今天，潘老師讓我們捉泥鰍。
　　我被安排在第一組。我們來到盆邊，仔細觀察，我還試捉了一下，可泥鰍太滑，一撈到手，馬上就跑了。
　　捉泥鰍真正開始了。我看準一群泥鰍想多捉幾只，便把手往下一按，捉住一直泥鰍，我忙把它扔進一旁的水盤里。我有快速往下一抓，很幸運，我又抓到一只泥鰍，可是水濺得我身上，臉上到處都是。我用擦臉時，機靈的泥鰍就腳踩西瓜皮——溜之大吉。
　　我憤怒了，想那條泥鰍捉去，可泥鰍從水盆里跳出來。我想：泥鰍離開水應該寸步難行，誰知它比在水里還游的自在，讓我無法抓到它的身子，我只得放棄。這時，我看見盆里的泥鰍不多了，而時間也快到了，我連忙又捉了一只泥鰍。哎，這兩分鐘踩捉了兩只泥鰍，說出來也真難為情呀！
　　捉泥鰍游戲真好玩，如果下次有機會，我一定再玩。
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
　　低年級學生由于年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響著以后的寫作能力，教學中不可忽視，那么又如何培養(yǎng)學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
　　低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎么說的，就怎么寫�！睂W生一下子沒有任何依據(jù)，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內(nèi)容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內(nèi)容板書出來。引導學生依據(jù)板書而寫，那么板書上寫哪些內(nèi)容呢？
　　 1、文章結(jié)構。即先寫什么，再寫什么，最后寫什么，讓學生一目了然。
　　 2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接著……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
　　 3、重點詞語。沉重說的優(yōu)美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什么是規(guī)范的寫話
　　沉重的寫話能力包括內(nèi)容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。于是，我經(jīng)常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受范文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啟發(fā)。
　　經(jīng)常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。