于無(wú)形之中，讓學(xué)生也慢慢的靜心傾聽(tīng)，而不是固執(zhí)己見(jiàn)，忽略他人的想法，錯(cuò)過(guò)精彩的言論。也許，作為一名教師，我們可以有更多的時(shí)間去等待發(fā)言，以自身的行為示范傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該怎么做，默默的傾聽(tīng)，關(guān)切的注視，不急于打斷，不機(jī)械的重復(fù)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。我們所做的就是懂他，知音難覓也得尋覓，情感上的共感共鳴是最好的傾聽(tīng)。
親其師才能信其道，從內(nèi)心深處傾聽(tīng)，彼此成為知己，高效的課堂便會(huì)逐漸形成。
讀《靜悄悄的革命》有感范文2
“學(xué)以致用”一直是我們教書(shū)的根本，以學(xué)生為本一直是我們所堅(jiān)持的。因?yàn)闊o(wú)論做什么，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。
《靜悄悄的革命》中記錄的一節(jié)綜合實(shí)踐課令我印象深刻。這節(jié)課是要到敬老院照顧老人，學(xué)生們各出其力，為的是博老人一笑。于是他們有的陪老人聊天，有的陪老人打撲克，有的喂老人吃東西，但這些都于事無(wú)補(bǔ)，但學(xué)生們并不死心，教師也沒(méi)有阻止，而是靜靜地看著他們繼續(xù)做事情，最后讓學(xué)生把活動(dòng)實(shí)錄記下。這節(jié)課最后有一個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題使我受益匪淺，他是這樣寫(xiě)的“為什么這位教師不讓學(xué)生在這段時(shí)間里只默默地陪坐在老人身邊呢？因?yàn)閺幕钌娜四抢飳W(xué)習(xí)，從活生生的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，是綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，離開(kāi)這一特點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)，其結(jié)果只會(huì)一事無(wú)成�！逼鋵�(shí)不僅僅是綜合實(shí)踐課，任何一門(mén)學(xué)科都是活生生的人的教育，我們就好比引路人，帶給孩子的是生存的方法，至于以后成長(zhǎng)為什么性格的人，取決于孩子的本心。
既然是人的教育，我們就要依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材來(lái)決定我們教什么，以及怎么教的問(wèn)題。我們提前了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)獲取的`多少，對(duì)我們的幫助是事半功倍的。曾經(jīng)有一家長(zhǎng)問(wèn)我，他說(shuō)：“老師，我們孩子的乘法口訣背的特別的熟練，隨便問(wèn)張嘴就來(lái)，他的每一筆開(kāi)銷(xiāo)也記得特別清楚，但是解決問(wèn)題的題目還是不會(huì)，這可怎么辦��？”其實(shí)這個(gè)家長(zhǎng)的做法有很大的可取之處，可以讓孩子養(yǎng)成做事情有條理的好習(xí)慣，同時(shí)也可以在生活中讓孩子把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。于是我就問(wèn)他：“孩子的帳是怎么記得？”他回答我說(shuō)：“就是買(mǎi)什么東西花多少錢(qián)一條一條的記清楚啊!”我在等待著他后面的回答，因?yàn)檫@僅僅是解決問(wèn)題的條件而已。我等了會(huì)也不見(jiàn)他開(kāi)口，我們陷入了沉默的尷尬局面。于是我問(wèn)他：“你有沒(méi)有讓孩子算花了多少錢(qián)？還剩多少？”他笑了笑說(shuō)沒(méi)有，我說(shuō)你下次再試試讓孩子算下孩子還剩多少錢(qián)。就這樣，過(guò)了段時(shí)間后，這位家長(zhǎng)說(shuō)孩子面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題正確率提高了許多。其實(shí)這就是以人為本的教育，關(guān)注孩子，了解還在需要什么。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。我們和孩子的父母誰(shuí)都不可能陪孩子走完他們的一輩子，去為他們謀劃未來(lái)，為他們遮風(fēng)擋雨，我們所能做的只是在自己陪他們的這段日子里，交給他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
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