關(guān)于如何上好三年級(jí)的作文課
第一，按部就班地使用教材，那是教死書(shū)、死教書(shū)。創(chuàng)造性地使用教材，是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的起碼要求。我們完全可以打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的指導(dǎo)下，自行組合、設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容。至于怎樣命題，建議堅(jiān)持“四結(jié)合”原則：
1、結(jié)合教材習(xí)作訓(xùn)練要求。
2、結(jié)合《課標(biāo)》精神。
3、結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際。
4、結(jié)合課文內(nèi)容。
第二，最大限度地引入編寫(xiě)童話的習(xí)作練習(xí)。實(shí)踐早已證明：童話先行，絕對(duì)是作文起步訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)。這種訓(xùn)練形式，可以發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉想象能力。
第三，起步作文最好盡量使用相同訓(xùn)練材料，解決寫(xiě)什么的難題，讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)。三年級(jí)上期，學(xué)生初學(xué)作文，往往不知寫(xiě)什么，或者不知用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，往往需要教師一對(duì)一地指導(dǎo)。事實(shí)上，任何教師都不可能一對(duì)一輔導(dǎo)。寫(xiě)相同材料，就可以解決這一矛盾。訓(xùn)練的時(shí)候，教師要提供語(yǔ)言，或者引導(dǎo)學(xué)生口頭描述，使學(xué)生知道用什么語(yǔ)言去表達(dá)，做到有話可寫(xiě)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的語(yǔ)言可以給一半，留一半，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，用不同的語(yǔ)言去表達(dá)。這樣，盡管故事情節(jié)相同，但是語(yǔ)言百花齊放，細(xì)節(jié)各不相同，內(nèi)容豐富多彩。這也就是我們常說(shuō)的“扶著走——放開(kāi)走”。
比如：
小貓走過(guò)去，問(wèn)：“小兔，你怎么了？”小兔說(shuō)：“我受傷了�！�
教師可以這樣引導(dǎo)：“小兔還可能怎樣說(shuō)？”
甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。
乙：瞧，我的腿摔出血了。
丙：我的.腿受傷了，疼死我了！
第四，作文指導(dǎo)課要讓學(xué)生產(chǎn)生輕松感。學(xué)生感到作文課輕松有趣，這是作文指導(dǎo)課成功的標(biāo)志之一。如果學(xué)生感到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節(jié)課的失敗，那還是教師的悲哀。我們一定要最大限度地活躍指導(dǎo)課的氣氛，最好在根本不提及寫(xiě)作一事的情況下，盡力激發(fā)和提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)、水到渠成、心甘情愿地進(jìn)入動(dòng)筆寫(xiě)作階段。
第五，作文評(píng)價(jià)要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。習(xí)作完成后，教師要及時(shí)批改，及時(shí)向?qū)W生反饋信息。教師可以采取高分刺激、口頭表?yè)P(yáng)、當(dāng)眾朗讀習(xí)作等方式滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。作文批改一定不要做過(guò)高要求，能表達(dá)清楚就行，切莫拔高到生動(dòng)具體的高度去評(píng)介。要主意保護(hù)學(xué)生的童真與童趣，比如盡管有些句子可能已經(jīng)“跑題”，但是，如果表述清楚，一般也不要?jiǎng)h去�？隙▽W(xué)生的成績(jī)，哪怕一個(gè)句子寫(xiě)得好，都要予以表?yè)P(yáng)；至少將一半以上學(xué)生習(xí)作的句子、段落或全文讀給全班學(xué)生聽(tīng)。
第六，要讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感：比如寫(xiě)自我介紹，可以以“老師和所有愛(ài)你的人都很想知道你是個(gè)怎樣的孩子”讓學(xué)生明確寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。又比如編童話，可以告訴學(xué)生很多人都等著欣賞你的童話故事。總之，教師要從一開(kāi)始就幫助學(xué)生樹(shù)立“寫(xiě)作不是完成作業(yè)，而是生活的需要”的觀念。每次作文前都要注意這方面的引導(dǎo)。
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