讀《課堂密碼》有感范文
“向課堂35分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔�。由此誕生的有效教學(xué)，甚至高效教學(xué)也成為一個時髦的課題，在中小學(xué)廣為流傳�？墒�，盡管我們向課堂35分鐘要了這么多年的效率，有效教學(xué)也被大家研究的這么多年，但是除了積累大量課堂教學(xué)技巧之外，對于決定課堂效率的要素反倒無人問津，從而讓教師經(jīng)常陷入對角橋卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。其實課堂效率的實質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的協(xié)同共進，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。在q2009nian的12月份，我對課堂低效這個問題也進行了一些思考，我認為照成課堂低效的原因有以下三個：
一、低效———緣于教材
教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。新課程實施以來，我們更注重于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)思想的滲透以及綜合能力的培養(yǎng)。為了達到這些目標(biāo)，我國的一些數(shù)學(xué)特級教師把焦點放在了源頭上——編教材。例如：人教版的，蘇教版的，浙教版的等等。我們學(xué)校結(jié)合實際選擇了張?zhí)煨Α⒅鞓菲嚼蠋熅幹恼憬逃霭嫔绲摹缎滤季S數(shù)學(xué)》。這套教材最大的優(yōu)點是題型多樣化，設(shè)計巧妙，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。
例如：三年級上冊第一單元《三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法》在人教版的教材上，注重用豎式計算的筆算方法，但是在這套教材上，它除了用豎式筆算之外，出現(xiàn)了更為巧妙的方法。如345×9方法1、300×9＋40×9＋5×9。方法2、340×9＋5×9。方法3、305×9＋40×9。方法4、345×10—345×1。這些方法不僅出現(xiàn)在教材上，而且在課堂作業(yè)本上也相應(yīng)出現(xiàn)了配套的練習(xí)，如：作業(yè)本第17頁，28×7=140+□ 317×3= 900＋□ 169×4=□＋36 27×8=□×56 512×5=□=60 463×3=1224+□。這樣的題型設(shè)計豐富了學(xué)生思維，增強了知識之間的跳躍性，但是不可避免的，由于學(xué)生之間存在著個性差異，對于班級里面數(shù)學(xué)思維不是很強的學(xué)生來說這無非是雪上加霜，他們的思維總是跟不上教材的步伐，久而久之，這些孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就失去了興趣和信心。
二、低效——緣于教師
教師，是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者與實施者，是教學(xué)評價中的主要歸因?qū)ο�。對造成課堂低效狀況子讓有不可推卸的責(zé)任。在實際的教學(xué)過程中，我認為，下面兩個方面是以下教師迫切需要引起注意的'問題。
1、教師對理念的簡單化操作。理念作為一種向?qū)В杂衅湟环N積極的價值追求。但是有些教師在學(xué)習(xí)時，沒有聯(lián)系實際，未能洞察理念所描述的字面背后實質(zhì)性的東西，常常斷章取義，或依樣畫葫蘆盲目跟風(fēng)。如新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作交流，這些固然有它們自身的價值體現(xiàn)，但是也并非是每堂課每個教學(xué)內(nèi)容都必須有這些過程。
2、教師盲目的擔(dān)心。由于《新思維數(shù)學(xué)》這套教材本身的因素，而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)過程中，教師的擔(dān)心害怕越來越嚴重。為什么這么說呢？前面提到過新數(shù)學(xué)教材最大的優(yōu)點是題型豐富度多彩，變化多端，往往需要學(xué)生從1跳到3甚至4，如《新思維數(shù)學(xué)》三年級上策第一單元里面的應(yīng)用題，教材主要是安排了“想求一個數(shù)的幾倍，在求兩個數(shù)的和或差”這樣的兩部計算應(yīng)用題，但是在簡單地教學(xué)了這個類型之后，在練一練中，它不僅安排了這類題型的鞏固練習(xí)，還出現(xiàn)了一下幾種類型的應(yīng)用題：
�。�1）和倍問題的逆向題，即已知兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系與兩個數(shù)的和，分別求出這兩個數(shù)各是多少。
�。�2）已知一個數(shù)A，另一個數(shù)是它的幾倍多即或少幾，求另一個數(shù)或兩個數(shù)的和（或差）。
�。�3）、差倍問題。如A+B=80 A—B=40，求A、B各是多少。
這樣的安排，在《新思維數(shù)學(xué)》的教材中式很平常的意見是，但是反之，這樣的練一練的設(shè)計，對我們不禁要問事為了讓學(xué)生鞏固練習(xí)呢還是讓我們繼續(xù)教學(xué)新的內(nèi)容。面對教材這樣的安排，我們教師難免會擔(dān)心我們的教學(xué)時間不夠，既不想浪費實際那，有像給學(xué)生更多的知識，唯一的辦法就是由老師在課堂上一一分析解答，久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的能力、學(xué)習(xí)的興趣都越來越低了。
三、低效——緣于家長。
現(xiàn)在的家長，貪心要求高。他們既希望自己的孩子在藝術(shù)方面有所發(fā)展，以便將來有個什么一技之長，又希望孩子在學(xué)科成績上也遙遙領(lǐng)先。為了達到家長的這些預(yù)期的目標(biāo)，他們給孩子的課余時間都排的滿滿的，彈鋼琴，吹沙克斯，下圍棋，讀英語，學(xué)奧數(shù)。孩子們就像趕集似地，馬不停蹄地奔波在各個輔導(dǎo)機構(gòu)之間。
除了上補習(xí)班，他們還要完成學(xué)校老師布置的回家作業(yè)，而有些老師根本不去體會孩子的艱辛，也不去理會學(xué)校提出的“減輕學(xué)生負擔(dān)”的政策，這樣一來，學(xué)生很少有時間可以自己安排，做做自己喜歡的事，看看自己喜歡的書籍，或者到野外休息放松。久而久之，他們的身體和思維得不到很好的休息，也難怪孩子上課迷迷糊糊的，提不起精神。
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