語文園地二教材分析
口語交際
圍繞本組的專題，安排了以“我們能做點什么”為話題的口語交際訓(xùn)練。有關(guān)這次訓(xùn)練，教材在本組的導(dǎo)語、綜合性學(xué)習(xí)提示中已經(jīng)作了相關(guān)的說明。這次口語交際的目的，意在使學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識和能力、情感態(tài)度價值觀等有效遷移，結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的收獲、體會，與同學(xué)就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護進行探討和交流。
教學(xué)可以從本組的幾篇課文或者綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)入。有前面綜合性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)之下積極踴躍地交流自己的收獲、體會。
可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的問題展開交流：你調(diào)查的是哪一方面內(nèi)容?采用什么方法?你在自己的調(diào)查中有什么發(fā)現(xiàn)?你了解到周圍的環(huán)境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根據(jù)自己的調(diào)查用數(shù)據(jù)、圖片或其他方法進行說明嗎?改善家鄉(xiāng)的環(huán)境你有什么好的建議?你通過本次調(diào)查有什么收獲呢?
若以小組為單位開展綜合性學(xué)習(xí)活動，可以先讓這些同學(xué)在組內(nèi)交流，然后推選出代表在全班介紹本組開展綜合性學(xué)習(xí)活動所了解到的情況；也可以將活動內(nèi)容相同的同學(xué)分在一起進行交流，再派代表全班交流。
在各組代表匯報交流的基礎(chǔ)上，全班進行總結(jié)，確定一兩個有代表性的環(huán)保問題，圍繞“我們能為保護家鄉(xiāng)的環(huán)境做點什么”展開討論，提出幾條具體的建議，若有可能，反映給當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門。
習(xí)作
本次習(xí)作，是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。要求學(xué)生結(jié)合前面的綜合性學(xué)習(xí)來寫，范圍比較廣泛，可以寫自己調(diào)查了解到的情況，可以寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫在綜合性學(xué)習(xí)活動中發(fā)生的有趣的事情。
本次習(xí)作，教師可重點從以下三個方面進行指導(dǎo)。
1激發(fā)習(xí)作興趣。教師可以承接前面的綜合性學(xué)習(xí)巧妙導(dǎo)入，如，大家圍繞“環(huán)境保護”做了很多調(diào)查研究工作，是否愿意結(jié)合這次綜合性學(xué)習(xí)，寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習(xí)活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內(nèi)容寫下來。
2選擇習(xí)作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語交際中哪些同學(xué)(包括自己)的哪些內(nèi)容表達得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。
3鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，把在口語交際中交流的內(nèi)容寫下來。學(xué)生可以借鑒本組課文在表達上的特點，比如《翠鳥》抓住了所描寫對象的特點、《一個小村莊的故事》語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。引導(dǎo)學(xué)生使用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相修改。教師要根據(jù)自己掌握的'情況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問題給予指導(dǎo)，對有進步的同學(xué)給予鼓勵，并組織學(xué)生展示自己的習(xí)作。
我的發(fā)現(xiàn)
教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每一組句子之后，都會有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會因?qū)W生不同存在著差異。最簡單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來發(fā)現(xiàn)；三是每組的第二句比第一句表達得更具體、形象。
在教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行發(fā)現(xiàn)，使其感受到祖國語言的豐富、表達方式的多樣，不斷鼓勵、啟發(fā)學(xué)生運用這些規(guī)律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語言表達更加豐富多樣。教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識。
日積月累
這部分包括“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“讀讀背背”兩部分內(nèi)容。
“讀讀認(rèn)認(rèn)”，安排的是一組反義詞語，學(xué)生通過這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時積累反義詞語�？梢韵茸寣W(xué)生借助拼音，自己認(rèn)讀，同桌互相檢查，教師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音、“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展，再列舉一些自己在平時的學(xué)習(xí)中積累的反義詞語。
“讀讀背背”，安排了古詩佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩句，只要求讀讀背背，詩句的意思一般可不講解。
“萬壑樹參天，千山響杜鵑”，是唐朝詩人王維的作品，原詩為《送梓州李使君》，它描繪的是古木參天、杜鵑聲聲的森林景色；“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，也是詩人王維的作品，原詩為《積雨輞川莊作》，它描繪的是夏日時節(jié)、白鷺黃鸝在水田、林木之間飛翔、歌唱的情景；“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”，是唐朝詩人王建的作品，原詩為《雨過山村》，它描繪的是雨中山村的景象，村路環(huán)曲、板橋橫斜，小溪沿岸，則是翠綠的竹子，偶爾還從附近的茅舍里傳來幾聲雞叫，打破了小山村的沉靜；“穿花蛺蝶深深見，點水蜻蜓款款飛”，是唐朝詩人杜甫的作品，原詩為《曲江二首》，它描繪的是蝴蝶在花間飛舞、蜻蜓在水面翻飛的夏日美景；“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲”，是宋朝詞人晏殊的作品，原詞為《破陣子》，它描繪的是池塘美景，斑斑點點的蒼苔分散在池邊，樹木枝間的黃鸝在歡快地鳴叫。這些詩句，不但展示出了由植物、山水所構(gòu)成的靜態(tài)畫面，同時還加入了動物的活動，特別是一些小鳥的鳴叫，使詩句所描繪的整個畫面動靜結(jié)合，不但充滿了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽感覺的溝通、融合中體會其中所蘊含的美。
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