關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)方法初論的學(xué)科論文
摘要：學(xué)生作文的經(jīng)驗(yàn)和感覺，應(yīng)該來源于文章，文章才是學(xué)生作文最好的老師。提高學(xué)生作文水平，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：一是提煉提綱，復(fù)述文章；二是進(jìn)行適量的仿寫練習(xí)，樹立學(xué)生的信心；三是對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的文章學(xué)習(xí)�！白x文章寫作文”充分體現(xiàn)了閱讀與寫作文抓共管的原則，采用這種方法，短時(shí)間內(nèi)提高作文水平，應(yīng)該不是神話。
關(guān)鍵詞：復(fù)述 仿寫 研究學(xué)習(xí)
盧梭：“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺�！睂W(xué)生要獲得作文的經(jīng)驗(yàn)和感覺，靠老師的傳授，甚至靠文學(xué)大家的經(jīng)驗(yàn)之談是得不來的，學(xué)生作文的經(jīng)驗(yàn)和感覺，應(yīng)該來源于文章，文章才是學(xué)生作文最好的老師。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章中學(xué)作文？怎樣更快地讓學(xué)生觸類旁通，怎樣更快更好地為學(xué)生搭起閱讀與寫作之間的橋梁？筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
1 提煉提綱，復(fù)述文章
我們在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常采用“讀文章列提綱”的閱讀方法。特別是記敘文、說明文、議論文，可以要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，提煉文章的提綱，即劃出文章的關(guān)鍵字眼，達(dá)到壓縮、概括文章內(nèi)容的目的。以《凡卡》的第八自然段為例，經(jīng)過學(xué)生理解，討論，學(xué)生很快可以劃出關(guān)鍵字眼：“打”、“吃”、“睡”、“跪下”。然后要求學(xué)生根據(jù)提綱，復(fù)述文章內(nèi)容：凡卡他為什么被打？（三次……）——吃的是什么？（簡直沒有……又是一點(diǎn)兒……）——睡得好嗎？（過道……只好搖……）——結(jié)果怎樣？（跪下……就要死了……）。這種方法可以迅速而全面地把握文章內(nèi)容，還讓學(xué)生深切地觸摸到文章內(nèi)在的思維規(guī)律，使這些優(yōu)秀的篇章以完整的框架存活在學(xué)生的心目中，在潛移默化中讓學(xué)生懂得文章是怎樣完整地、明白地表達(dá)著作者的思想與感情，懂得“內(nèi)容來源于生活”，拉近寫作與生活的距離。對(duì)于作文中心不明確，寫作時(shí)東拉西扯的學(xué)生，強(qiáng)化這種練習(xí)，還可幫助他們克服盲目的隨意性，做到下筆之前能胸有成竹，言簡意賅。
2 仿寫練習(xí)，樹立學(xué)生的寫作信心
仿寫就是要求學(xué)生看了自己感興趣的文章，并記住該篇文章，再根據(jù)原文的行文結(jié)構(gòu)，盡量再現(xiàn)原文狀貌地寫下來。這種方法特別適合作文水平低下，平時(shí)少寫，不愛寫，寫文章時(shí)總有磕磕碰碰感覺的學(xué)生。本班的如斌就是這樣的學(xué)生，作文少有及格，30分的作文經(jīng)常也就拿那么十分左右。平時(shí)也不愛寫，一叫寫文章便抓頭搔耳，叫苦連天。筆者讓她自己選擇了較為短小而又感興趣的文章，讓她看了記好，再復(fù)寫下來，一次三兩篇，她卻直說感覺很輕松，體會(huì)到了寫文章的樂趣。確實(shí)，這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生就不必?fù)?dān)心“無米之炊”，只需體會(huì)原文，再感同身受地將這間接素材寫下來，使文章“如出我之手，如出我之口，如出我之心”。短時(shí)間下來，學(xué)生下筆時(shí)那種磕磕碰碰感覺很快會(huì)得到改變，并對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，樹立了信心。
3 在閱讀中訓(xùn)練作文方法
瓦.阿.蘇霍姆林斯著《給老師的建議》（上）說到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣�！币粋�(gè)老師就應(yīng)該如同一個(gè)好醫(yī)生一樣，根據(jù)學(xué)生作文中不理想的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案，不斷提高學(xué)生的作文水平。
作文是有些技巧可講的，同是一件事情，同是一段思想情感，為什么別人可以寫得真切感人，你就不可以？這里面就涉及到一些作文手法的運(yùn)用。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者不時(shí)會(huì)讓學(xué)生去“評(píng)作文”，然后根據(jù)這些評(píng)語分析并進(jìn)行體會(huì)，看一看，想一想，對(duì)比一下，有與沒有，用與不用這些手法會(huì)有什么不同。當(dāng)然，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在某一方面特別有欠缺的話，最好讓他在某一方面加大力度進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。我們班的李茜是一個(gè)愛寫日記的女同學(xué)，但筆者發(fā)現(xiàn)她的對(duì)話描寫相當(dāng)羅嗦，每次總把這些生活中的對(duì)話全盤搬進(jìn)文章，跟她說了幾次也沒多大改變。于是筆者讓她特別研究別人文章中的對(duì)話，看人家是怎樣圍繞中心目的.生動(dòng)而簡潔地進(jìn)行采用�？炊嗔�，想多了，也就慢慢影響了自己的寫作，這一缺陷也就得到了改進(jìn)。
在平時(shí)教學(xué)課文，或是課外閱讀時(shí)，細(xì)心的我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)作文中少用的藝術(shù)手法，例如托物寓意、欲揚(yáng)先抑，側(cè)面烘托等等。老師是向?qū)W生講授這些技巧還是引導(dǎo)他們?nèi)ッ鬟@些技巧？筆者認(rèn)為應(yīng)該是后者。古語“自得之學(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣�！闭f的就是這個(gè)道理。例如筆者在教學(xué)《豐碑》這篇課文時(shí)，看到文章的主角是軍需處長，然而大半文章都是極力描寫將軍，對(duì)軍需處長的描寫卻寥寥幾筆，但軍需處長的形象卻呼之欲出，這就是側(cè)面烘托的魅力，當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)這一手法頗為欣賞，筆者沒有再細(xì)講下去，而是組織同學(xué)去尋找類似的文章，再拿回班上共同交流、討論。這種手法也就深深地烙印在學(xué)生的腦海里，進(jìn)而在日后的作文中自然而然地加以運(yùn)用。
學(xué)生作文水平欠缺的表現(xiàn)可能各不相同，除了以上所說缺乏一定的寫作手法外，還有的學(xué)生創(chuàng)新能力不夠，看問題角度不夠新穎，筆者們可以引導(dǎo)他們看《意林》、《格言》等等雜志，這其中不乏一些角度巧妙，令人折案叫絕的文章。還有的學(xué)生因?yàn)檫^分追求語句的新奇而導(dǎo)致詞不達(dá)意，我們也可以要求學(xué)生背記一定量的好詞好句，心神領(lǐng)會(huì)的感覺，作文也就“突飛猛進(jìn)”了。
實(shí)際上，為期一個(gè)學(xué)期，甚至短短一個(gè)月，筆者班部分學(xué)生就從以前不上18分的作文（30為滿分）上升到21分左右。期末考試，我們挑選各班的考場優(yōu)秀作文進(jìn)行交流時(shí)，6個(gè)平行班，我們班的優(yōu)秀作文就以40%的絕對(duì)優(yōu)勢突出。這些都是“讀文章學(xué)作文”教學(xué)法收到的實(shí)效。
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