有關(guān)《最后一課》課文鑒賞
１、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)美：
這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的。就拿作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書(shū)上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書(shū)寫(xiě)的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。
２、“烘托”和“重復(fù)”的手法巧妙運(yùn)用：
作者為了突出主題和人物性格，獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了烘托愛(ài)國(guó)主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)弗郎士在上學(xué)路上和到學(xué)校以后的見(jiàn)聞，層層深入地描寫(xiě)了一系列不平常的景像。這些不平常的情況，就為愛(ài)國(guó)主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題。同時(shí)為刻畫(huà)小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話(huà)，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話(huà)，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線(xiàn)，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。
３、環(huán)境描寫(xiě)和第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用：
環(huán)境描寫(xiě)和第一人稱(chēng)寫(xiě)法在本文中起了重要作用。如路上士兵的操練，鎮(zhèn)公所布告牌前的許多人，教室的異常安靜，上課使人難受的氣氛。這些環(huán)境描寫(xiě)有兩點(diǎn)作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。
第一人稱(chēng)有利于表現(xiàn)小弗郎士的人物性格：貪玩、害怕、難過(guò)、懊悔、專(zhuān)心直到愛(ài)國(guó)主義的思想感情在幼小的心靈里萌芽。人物形象刻畫(huà)得異�？蓯�(ài)、真實(shí)。第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，有利于對(duì)小弗朗士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。
４、白描手法：
小說(shuō)中的主要人物形象小弗朗士和韓麥爾先生，是用白描的手法勾劃出來(lái)的，雖然沒(méi)有全面鋪開(kāi)描寫(xiě)，但卻栩栩如生，十分感人。作者緊緊抓住他們?cè)谏献詈笠徽n這一場(chǎng)面中的強(qiáng)烈反應(yīng)，突出他們的精神狀態(tài)，表現(xiàn)了典型環(huán)境中的典型性格。
５、取材集中：
這篇小說(shuō)取材集中，文筆簡(jiǎn)煉，結(jié)構(gòu)緊湊，主題鮮明�？梢哉f(shuō)全文沒(méi)有一句題外話(huà)。每段每句都和題目緊相呼應(yīng)；每一個(gè)細(xì)節(jié)，都環(huán)繞著《最后一課》這個(gè)軸心，都起著烘托環(huán)境氣氛、刻劃人物性格和揭示主題思想的作用。
６、人物形象的刻畫(huà)：
有人把本文比作一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。這交響曲的主旋律是對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的描寫(xiě)，配合主旋律的是描寫(xiě)了郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上其他學(xué)生等。構(gòu)成主旋律音符的是對(duì)這些人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾以及布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，它們共同組成了一首悲憤的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。
小弗朗士原是一個(gè)貪玩、頑皮的孩子，后來(lái)其思想感情發(fā)生劇烈震動(dòng)，從幼稚、不懂事轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)祖國(guó)懷有強(qiáng)烈的愛(ài)。文中對(duì)小弗朗士的性格刻畫(huà)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
⑴心理描寫(xiě)。如第２段、第３段景物描寫(xiě)“天氣那么暖和，那么晴朗”，“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練”。這兩組景象，在大人們眼中是一種痛苦、一種仇恨，而小弗朗士卻認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。這既表現(xiàn)了他貪玩的性格，更說(shuō)明了他幼稚、不懂事。這是小弗朗士性格發(fā)展的中國(guó)。“可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”這一句把小弗朗士怕遲到而又急于到學(xué)校、為路旁景物所吸引又不敢長(zhǎng)時(shí)間停下來(lái)觀(guān)賞的復(fù)雜心理，刻畫(huà)得惟妙惟肖。再如“他們（指普魯士兵）該不會(huì)強(qiáng)迫鴿子用德國(guó)話(huà)唱歌吧”這句自白是由房頂上鴿子咕咕咕咕的叫聲引發(fā)的聯(lián)想。這聯(lián)想表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)敵人剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己國(guó)家語(yǔ)言的卑劣行徑的嘲弄和對(duì)祖國(guó)的深厚感情，也說(shuō)明了小弗朗士已經(jīng)由幼稚、不懂事變?yōu)槎�、成熟�?/p>
⑵對(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)。韓麥爾先生的形象是通過(guò)小弗朗士的觀(guān)察來(lái)展開(kāi)的。這個(gè)形象基本上是由一個(gè)從幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。從孩子的觀(guān)察和敘述中，我們看到，韓麥爾先生是一個(gè)有四十多年教齡、受人尊敬的老師。他熱愛(ài)自己的職業(yè)，把自己的`職業(yè)和祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，是一個(gè)愛(ài)國(guó)斗士。他的性格刻畫(huà)由以下幾種描寫(xiě)方法完成。一是肖像描寫(xiě)，包括兩方面：衣著描寫(xiě)以及神態(tài)描寫(xiě)。衣著描寫(xiě)如“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。但那天既不是督學(xué)來(lái)視察，又不是要發(fā)什么獎(jiǎng)。韓麥爾先生這反常的穿戴，既是為了說(shuō)明他對(duì)自己教學(xué)生涯最后一次的留念，同時(shí)表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的崇高敬意，另外，還表現(xiàn)了他對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議。韓麥爾先生正是從自己的穿戴、言行神態(tài)中表現(xiàn)自己的思想感情，教育自己的學(xué)生，顯示他特殊的性格。神態(tài)描寫(xiě)，如“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白……使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話(huà)也不說(shuō)……”�！皯K白”是韓麥爾內(nèi)心悲憤的感情，“呆”說(shuō)明其陷入了極大的痛苦之中。這種痛苦和悲憤，是韓麥爾愛(ài)國(guó)精神的又一個(gè)體現(xiàn)。他為國(guó)家的淪陷而悲憤，為遭受到侵略者的文化侵略而悲憤，為從此失去自己的戰(zhàn)斗崗位而悲憤。這種奇怪的神態(tài)，韓麥爾的學(xué)生能讀懂它們，因此，小弗朗士才覺(jué)得此時(shí)“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。二是語(yǔ)言描寫(xiě)。文章用了相當(dāng)?shù)钠瑢?duì)韓麥爾的語(yǔ)言進(jìn)行了描寫(xiě)，以揭示其思想感情，豐富人物形象。如“他（指韓麥爾）說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘記它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這一段語(yǔ)言描寫(xiě)，寓意深刻，表現(xiàn)了韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)工作的盡職盡責(zé)。盡管是最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課，但仍然利用這個(gè)神圣的陣地，激勵(lì)自己的學(xué)生努力學(xué)好法語(yǔ)，用它作為武器，為祖國(guó)的統(tǒng)一、自由而斗爭(zhēng)。法國(guó)人民不當(dāng)亡國(guó)奴、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格在韓麥爾先生等人的身上得到集中體現(xiàn)。
７、文章的線(xiàn)索、情節(jié)：
本文是以小弗朗士的所見(jiàn)、所聞、所感作為文章的線(xiàn)索，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。根據(jù)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，本文的情節(jié)從以下幾方面體現(xiàn)：
�、派蠈W(xué)路上。小弗朗士因厭學(xué)、貪玩在上學(xué)路上駐足觀(guān)“風(fēng)景”；但后來(lái)能管住自己，向?qū)W校跑去；在路上預(yù)感今日氣氛不同尋常。這部分作者巧妙地把社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)結(jié)合在一起，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。另外，小弗朗士貪玩但還能“管住自己”，為后面他的思想轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。
⑵上課經(jīng)過(guò)。這一部分的主要內(nèi)容有：一是教室氣氛異常。二是小弗朗士知道了真相后的心理活動(dòng)。三是韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)這最后一堂法語(yǔ)課，給所有學(xué)生留下了深刻印象，小弗朗士覺(jué)悟也得到提高。這一部分是情節(jié)的發(fā)展與高潮。
⑶宣布下課。這一部分是故事的結(jié)局，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)法國(guó)語(yǔ)言必將永存的堅(jiān)定信念。
８、小中見(jiàn)大的藝術(shù)美：
《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，戰(zhàn)后割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸后的痛苦和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作者選用了小中見(jiàn)大的藝術(shù)手法，將筆聚焦在一個(gè)極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學(xué)一堂法文課上。作者的這一選擇，又使“小”的內(nèi)容更為充實(shí)豐富，社會(huì)意義的巨大主題濃縮到了一件日常生活的事件里，從而把這堂課提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的情味與動(dòng)人心魄的力量。這種小中見(jiàn)大的手法在感染讀者時(shí)有“四兩撥千斤”的藝術(shù)效果。
９、刻畫(huà)心理揭示人物內(nèi)心世界：
刻畫(huà)心理是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過(guò)程主要通過(guò)他的心理活動(dòng)來(lái)描述的。當(dāng)老師講這是最后一課時(shí)，開(kāi)始對(duì)自己的曠課感到“懊悔”；當(dāng)知道老師要離開(kāi)自己時(shí)，他覺(jué)得“我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”；當(dāng)看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺(jué)得“有許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。當(dāng)聽(tīng)到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時(shí)，他想“該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧”；當(dāng)老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動(dòng)，覺(jué)得老師“從來(lái)沒(méi)有這樣高大”。這一系列的心理描寫(xiě)，我們看到了一個(gè)孩子在老師教育下成長(zhǎng)的軌跡，即在最后一課上，小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，乃至到充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)激情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。
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