讀《語(yǔ)文》有感
讀《語(yǔ)文》有感1
初中三年的六冊(cè)《語(yǔ)文》此時(shí)正靜靜地臥在書案的一角，我忍不住翻閱它們，一頁(yè)一頁(yè)，一行一行。這三年的時(shí)光竟是在這些纖弱的鉛字陪伴下度過(guò)的，稚嫩的筆跡與粗略的勾勒也在不經(jīng)意間成了一道風(fēng)景。
雖然已讀過(guò)不知多少遍，我終究還是愿意再去找尋字里行間的秘密，這也是《語(yǔ)文》特有的魅力。
這一篇篇或精巧或豪邁的文章竟是那樣的耐讀，乍讀之下，似已領(lǐng)會(huì)其主旨，可是再讀幾遍，竟是另一番體會(huì)。中華民族博大精深的文字，此刻幻化成神奇的魔術(shù)師，豐富的含義有些讓人“顧此失彼”起來(lái)。讀《語(yǔ)文》與欣賞樂(lè)曲倒有幾分神似，你永遠(yuǎn)無(wú)法想到作者如何能把簡(jiǎn)單的元素巧妙地結(jié)合在一起，讓欣賞者感到韻味十足。
在這些字字珠璣的文字背后，同樣看到不同的時(shí)代所留下的烙印。在祥子身上，可以瞥見(jiàn)尚未遠(yuǎn)去的那個(gè)時(shí)代的殘酷；在保爾身上可以聞見(jiàn)硝煙的血腥；在于勒身上，可以瞧見(jiàn)金錢的悲哀。這些我未曾經(jīng)歷的時(shí)代通過(guò)一幕幕紙上的情景劇，毫無(wú)保留地將美與丑展現(xiàn)在我面前。由此，我便領(lǐng)會(huì)了“歷史使人明智”。
由于升學(xué)的需要，我必須把《語(yǔ)文》徹頭徹尾地細(xì)細(xì)研讀，通過(guò)這三年，我早已明曉，《語(yǔ)文》早已不單單是得分的工具，它是社會(huì)的另一扇窗，是成長(zhǎng)的必經(jīng)之門。讀《語(yǔ)文》其實(shí)是在經(jīng)歷成長(zhǎng)，讀得越深，為成長(zhǎng)汲取的養(yǎng)分也就越多，我讀《語(yǔ)文》之目的，更在于此。
《語(yǔ)文》，這位抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)的老朋友，越發(fā)像一壇老酒，越品越醇香，我讀《語(yǔ)文》，我愛(ài)《語(yǔ)文》。
讀《語(yǔ)文》有感2
讀了《別了，語(yǔ)文課》這篇文章后，我又重新認(rèn)識(shí)到了國(guó)語(yǔ)是那么的豐富，那么的有趣�？梢宰屓俗x到癡迷的程度。
一個(gè)叫陳小允的學(xué)生，他很不喜歡上國(guó)語(yǔ)課。聽(tīng)到媽媽說(shuō)要移民到中美洲后。他很開(kāi)心�？僧�(dāng)他知道移民后，從此就要忘記自己的母語(yǔ)，他又感到非常傷心。在臨走前，老師和同學(xué)的熱情、關(guān)懷使他永遠(yuǎn)忘不了自己的祖國(guó)。
讀完這篇文章后，我發(fā)現(xiàn)國(guó)語(yǔ)不僅是我們生活的一部分，還是我們生命的一部分。國(guó)語(yǔ)一直陪伴著我們長(zhǎng)大，還傳遞給我們各方面的知識(shí)，讓我們掌握了學(xué)習(xí)的許多方法，如果碰到難題，還可以自己去找答案，自己理解。國(guó)語(yǔ)也讓我們知道了讀書的種種樂(lè)趣。所以，我們一定要學(xué)好國(guó)語(yǔ)，將來(lái)就可以在社會(huì)上很好地發(fā)揮出自己所擁有的知識(shí)。
這篇文章使我想起了我曾在一本雜志上看到了一篇關(guān)于一個(gè)文盲經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，結(jié)果成為了一位小說(shuō)家。我看完這篇文章后，我非常敬佩這位叔叔。他雖然以前不識(shí)字，可是他經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的努力，又恢復(fù)了他該有的知識(shí)。
讀《別了，語(yǔ)文課》這篇文章后，我明白了一個(gè)道理：讀書，只要你讀得懂，能理解，就什么都會(huì)了。
讀《語(yǔ)文》有感3
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之處，“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情�！薄芭嘀矡釔�(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。”其實(shí)語(yǔ)言文字反映的是一個(gè)民族豐富多彩的文化現(xiàn)象，是文化的一個(gè)組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分，它的構(gòu)形特點(diǎn)和表意功能不僅是單純的文字符號(hào)，而且還具有很強(qiáng)的文化屬性。這段時(shí)間正好在進(jìn)行教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，我選擇的一門專業(yè)課正好是和漢字有關(guān)，即人文知識(shí)講壇之漢字趣談。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)從昔日象形的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒(méi)有發(fā)生改變。我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)漢子的本身就是藝術(shù)，每一個(gè)漢字好似一幅驚巧的構(gòu)圖，方方正正，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具備著極其豐富的文化和藝術(shù)內(nèi)涵。書中提出一個(gè)觀點(diǎn)：我們的識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)該局限于了解文字本身的簡(jiǎn)單含義，而是應(yīng)該透過(guò)這些簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)對(duì)中華五千年的文化進(jìn)行解讀和傳承。
仔細(xì)研讀這句話，我覺(jué)得作為教師的我們有責(zé)任將追求工具性和文化傳承性進(jìn)行統(tǒng)和。在這本書中出示了兩個(gè)關(guān)于識(shí)字的案例：一個(gè)是用三張長(zhǎng)短不等的小紙條擺字；第二個(gè)是利用板畫的方式認(rèn)識(shí)“影”字。通過(guò)分析我們不難發(fā)現(xiàn)第一個(gè)案例老師的做法或許除了幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地記住字形，學(xué)生就再無(wú)其他的收獲了，但是第二個(gè)案例一方面抓住了漢字本身的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字規(guī)律的滲透，另一方面注重孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不進(jìn)行、體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的趣味性，更為學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)漢字到對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望。
這讓我不由得想起這個(gè)學(xué)期聽(tīng)到小邱的一節(jié)識(shí)字課，課程要求識(shí)字的量非常大，但是她帶著大家探求象形字的意思，讓學(xué)生有識(shí)字的興趣之后，讓孩子們發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并且設(shè)計(jì)一定的情景讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這些剛學(xué)會(huì)的詞。真的非常不錯(cuò)！我們當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)中，存在著各式各樣的教學(xué)形式，記得著名的特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)：“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度�！边@個(gè)“冷暖”與“溫度”無(wú)不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來(lái)的。雖然五千年來(lái)漢字的形態(tài)在不斷演變，但是漢字的表意特征并沒(méi)改變。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)、使用工具的過(guò)程，我覺(jué)得還應(yīng)對(duì)漢字建構(gòu)意義的領(lǐng)略和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的審美過(guò)程。只有進(jìn)行這樣的識(shí)字教學(xué)，我想才能融知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練，情感陶冶、人文熏陶為一體，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣才會(huì)越來(lái)越濃厚。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”我非常贊同書中所講的一個(gè)觀點(diǎn)：利用漢字優(yōu)勢(shì)，字理識(shí)字。因?yàn)闈h字是世界上獨(dú)一無(wú)二的表意文字，每一個(gè)漢字都是一幅畫一個(gè)故事，充滿感情，蘊(yùn)含豐富的文化信息，濃縮著先人的只會(huì)和思想觀念。我們當(dāng)代“字圣”梁?jiǎn)⒑暾J(rèn)為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我覺(jué)得發(fā)展徐盛思維語(yǔ)言的同時(shí)，還可以讓學(xué)生了解祖國(guó)文字的無(wú)窮魅力和豐富內(nèi)涵。但是這樣的識(shí)字方式對(duì)我們的老師的要求很高，不僅要對(duì)字理的演變知其然，還要知其所以然，避免傳授過(guò)程中的知識(shí)性錯(cuò)誤。
由此，我想作為老師的我們也得不斷地充電，充實(shí)自己才能給學(xué)生更多的有用的東西。
讀《語(yǔ)文》有感4
每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校都會(huì)隨同語(yǔ)文教材給我們每人分發(fā)一本《小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀》這本書，我非常喜愛(ài)這本書，這是一本圍繞我們語(yǔ)文課文內(nèi)容，而精心打造的一份適合我們小學(xué)生的“學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)快線”。
每次翻開(kāi)這本書使我感受最深的要數(shù)“拓展”這兩個(gè)字了，所謂拓展我的理解就是能開(kāi)拓我的思維，展開(kāi)我的豐富想象，充實(shí)我的知識(shí)學(xué)庫(kù)。它根據(jù)我們的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，有針對(duì)性的提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)拓了我們的閱讀視野，在這本書里我學(xué)到了課堂里學(xué)不到的東西，以前讀書的時(shí)候，我只知道每篇文章的作者是誰(shuí)，了解一下文章的中心思想，背一背相關(guān)段落，除此之外我一概不知，當(dāng)然我也懶得去翻閱相關(guān)資料，通過(guò)這本書，我每天能做好課前預(yù)習(xí)，課中同步學(xué)習(xí)、課后拓展復(fù)習(xí)，使我能更祥細(xì)地了解與課文內(nèi)容相關(guān)的基本情況，比如作者的出生年月、家庭背景、成長(zhǎng)過(guò)程以及當(dāng)時(shí)寫作的意境……，通過(guò)這本拓展閱讀我知道了我國(guó)古代像李白、蘇軾、杜甫等一大批大詩(shī)人，像徐悲鴻這樣出色的畫家，像林則徐、屈原等為國(guó)獻(xiàn)身的民族英雄，像富蘭克林、諾貝爾、愛(ài)迪生等一批對(duì)人類進(jìn)步作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家……
每次上新課之前，我都會(huì)翻開(kāi)這本書，和課文內(nèi)容同步預(yù)習(xí)，這本書它使我對(duì)科學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，在每篇課文的后面都會(huì)精選一些科學(xué)知識(shí)，它從科學(xué)知識(shí)巨大寶庫(kù)里廣泛選取對(duì)我們少年兒童學(xué)習(xí)有用的信息，在這里我了解了像九寨溝的由來(lái)，香港地名的由來(lái)等更多的知識(shí)，使我的科學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充。
每次學(xué)完課文，我會(huì)再次翻開(kāi)這本書再次去領(lǐng)略這書對(duì)我的感悟，去學(xué)習(xí)每一課的美文欣賞，通過(guò)美文欣賞的閱讀學(xué)習(xí)使我對(duì)課文進(jìn)一步加深印象，提高自己的閱讀水平，理解能力。
這本書真是我學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)習(xí)的好幫手，雖然其中知識(shí)內(nèi)容只是知識(shí)海洋中的冰山一角，但它為我的學(xué)習(xí)指引了方向，提供了源泉，開(kāi)辟了新的途徑，我在讀書的時(shí)候得到快樂(lè)、得到提高、得到成長(zhǎng)，我特別喜愛(ài)這本書。
讀《語(yǔ)文》有感5
聽(tīng)過(guò)幾次張化萬(wàn)老師的課，喜歡他的教學(xué)風(fēng)格�？吹剿闹鳌段业恼Z(yǔ)文人生》，就買來(lái)拜讀。讀著讀著，我對(duì)張老師有了更多的了解，他那深刻的教育思想，豐富的創(chuàng)新實(shí)踐，高尚的人格，執(zhí)著的追求一次次給我精神的洗禮，心靈的震動(dòng)。和張老師相比，我只能自行慚愧。
感受之一：以生為本，更新理念
張老師是一名教育家，他有對(duì)教育的獨(dú)到見(jiàn)解，有對(duì)教育理想的不懈追求�！白鳛榻逃ぷ髡�，如果站在學(xué)科本位的角度，去壓抑學(xué)生的天性與特長(zhǎng)，可能我們會(huì)暫時(shí)獲得幾個(gè)分?jǐn)?shù)的提高，但失去的卻是孩子的興趣和理想，是孩子快樂(lè)童年和今后得以發(fā)展的人生平臺(tái)�！睆埨蠋煹脑捠悄敲粗锌�。素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量無(wú)可非議，可是老師理解起來(lái)就比較片面。為了考個(gè)好成績(jī)，教師讓學(xué)生演練各種試卷，進(jìn)行各種應(yīng)試的訓(xùn)練。體育課、音樂(lè)課等技能課只能靠邊站。身處在這樣一個(gè)環(huán)境里，有很多教師無(wú)奈充當(dāng)了其中的一員。因?yàn)槿绻悴荒苋〉靡欢ǖ慕虒W(xué)成績(jī)，盡管課堂創(chuàng)新、改革，別人也是不會(huì)認(rèn)同你的。
我佩服張老師的勇氣，敢于承受別人的屈解。我們是否也要像張老師所說(shuō)的那樣，反思自己的教育評(píng)價(jià)觀念：重塑教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于“人本”的思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)能力，認(rèn)知發(fā)展素質(zhì)、人性道德水平等方面建立全方位的評(píng)價(jià)體系。畢竟，學(xué)生走出校門之后，所要經(jīng)歷得更多的不是文化的考試，而是“做人”的考問(wèn)。雖然古話說(shuō)“吃得苦中苦，方為人上人”，但時(shí)代在發(fā)展，在變化，讓兒童快樂(lè)地生活，促進(jìn)他們一生的發(fā)展才是我們教育的目的所在。因此，以學(xué)生為本，更新自己的教學(xué)理念是當(dāng)前我們的首要任務(wù)。
感受之二：終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)追求
張老師說(shuō)：“語(yǔ)文教師要上好一節(jié)課，要讓每一個(gè)生命在課堂中閃爍靚麗的光彩，教師首先要讓文本感動(dòng)自己，然后再通過(guò)教學(xué)去感動(dòng)學(xué)生。只有這樣，真正意義上的心與心的對(duì)話才有可能發(fā)生，課堂教學(xué)的生命活力才有可能煥發(fā)�！蔽艺f(shuō)我不是一個(gè)好的語(yǔ)文教師，也是因?yàn)槲抑皇窃诮虝�，在教知識(shí)。而語(yǔ)文是生活的，是人的語(yǔ)文，是靈動(dòng)的語(yǔ)文。我們一方面要尊重孩子們的天性，發(fā)展孩子們的個(gè)性，啟迪兒童的靈性，誘發(fā)悟性，激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)對(duì)人的理解、關(guān)心和信任；另一方面要站在深厚的母語(yǔ)文化的土壤上，傳承和發(fā)揚(yáng)光大。因?yàn)檎Z(yǔ)言絕不僅僅是一種符號(hào)，它是生命和文化的載體。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是促進(jìn)孩子們?nèi)烁裆珊屯晟频倪^(guò)程�；叵胛业恼n堂，也有那么幾篇課文的教學(xué)是打動(dòng)人心的，更多的是教師自己感動(dòng)了，投入了，而學(xué)生的情感總沒(méi)那么到位，那么投入。就是公開(kāi)課也這樣。是我太苛求完美呢，還是……
我想，關(guān)鍵的問(wèn)題還是在我，在教師。我們總覺(jué)得學(xué)生這不行，那不行，上課發(fā)言膽子小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，家長(zhǎng)也不重視�？墒�，從我們教師身上，我們?nèi)フ疫^(guò)原因嗎？張老師的教學(xué)，尋求最佳的課堂教學(xué)效果，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力在課堂教學(xué)的過(guò)程中，把作者的思路、學(xué)生的學(xué)路、教師的教路三路整合，服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。我知道新世紀(jì)，教育有了全新的內(nèi)涵，教師的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“傳道、授業(yè)、解惑”而已。作為一名教師，就應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，樹(shù)立終身教育思想，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，不斷更新教學(xué)觀念，順應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，了解學(xué)生的個(gè)性，展示教師的`多重角色。因此，我也用“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)敏，寫作使人嚴(yán)謹(jǐn)”這句話勉勵(lì)自己終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)追求。
感受之三：開(kāi)拓創(chuàng)新，勇于實(shí)踐
“語(yǔ)文能讓孩子們幸福，能讓他們?cè)诳鞓?lè)地運(yùn)用中全面提升著語(yǔ)文素養(yǎng)。”張老師善于在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從他這兒我學(xué)到了很多，比如讓學(xué)生編書，激活學(xué)生的潛能；制定口語(yǔ)訓(xùn)練卡，開(kāi)設(shè)談天說(shuō)地課、玩玩說(shuō)說(shuō)課，以活動(dòng)為平臺(tái)讓孩子們接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)，把玩進(jìn)行到底；開(kāi)發(fā)生活資源，習(xí)作教學(xué)生活化、實(shí)踐化……和張老師相比，我沒(méi)有他那份對(duì)教育的摯愛(ài)，沒(méi)有那種視學(xué)生如己出，視學(xué)校如家庭，視教育如生命的精神。我不會(huì)刻苦地鉆研教材，常常是上課前看看教材，看看教案，就走進(jìn)課堂完成一堂課的教學(xué)。我這樣的課堂教學(xué)，和張老師“營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)，著力的是學(xué)生基本的道德情感和語(yǔ)言文字能力，以及學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；追求的是學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展；講究的是教學(xué)效率的提高”的課堂教學(xué)真是天壤之別。
我羨慕孩子們有這樣一位語(yǔ)文教師，這是我們一生學(xué)不完的知識(shí)。()我無(wú)法達(dá)到這些名師的境界，也不可能取得他們那樣輝煌的成績(jī)，但我可以向他們學(xué)習(xí)，告別惰性，像他們那樣敢于不斷實(shí)踐、不斷超越，跌倒后又堅(jiān)強(qiáng)地爬起，繼續(xù)豐富和超越自己。
“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，想一口吃一個(gè)胖子是不可能的。理念是正確的，思路是科學(xué)的，堅(jiān)持實(shí)踐，許許多多的語(yǔ)言行為就會(huì)慢慢變成習(xí)慣，而更多相關(guān)的習(xí)慣將自然而然地促進(jìn)能力的提高，并促成語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成�！睂�(duì)學(xué)生是如此，對(duì)我們教師也是如此。
張老師的敬業(yè)愛(ài)崗，勤奮進(jìn)取，求實(shí)務(wù)實(shí)和大膽探索的精神著實(shí)讓人欽佩，也激勵(lì)我去譜寫自己的教學(xué)人生。我的滄桑歲月讀后感夏至未至讀后感還我本來(lái)面目讀后感
讀《語(yǔ)文》有感6
我從小喜歡看書，尤其是興趣書，所以我在訂書時(shí)就特意訂了興趣語(yǔ)文和興趣數(shù)學(xué)。
書里的內(nèi)容真豐富。有我們小朋友愛(ài)看的笑話、謎語(yǔ)、繞口令、小故事、走迷宮和奧數(shù)題……閱讀時(shí)，愛(ài)不釋手、廢寢忘食。解題時(shí)，百思不解、恍然大悟�；匚稌r(shí)，百看不厭、樂(lè)在其中。
興趣語(yǔ)文中共分六個(gè)欄目，其中我最喜歡的就是“小作家池塘”，因?yàn)槟抢镉行υ�，還有我最喜歡的漫畫。謎語(yǔ)都是由對(duì)聯(lián)而來(lái)，我常常拿這些謎語(yǔ)讓同學(xué)們來(lái)猜：“兄弟七個(gè)，一個(gè)模樣，老大老二，高高在上，五個(gè)小弟，隔著大墻，總是打打，進(jìn)出忙忙”。“猜猜看，哈哈猜不出來(lái)了吧，謎底就是算盤。”每次同學(xué)們猜不出來(lái)的時(shí)候，我就顯出一副得意的神情，然后扮演“救世主”說(shuō)出答案，逗同學(xué)們開(kāi)心。在“閱讀精品屋”中的經(jīng)典名著里，有木偶奇遇記中的小木偶匹諾漕。它說(shuō)謊不是真的，而是因?yàn)樗苷{(diào)皮。在“趣味語(yǔ)文館”中，我學(xué)到了許多古詩(shī)，成了班中的古詩(shī)大王。
興趣數(shù)學(xué)也是我最喜歡的一本書，數(shù)學(xué)中有科學(xué)。興趣數(shù)學(xué)分四個(gè)欄目。在“趣味數(shù)學(xué)”這個(gè)欄目中，我特別喜歡的是：“阿凡提故事新傳”，因?yàn)樗浞掷昧撕⒆觽兿矚g的聰明阿凡提的形象來(lái)解答人們身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題�！叭の稊�(shù)學(xué)故事”是講逆向思維，舉個(gè)例子：“如果運(yùn)送東西的貨車被山洞卡住了五厘米，正常思維是將貨物搬下來(lái)，等車通過(guò)，再把貨物裝上去，這樣要花費(fèi)許多時(shí)間，逆向思維是將車胎放了氣，這樣車子可以節(jié)省很多時(shí)間。你說(shuō)神奇不神奇。
興趣語(yǔ)文、興趣數(shù)學(xué)，讓我在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，豐富了知識(shí)，拓展了視野，培養(yǎng)了習(xí)慣，何樂(lè)而不為呢？
讀《語(yǔ)文》有感7
最近讀完了俞玉萍老師的《漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)》，感受頗深。在書中，我們可以探究作者俞老師的語(yǔ)文教學(xué)思想。
俞老師，筆名快樂(lè)魚，江蘇省海門市東洲中學(xué)語(yǔ)文教師，百合班班主任。
她的語(yǔ)文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學(xué)生無(wú)須做題，而是每天快樂(lè)地穿行在經(jīng)典的長(zhǎng)廊，與大師對(duì)話。
她所教的班命名為百合班，百合班把班歌唱到了中央電視臺(tái)，多家媒體爭(zhēng)相報(bào)道，無(wú)數(shù)家庭心向往之。她的“百合班”正風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，百合班的孩子向著明亮那方生長(zhǎng)著身體與心靈的枝葉，渴望像百合一樣綻放生命的美麗。三年的時(shí)間，每個(gè)孩子精讀了古今中外的經(jīng)典；三年的時(shí)間，每個(gè)孩子留下了近三十萬(wàn)字的賞讀作品。百合班沒(méi)有挑燈夜戰(zhàn)的題海戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有雙休日的流行補(bǔ)習(xí)，卻以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間取得了每年中考成績(jī)的遙遙領(lǐng)先，養(yǎng)成了一生有用的好習(xí)慣�！�
俞玉萍老師絕不為考試教語(yǔ)文。她認(rèn)為，如果，我們的孩子這種題目怎么背，那種題目怎么背；如果，我們的孩子只會(huì)根據(jù)考試的題目類型去套題，只知道背知識(shí)，那么，他的好奇心怎會(huì)不泯滅？他的思考力怎能不喪失？而一個(gè)失去了思考力的人是多么可怕，他的答案裝得越多，他就越愚蠢。
俞玉萍老師教閱讀。她說(shuō)教閱讀是為了讓孩子理解這個(gè)世界，讓孩子能與真善美的世界溝通，讓他們的目光能夠穿透現(xiàn)實(shí)生活，與古今中外的種種優(yōu)秀交流。
所以，除了教科書外，她讓她的孩子們閱讀了大量的詩(shī)歌、散文、名人傳記。他們讀劉墉，讀林清玄，讀周濤，讀史鐵生，讀劉亮程，也讀莊子、孔子以及當(dāng)代為世界做出重大貢獻(xiàn)的名人。
俞玉萍老師認(rèn)為語(yǔ)文有如陽(yáng)光。她說(shuō)我不知道語(yǔ)文是什么，但我敢說(shuō)語(yǔ)文像什么。
語(yǔ)文有如陽(yáng)光，無(wú)處不在。
書本中有語(yǔ)文，因?yàn)橛形淖郑兴枷�，有感情�?/p>
自然中有語(yǔ)文，因?yàn)橛猩剩新曇�，有形象�?/p>
藝術(shù)中有語(yǔ)文，因?yàn)橛徐`感，有智慧，有啟示。
生活中有語(yǔ)文，因?yàn)橛姓嬲\(chéng)，有善良，有美好。
心靈中有語(yǔ)文，因?yàn)橛邢胂螅兴季S，有創(chuàng)造
……
陽(yáng)光閱讀、陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光生活、陽(yáng)光心靈。俞玉萍老師為了生活的純凈，光明與溫暖，選擇了讓語(yǔ)文與陽(yáng)光同行。
讓孩子養(yǎng)成關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，快樂(lè)生活，無(wú)限相信書籍的力量，孩子們就能永遠(yuǎn)生活在快樂(lè)之中，他們的幸福指數(shù)也會(huì)不斷提升。
俞老師和她的孩子們浸潤(rùn)書香，一路享受著教育生活的美好與幸�！�
讀《語(yǔ)文》有感8
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語(yǔ)文》一書。于永正老師是我國(guó)小學(xué)教育界泰斗級(jí)的人物。他敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語(yǔ)文教法的關(guān)鍵，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹(shù)立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>
“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀 “五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、 重情趣
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐�、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼狻嵟�，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)椋宄刂�，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流�?/p>
二、 重感悟
書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會(huì)影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠，常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……
四、重遷移
于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過(guò)的書要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開(kāi)始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫，如寫一段對(duì)話，寫人物的外貌，寫一段場(chǎng)景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以， 我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
五、重習(xí)慣
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)。”
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
讀《語(yǔ)文》有感9
這是一本鞭策成長(zhǎng)的書籍，每一位教育工作者在細(xì)讀的扉頁(yè)中總能找到自己的影子；這是一本知識(shí)更新快的書籍，緊跟小學(xué)語(yǔ)文改革前行步伐；這是一本沉甸甸的書籍，承載著編者20余年的成長(zhǎng)精髓。本書中有對(duì)語(yǔ)感的理解，也回答了我們最在意的40分鐘，怎樣讓學(xué)生坐得住，聽(tīng)得歡？每一篇教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)都有特別之處，有供可學(xué)之處，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)之精妙，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。我具體收獲了以下三點(diǎn)：
一、在追求中成長(zhǎng)
冰心說(shuō)過(guò)“成功的花，人們只驚羨它的明艷，然而當(dāng)初的芽?jī)航噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨�！笔前�！我們往往只關(guān)注成功者的光環(huán)，卻忘了他背后付出的辛勞，可能就如彭才華老師在二次執(zhí)教《刷子李》時(shí)，一夜無(wú)眠，從教學(xué)目標(biāo)到重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容到策略方法，從教學(xué)板塊到媒體技術(shù)，甚至教學(xué)風(fēng)格、課堂基調(diào)幾乎都變了。這是怎樣的一個(gè)晚上，他到底皺了多少次眉頭？掉了多少根頭發(fā)？他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追尋程度到底有多深？我想，這就是無(wú)止境的追求。
直到現(xiàn)在，他教學(xué)20余載，仍然不忘初心，做打動(dòng)學(xué)生心靈的教育，培育“仰無(wú)愧于天，俯不怍于地”的“真”人。反觀自己，我的語(yǔ)文課堂成了知識(shí)積累課，學(xué)生不感興趣，我也覺(jué)得力不從心。我想，是在不知不覺(jué)中，我把最應(yīng)該關(guān)注的“學(xué)生”放在了“考試”之后，這樣的課堂，教師以為自己教得很準(zhǔn)，教得很多，學(xué)生這一廂，卻是無(wú)精打采，所得甚微。唯有用心對(duì)待每一次備課、磨課，追求更好，才能打磨出學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂。
二、在重合中激趣
在40分鐘怎樣讓學(xué)生坐得住、聽(tīng)得歡？這是許多老師所思考的，本書有這樣的回答，不斷揣摩學(xué)生的心理期待，或者引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理期待，并順應(yīng)它、滿足它，讓學(xué)生的心常能體驗(yàn)到“重合”的樂(lè)趣。在執(zhí)教《母愛(ài)的力量》一課時(shí)，彭老師用《母親》這首歌導(dǎo)入和結(jié)尾，可謂是歌曲貫穿全文，本片課文的設(shè)計(jì)，除了歌曲，還有古詩(shī)、漫畫等，這些都是為語(yǔ)文所服務(wù)的，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。彭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)里，最明顯的是處處有重合，本以為與教授知識(shí)無(wú)關(guān)的點(diǎn)，到了課堂的下一環(huán)節(jié)，總能找到重合，學(xué)生的心理期待就這樣得到滿足，處處都是精妙。
三、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
每個(gè)人的語(yǔ)感都是隨著言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的豐富而增長(zhǎng)的，也是隨著言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的深入而變得敏銳的。語(yǔ)感好了，語(yǔ)言運(yùn)用自然就不難。一是引領(lǐng)學(xué)生接觸和積累典范的、優(yōu)美的文學(xué)作品，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐去提升品質(zhì)。二是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思維訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。帶領(lǐng)學(xué)生形成自己的語(yǔ)感。
生命不息，學(xué)習(xí)不止。從這本書中，我學(xué)會(huì)的，不僅有先進(jìn)的教育理念，多樣的教學(xué)方法。更多的，我想是作者對(duì)教育的態(tài)度，以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)止境的追求。
讀《語(yǔ)文》有感10
周國(guó)平先生在《如果我是語(yǔ)文教師》這篇文章里寫道：“如果我是語(yǔ)文教師，我會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，鼓勵(lì)他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說(shuō)每個(gè)學(xué)期至少讀三本好書。我也許會(huì)開(kāi)一個(gè)推薦書目，但不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個(gè)學(xué)生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這一方面我會(huì)做一些引導(dǎo)。我還會(huì)提倡學(xué)生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語(yǔ)句�！边@是他回顧了自己中學(xué)時(shí)代讀課外書提高了他的語(yǔ)文水平而總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。
我是一名70后，讓我也回顧一下我的中學(xué)時(shí)代，那時(shí)我好像沒(méi)有讀過(guò)什么課外書，確切地說(shuō)，只讀過(guò)一兩本快餐型的作文選。記得我的語(yǔ)文試卷上有關(guān)閱讀理解方面的題做得不夠好，作文水平一般。那時(shí)的語(yǔ)文老師也根本沒(méi)有告訴過(guò)學(xué)生多讀書的好處，也沒(méi)建議學(xué)生買一兩本課外書，也沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)過(guò)有關(guān)書的名字�，F(xiàn)在想想那時(shí)的我們是多么的可憐！如果我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代多讀一些書，不論我們?nèi)蘸髲氖率裁礃拥穆殬I(yè)，現(xiàn)在的我們?cè)撌嵌嗝吹某鲱惏屋停?/p>
現(xiàn)在的我是一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得，建議學(xué)生多讀書，讓學(xué)生去讀書，甚至逼著學(xué)生去讀書，這是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任�？墒怯卸鄶�(shù)老師為了追求學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，害怕學(xué)生因?yàn)樽x書而耽誤了學(xué)習(xí)，不建議學(xué)生讀書，不給學(xué)生安排閱讀課，學(xué)生的課外時(shí)間也被老師布置得大量作業(yè)而占據(jù)，學(xué)生很少有讀書的時(shí)間。孩子的自制力本來(lái)就很弱，有一點(diǎn)多余的時(shí)間他就玩，沒(méi)有老師關(guān)于讀書的引導(dǎo)和激勵(lì)，他是不會(huì)讀書的。如果是這樣的話，處在這樣科技發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)便捷的時(shí)代的學(xué)生，和那個(gè)時(shí)代的我們有什么區(qū)別？作為新世紀(jì)的她們，其實(shí)是擁有和我們一樣悲哀的命運(yùn)。作為一名語(yǔ)文教師，看到你的學(xué)生正處在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，你于心何忍？你曾給學(xué)生說(shuō)的“讀書是進(jìn)步的階梯、一日無(wú)書，百事荒廢、書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍就好像鳥兒沒(méi)有翅膀”難道都是謊話嗎？
周國(guó)平先生還寫道：“如果我是一名語(yǔ)文教師最不會(huì)做的事就是讓學(xué)生分析某一篇范文的所謂中心思想或段落大意。據(jù)我所知，我的文章常被用作這樣的范文，讓學(xué)生們受夠了折磨。有一回，一個(gè)中學(xué)生拿了這樣一份卷子來(lái)考我，是我寫的《面對(duì)苦難》。對(duì)于所列的許多測(cè)試題，我真不知談如何解答，只好蒙，她對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，結(jié)果幾乎不及格。由此可見(jiàn)，這種有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的測(cè)試方式是多么荒謬”。所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該杜絕對(duì)學(xué)生這類問(wèn)題的測(cè)試。
那如何提高學(xué)生的閱讀理解能力？如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)？如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？唯有一個(gè)辦法，就是讓學(xué)生多讀書，讀好書。這是我們語(yǔ)文教師時(shí)下應(yīng)該、必須做的一件事。
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