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    語(yǔ)文《詠柳》教學(xué)片斷賞析

    時(shí)間:2021-02-17 17:21:47 語(yǔ)文百科 我要投稿

    語(yǔ)文《詠柳》教學(xué)片斷賞析

      唐代大詩(shī)人賀知章的《詠柳》一詩(shī),通過描寫在春風(fēng)吹拂下,柳樹迷人的姿態(tài),贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。下面根據(jù)新舊教材不同年級(jí)中,兩位教師的課堂處理實(shí)錄,比較學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解方面,所存在的差異。

    語(yǔ)文《詠柳》教學(xué)片斷賞析

      一、教學(xué)片段一

     。、師:春風(fēng)吹來(lái),你有什么感覺?

      生1:暖暖的,已經(jīng)沒有冬天冷了。

      生2:很舒服。

      2、出示詩(shī)句:二月春風(fēng)似剪刀,讀讀詩(shī)句,說說你讀懂了什么?指名說。

     。场⒍麓猴L(fēng)為什么像剪刀?自由讀讀古詩(shī),指名說。

      4、綠絲絳是什么意思?

     。怠⒄l(shuí)能把萬(wàn)條垂下綠絲絳美美地讀一讀?

     。、春風(fēng)還裁出了什么?齊讀最后兩句。

     。、誰(shuí)見過細(xì)細(xì)的柳葉?這樣細(xì)細(xì)的柳葉需要什么樣的剪刀?需要誰(shuí)來(lái)裁?

     。、春風(fēng)不僅裁出了細(xì)葉,還裁出了什么?(柳樹)指名看圖讀第一句話。

     。埂⒈逃袷鞘裁?為什么不用綠而用碧?

     。保、誰(shuí)來(lái)讀讀第一句話?自由讀全詩(shī),配樂齊誦。

      11、想象:春風(fēng)還會(huì)裁出什么?(綠草、花朵、竹子、梨花)

      小結(jié)出示:萬(wàn)紫千紅總是春。

      教師從詩(shī)句二月春風(fēng)似剪刀入手,引導(dǎo)學(xué)生深入探究二月春風(fēng)為什么像剪刀?在層層推進(jìn)的線索中,注意通過指導(dǎo)學(xué)生用美美的朗讀來(lái)體會(huì)萬(wàn)條垂下綠絲絳的形象之美。隨后,以詩(shī)眼裁字為突破口,引發(fā)學(xué)生想象還裁出了什么,使學(xué)生體會(huì)到春天那萬(wàn)物蘇醒,到處一片欣欣向榮的景象。

      二、教學(xué)片段二

     。、自由讀讀古詩(shī),覺得美的地方用筆圈圈、劃劃。

     。、指名讀,說說你讀懂了什么?

      生1:妝的意思是打扮。

      生2:垂是垂下,向下掛下來(lái)的意思。

     。、再讀讀第一、二句話,說說美在哪里?

      生1:美在柳枝像綠絲帶一樣隨風(fēng)飄動(dòng)。

      生2:綠的顏色讓人看了覺得清涼舒服。

      生3:柳枝細(xì)長(zhǎng)柔嫩,樣子很漂亮。

      生4:像絲帶一樣很有光澤。

     。、能不能讀得更美?為什么把一樹高讀得那么美?

      5、小結(jié):一、二兩句寫出了柳條的'美,美在:色如碧玉,形如絲絳

     。、各自在書上寫一段感受到的美的句子。(出示四幅畫面,展開想象寫出畫的美。)

      生1:柳葉像碧玉一樣裝點(diǎn)了柳枝,千萬(wàn)條柳枝垂下來(lái),像千萬(wàn)條綠色的絲帶。

      生2:

     。贰⑼瑢W(xué)們寫得真美,詩(shī)人用14個(gè)字寫出了柳樹形狀、顏色的美,你還體會(huì)到什么美?讀讀余下的兩句詩(shī)。

     。浮⑦@里的裁為什么不用剪?試讀。

     。、這是怎樣的一裁?

      生1:隨便地一裁。

      生2:巧妙地一裁。

     。保、這一裁,裁出了什么?

      生1:裁來(lái)了燕子。

      生2:裁來(lái)了青的草,紅的花,一個(gè)五顏六色的春天。

     。保、在裁前面加兩個(gè)字?(神奇、巧妙──)

      加四個(gè)字?(生機(jī)勃勃、巧奪天工)

     。保病U(kuò)展閱讀:誰(shuí)把柔絲染嫩黃?大文章!齊誦。

     。保、看錄像片段體會(huì)。

      教師在處理古詩(shī)時(shí),以美字為著眼點(diǎn),不斷引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中透過字里行間尋找美、體會(huì)美,通過對(duì)諸如綠絲絳、一樹高等詞的反復(fù)咀嚼,發(fā)揮想象,使學(xué)生在理解詩(shī)中詞意的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)中用詞的精準(zhǔn)與精妙。同樣,在三、四兩句的教學(xué)中,教師也以詩(shī)眼裁字入手,將該字與剪字相比較,幫助學(xué)生體會(huì)到那忽如一夜春風(fēng)來(lái)的瀟灑、大氣的內(nèi)在意蘊(yùn)。

      縱觀兩位教師處理古詩(shī)的方法,都能發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)指引下,教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,進(jìn)行自主探究的可貴實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)流程中,在師生對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話及生本對(duì)話等方面,均能體現(xiàn)出新課標(biāo)帶給師生的可喜變化。新教材第六冊(cè)中,教師更加注重學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體把握,對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的對(duì)春天、對(duì)大自然的充滿贊美的感情的體會(huì),而原教材第八冊(cè)的教師,更側(cè)重于通過落實(shí)字詞的理解,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人所要表達(dá)的感情。因此,體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解上,后一位教師的學(xué)生更能把詞句用自己的語(yǔ)言解釋清楚,而前一位教師的學(xué)生,對(duì)詩(shī)人所要抒發(fā)的感情,領(lǐng)會(huì)得更加到位。也許,這就是廣大教師在追求完美過程中所不可避免的遺憾吧!

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