九年級語文教學論的論文

　　摘 要：作業(yè)講評課是一種常見并有效的作業(yè)反饋方式。但在實際教學中作業(yè)講評課存在一些不正確的方式方法。如何有效地上一堂語文作業(yè)講評課呢？為此作了一點嘗試并獲得一些啟示。

　　關鍵詞：作業(yè)講評課；有效性；教學目標

　　作業(yè)講評課是以分析學生作業(yè)情況、糾正作業(yè)中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識的一種課型。一堂好的作業(yè)講評課，不僅能講評好學生的作業(yè)，強化教學效果，更能發(fā)展學生的能力，促進教學質量的提升。

　　人教版九年級上冊語文第三單元作業(yè)本單元練習中有兩道仿寫題，學生自以為都會做，但不能符合仿寫的要求；《天利38套》中也有從仿寫轉化而來的許多題目，如選詞仿寫、對聯(lián)、選擇題等。這些仿寫題具有題型靈活、設計精巧、考點繁多、綜合性較強等特點，因此我定下以仿寫為內容，對如何有效地上好一堂語文作業(yè)講評課作了一點嘗試。

　　一、案例描述

　　1.明確教學目標，精心備好教案

　　要如上新課一樣，講評課要做到作業(yè)不批不評講，作業(yè)不訂正不評講，不備講評課教案不評講，只有準備充分了，才能上好講評課，課堂才會有實效。為上這堂課我也做了許多準備：周一，找好10個不同類型的仿寫練習，并印發(fā)給學生，抽20分鐘時間讓學生完成5個題，并上交；周二，詳細批改，梳理學生存在的問題、總結原因，有準對性地制作課件；周三，上仿寫作業(yè)講評課。明確這節(jié)課的目標是：通過學生練習、老師批改、學生訂正、課堂講評的流程，學生要了解仿寫的基本題型和基本要求；通過對例句的仿寫，做到舉一反三，觸類旁通；通過四人小組給錯誤習題分析原因、提出修改意見的活動，充分調動學生的學習主動性、積極性，要學生在仿寫時更關注細節(jié)，從而讓仿寫更符合要求。

　　2.注重教學方法，激發(fā)學生興趣

　　現(xiàn)在很多教師自己都不喜歡上作業(yè)講評課，因為學生在課堂上不是無精打采，就是興趣不高，所以采取什么樣的教學方法顯得十分重要。我在這節(jié)課中從以下幾點入手：（1）把學生的優(yōu)秀作業(yè)拍好照片制成PPT展示給大家，看到這些學生的作業(yè)卷面整潔、解題規(guī)范、正確率高，他們反響強烈，臉上不由露出羨慕的神色。（2）學生在了解了仿寫的基本題型、基本要求后，通過對例句仿寫的當堂練習，在練習的基礎上掌握解題技巧，針對性很強；再拿自己的仿寫與參考答案一一比照，發(fā)現(xiàn)自己的仿寫基本符合要求，這樣學生對仿寫有了一種成就感。（3）四人小組給錯誤習題分析原因、提出修改意見的活動，充分調動學生“好為人師”的學習興致，凸顯了學生的主體地位。他們全員參與討論熱烈，出謀劃策，課堂氣氛活躍，小組派的代表發(fā)言積極，都能找出存在問題并做了合理的修改。

　　3.適當拓展訓練，檢測講評實效

　　這節(jié)仿寫練習的講評課，主要想讓學生達到在今后的仿寫練習中更關注細節(jié)，從而讓仿寫更符合要求的目的。布置的作業(yè)是完成余下的五道仿寫題，這既是學生鞏固本節(jié)課知識的練習，又是檢驗本節(jié)課是否有效的途徑。因為學生已經明確了仿寫的要求，從給錯誤習題分析原因、提出修改意見的活動中，他們也學會了反觀自己的仿寫，題量又適中，學生很樂意去完成這一作業(yè)。通過作業(yè)的收交、批改，明顯感覺學生的仿寫比前五題答題更規(guī)范、語意更連貫，符合仿寫要求的學生比上一次大大增加。這樣看來這節(jié)仿寫練習的講評課成效顯著，達到了預期的目的�？梢娽槍π缘耐卣褂柧殹⒆鳂I(yè)布置，對學生能力的鞏固與思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　二、三點心得

　　1.遵循學生學情

　　學情分析、以學定教很有必要，因為前期做了詳細的分析工作，掌握了第一手材料，對學生的知識掌握和能力情況做到心中有數(shù)，充分遵循學生情況，因此，講解就具有較強的針對性。學生在仿寫時存在的問題有：字跡不工整，模糊；字數(shù)不一致，修辭不相符；()語意不連貫；答題不夠規(guī)范等。究其原因主要有：審題不清；沒用心做；有畏難思想而放棄。針對學生的掌握情況，我有的放矢，改變策略，不是校對答案這么簡單，而是把這節(jié)課的重心放在對學生方法的指導與思維能力的培養(yǎng)上，授學生于“漁”，讓他們學會“跳一跳摘桃子”。

　　2.凸顯學生主體

　　新課標強調教學要面向全體學生，強調要以學生為主體，尊重個人差異，倡導體驗參與，教學中要注意“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用。因此在教學設計與教學過程中我充分發(fā)揮學生的主體性，十分重視學生的主體地位，一改以往“一言堂”，學生只是記錄工具這樣沉悶無聊的方式。無論是優(yōu)秀作業(yè)的展示、對例句的當堂練習，還是四人小組對錯題的分析、修改，都體現(xiàn)了學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，這既激發(fā)了學生對作業(yè)講評課的興趣，又增強學生仿寫的.運用能力，不斷提高學生的參與意識。

　　3.注重學生實效

　　學生在本節(jié)課中學習主動：學生主動歸納仿寫存在的問題及原因，明確仿寫的基本形式與要求，再四人小組共同完成批改任務。學生學得有實效：四人小組的學習不但把學生學到的知識活學活用，仿寫存在的問題得到了解決，學生也把答案訂正得十分認真，而且批改的過程也是學生自我反思的過程，他們會不自覺地提醒自己在仿寫時不犯類似的錯誤。學生這樣的觸發(fā)從拓展練習的情況反饋中能得到證實�？傊�，學生有收獲的課堂就是有實效的課堂。

　　三、兩點困惑

　　仿寫作業(yè)講評課順利結束了，但是也有一些問題困惑著我：

　　1.平時的作業(yè)講評課形式雖然不新，以老師講、學生記為主，但是可以講解許多內容。這堂課我只對仿寫做了一節(jié)課的講評，覺得這樣一節(jié)課的時間對于九年級學生有點浪費，那么作業(yè)講評課在凸顯學生主體地位、夯實知識點、注重實效的同時課堂效率該如何提高？

　　2.班級里學生的程度參差不齊，好學生對仿寫已經掌握，中等學生眼高手低存在不少問題，而一小部分潛質生五題都錯，對于這樣良莠不齊的情況，該怎樣安排課堂內容，來顧及全體學生，讓每一位學生都有提升的空間？

　　這一節(jié)仿寫作業(yè)的講評課，僅僅是作業(yè)評講有效性探究的開始。華羅庚說得好：“不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”我要在今后的作業(yè)講評課中不斷嘗試，減少困惑，期待作業(yè)講評課也有既有效又精彩的課堂呈現(xiàn)。

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