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    支持高中文理分班

    發(fā)布時間:2017-11-25  編輯:admin 手機版
      
      記得在空間,曾有朋友問起:為何無人談及教育事業(yè)?上網(wǎng)時便留意了關于教育事業(yè)的話題。文理分科利弊之爭再次掀起波瀾。網(wǎng)上自是仁者見仁,智者見智。就我個人而言,我支持現(xiàn)行的高中文理分科制度。
      文理分科的原因最終就是為了與社會接軌。社會分工已經(jīng)分出約1838個職業(yè)。在最初人類的生活中,大家一起做事,一起收獲。后來經(jīng)過三次社會分工,做事漸漸分門別類,使得人們現(xiàn)今的生活日益便捷。則其“擅”者,效率高。例如一輛汽車它的原件來自各個國家,汽車及很多行業(yè)的國際化,不難看出社會分工的精細,利于一個社會的發(fā)展。而如果獨自完成,且不說質量,規(guī)定時內(nèi)能否完成需再議。社會越細分工更利于社會進步,生活提高。文理分科則是為了在早期培養(yǎng)、雕琢各行業(yè)的專才生。而如果學到二十多歲都沒有一個擇業(yè)方向,進入大學再進行文理選擇,則浪費了大量的時間和精力。也不利于各行業(yè)的進步,更談何與國際接軌,在競爭中求存地位?
      其次“減負”的口號喊了多年。卻一直呈只加不減的趨勢。有同學開玩笑說:數(shù)學課本告訴我減負就是加。雖是玩笑,也不難看出對教育部門減負工作的不滿。對于高三的學生而言,六門功課已經(jīng)苦不堪言。挑燈夜讀,加班加點,有的甚至周末都排滿課程。十二年寒窗苦讀,為的就是三天的高考,為一個本,為前途,說到底是為了生活。那些課本與資料壘起來足有3、4尺。再添加三門課程的資料,誰知道這對學生而言意味著怎樣的生活。在競爭激烈的高考中,已有不少學生因為不堪其累,而導致厭學,泡網(wǎng)游戲,自毀前途。還有學生,當大學錄取通知書飄至家門,卻早白發(fā)人送黑發(fā)人。我們常說學習要勞逸結合。而今有勞無逸,壓力之重,真不知取消文理分科后學生命運如何?究竟是培養(yǎng)人才?還是迫害人才?
      再來,教學量能否完成?質量如何?現(xiàn)在高三的學生。為了在高考前做總復習。不得不利用假期、周末補課。六門功課已經(jīng)讓許多學生常開夜車。如果再加三門學科?荚囯y度不曾下減,進行更深的學習不可避免。九門功課,有文有理。試問:這么大的教學量,師生能完成么?即使完成了。高三總復習能完成么?學生接受知識的效率又如何?
      最后,人類科學告訴我們:人,各有所長。有人精于文科,有人擅長理科。有人不精于學習,但在藝術、體育等學門有過人之處。而如果取消高中文理分科制,高考已經(jīng)有失公平性。
      我們不能漠視每個人的特性。各行業(yè)不需要通才而需要專才。通才,怕是門門平平。一個人一年學3門,和一個人一年學一門,學出的效果質量相比較,很淺顯。一個搞科研的,沒必要學習琴棋書畫。應聘服裝設計師,也沒必要學會微機分。如果培養(yǎng)了通才,卻沒有需要通才的職業(yè),實際是對教學資源和資金投入的浪費,F(xiàn)行的知識體系,已足夠人們在工作和生活中使用。所謂素質,也并不代表博聞強識。比如季羨林,百分制的卷子只考4分,但他的修養(yǎng)和內(nèi)涵不了懷疑。
      此外。有很多人把中國諾貝爾獎缺失歸罪于文理文科。我不這樣認為,應試教育才是罪魁禍手。我問學生,你們的目標是什么?考個理想大學占多數(shù),而爭得諾貝爾獎榮譽的卻沒有?即髮W為什么?還是有大多數(shù)人回答為了掙錢,而很少有人說為國爭榮,在自己行業(yè)得以頂尖。有素質沒有一定人生價值觀又能怎樣?實際點說,進了大學門還是為了生活。一個人的基本生活都不能滿足,談何理想。物質生活到達一定層次,文明程度才能進一個臺階,現(xiàn)在中國國情如此,學生的人生觀,價值觀,世界觀還沒有到達一定層次。文理成為陜西諾貝爾獎項缺失的禍手,實在冤枉。
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      陜西省山陽縣漫川中學高二:陳佩
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