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    《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思

    時(shí)間:2024-03-20 13:44:59 煒玲 一年級下冊 我要投稿

    《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(精選15篇)

      作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

    《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(精選15篇)

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1

      當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候,總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的新鮮感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方向。

      本課的開始我以看圖說話的形式引入,這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用,而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識,拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使孩子們多讀課外書興趣。

      在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后,抓住小蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰把小蝌蚪讀得可愛,讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀,把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言,積累了表達(dá)能力和語感,也加深了對課文文字的理解。

      老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語言引導(dǎo),“小蝌蚪們在水里快活地游玩著,有一天,它們突然想起了自己的.媽媽,就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝?”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”……孩子們能提出這么多的問題,說明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要! 我并沒有馬上給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸,讓孩子繼續(xù)讀課文,然后讓小組討論,看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃。從哪里看出來?“小蝌蚪連忙追上去叫:“媽媽、媽媽!”

      相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2

      《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

      一、抓明線

      從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的.?這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問,題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。

      二、引暗線

      通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí),身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn),通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3

      《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣,以對話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。

      一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

      根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找**的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。

      二、以讀悟情。

      讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必須先悟出情,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧!焙⒆樱瑢砦覀兝狭,不在了,你*誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物,說話時(shí)親切一些,語氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊,沒有時(shí)間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們**的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解,而且也都是可以成立的`,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!

      三、為學(xué)生搭建展示的舞臺,讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。

      1、用激勵性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。

      新課標(biāo)提出:“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵、少批評的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活!薄奥犃四愕睦首x,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急!薄白x得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了!------這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。

      2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。

      閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會,讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,讀中感悟、悟中激情,這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

      總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會喜歡閱讀.

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4

      《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,不知不覺變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動探索的道理。

      在教學(xué)本課時(shí),首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時(shí)拋出問題,讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語,所以我一說要猜謎語,一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”,孩子們被問著了,我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

      在教學(xué)過程中,我還采用圖文并茂的方式,激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事,幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識,達(dá)到事半功倍的效果。

      在上課的整個(gè)過程中,首先,我發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次,對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況,我沒有做到很好的處理,完全沒有顧忌孩子的想法,只是草草的收場了。再次,我在講課的過程中,沒有完全放開自己,導(dǎo)致孩子們的積極性也沒調(diào)動起來,整節(jié)課上的氣氛比較悶?偠灾疫需要多講課,多讓老教師聽課、評課,打磨自己,平時(shí)多讀書學(xué)習(xí),在磨練中成長!

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5

      這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同,是故事連環(huán)畫,要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫,并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。

      由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的.故事了,所以幼兒對故事內(nèi)容比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書,讓孩子們參考幼兒用書來畫,并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進(jìn)行繪畫,其次,我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫方法,但是繪畫下來效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽,龜媽媽,只有幾個(gè)孩子愿意畫青蛙,魚,通過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。

      在第二教時(shí)時(shí),我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫哪幅,有的組讓小組長幫忙分配,然后請幼兒自己說說要畫哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對簡單了,最后,簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價(jià),并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一起,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書,放在了圖書角,供幼兒閱讀。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6

      這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同,是故事連環(huán)畫,要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫,并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,與同伴分工,確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié),在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié),感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。

      由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了,所以幼兒對故事資料比較熟悉了,首先我在每組放了倆本幼兒用書,讓孩子們參考幼兒用書來畫,并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁進(jìn)行繪畫,其次,我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫方法,但是繪畫下來效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽,龜媽媽,只有幾個(gè)孩子愿意畫青蛙,魚,透過觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜,導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。

      在第二教時(shí)時(shí),我就吸取了教訓(xùn),首先讓孩子們以小組為單位,討論你要畫哪幅,有的'組讓小組長幫忙分配,然后請幼兒自己說說要畫哪浮,其次在青蛙,鵝的師范圖上都相對簡單了,最后,簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價(jià),并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻,其余幼兒作品合訂在一齊,變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書,放在了圖書角,供幼兒閱讀。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7

      在幼兒的心中,媽媽是最最重要的人,而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游,到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過《小蝌蚪找媽媽》的故事,也都很喜歡這個(gè)故事。語言交流《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)目標(biāo)是會按順序講故事,能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動物特征,培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。

      這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動物間的.對話和故事情節(jié),學(xué)會動物間的對話,個(gè)性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶,然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖,幫忙幼兒回憶故事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事,并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動物間的對話。老師講完,再請幼兒嘗試自己講,個(gè)性要說出青蛙特征的話。這一課時(shí),為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。

      在第二課時(shí),先結(jié)合教學(xué)掛圖,一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事,鼓勵幼兒說出動物間的對話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備,所以幼兒才有話可說,動作表演自如,進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中,我深刻體會到,幼兒的主角表演是否能流暢,主要在于幼兒對故事的理解,對語言的學(xué)習(xí),這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8

      用心理解、開心創(chuàng)作今天的美術(shù)活動主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動、有趣的展示給幼兒繪畫連環(huán)畫,但我們沒有聽過這個(gè)故事,就沒有情節(jié),所以我在一開始把這個(gè)充滿著童趣的故事展示給幼兒。

      由于故事的情節(jié)內(nèi)容是重復(fù)的,運(yùn)用圖片一步一步的引導(dǎo)幼兒展開想象,理解故事的內(nèi)容,為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說、會說的環(huán)境,所以在整個(gè)活動中幼兒都能大膽發(fā)言,把自己的想法說給同伴聽。

      故事的.內(nèi)容幼兒也是掌握的比較好,充分理解故事內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫,小朋友也顯得得心應(yīng)手了。但跟我們平時(shí)的繪畫活動不同,要求幼兒把故事中發(fā)生的情節(jié)逐個(gè)繪畫出來,這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的:尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造,并適當(dāng)?shù)闹馈?/p>

      所以我讓孩子們自由發(fā)揮,沒想到效果還是不錯(cuò)的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來,還會創(chuàng)編畫故事內(nèi)容,最后在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序,把畫面有序的表現(xiàn)出來,串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9

      本文是一篇科普小童話,以小蝌蚪找媽媽為線索,介紹了蝌蚪長成青蛙的成長過程,增長學(xué)生科普知識的同時(shí),還可以訓(xùn)練了學(xué)生分角色朗讀的能力。

      授課過程中,本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

      1、識字教學(xué)完成得非常理想,采用多種途徑識字,達(dá)成人人都會讀、人人都會認(rèn)。

      2、授課過程中我設(shè)置了有趣的猜謎,同時(shí)也準(zhǔn)備了許多圖片,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在觀察的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

      3、寫字教學(xué)完成得很好,本課共10個(gè)生字,根據(jù)結(jié)構(gòu)把他們分組,強(qiáng)調(diào)筆畫筆順偏旁,再讓學(xué)生數(shù)空,然后觀察,尋找關(guān)鍵筆,最后描紅練寫。

      缺點(diǎn):

      1、再課文的學(xué)習(xí)中,過于對內(nèi)容進(jìn)行深化解讀,從而在讀的方面缺少更多的練習(xí)。

      2、學(xué)生的課堂氣氛不良,及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。

      改進(jìn)措施:

      1、在以后的教學(xué)中盡可能多的`去讀,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感從而深化他們的理解。

      2、在今后的教學(xué)中,更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì),讓所有同學(xué)都融入到語文課中。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10

      在講“烏龜”一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:小蝌蚪們看到烏龜,會怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答:(前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴,它可能就是我們的媽媽吧!快,追上它!)課堂上,學(xué)生們精彩的發(fā)言,都是自身思維的超越,更是對課文的`超越,體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力,為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信:只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練,孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。

      不足之處:1、看動畫之前忘了提出問題:學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié),都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動畫的時(shí)候,目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題:“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞,而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題,由于操作“動畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題,結(jié)果就忘記問學(xué)生了,是個(gè)小小的漏洞。

      總之,一節(jié)課不可能面面俱到,課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會有思考,有思考就會有進(jìn)步,我會在不斷的反思中,使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升,向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 11

      1、在備課過程中,我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入,略顯單一,于是采用PPT的形式,將故事以動畫形式播放給幼兒觀看,并加以將講述,這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的各種動態(tài),以及青蛙的模樣,青蛙與其它動物的相同與不同;

      2、在活動過程中,在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀察,讓幼兒發(fā)表自己的想法,調(diào)動幼兒的積極性,再進(jìn)行繪畫基本操作的示范;

      3、在幼兒自己操作的過程中,我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育,以此來鞏固幼兒的`良好習(xí)慣;

      4、不足之處在于:從最后的作品上看,在給幼兒進(jìn)行繪畫操作示范的同時(shí),限制了孩子的思維, 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,如果重新上這堂課的話,我會在這方便多加以引導(dǎo),讓幼兒更具想象力。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 12

      今天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)活動。在圖片的幫助下,孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚,教學(xué)活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣,我及時(shí)抓住孩子們的`興趣點(diǎn),讓孩子們來扮演小蝌蚪,用自己扭動的身體來演示,活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示,孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。(教師要有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過程的能力)

      說到小蝌蚪長大后能變成青蛙,孩子們對青蛙這個(gè)小動物是比較熟悉的,我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳,我就調(diào)整了今天的戶外活動內(nèi)容,讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳,孩子們體驗(yàn)到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時(shí)也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。

      在活動中,教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn),并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 13

      《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,兩條線索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。

      一、抓明線

      從課題入手,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣貌的?這一動畫畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力,經(jīng)過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象,我之后再問,題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞,小蝌蚪為什么要找媽媽他是怎樣找的?結(jié)果怎樣?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要資料和層次。

      二、引暗線

      經(jīng)過上頭的學(xué)習(xí),學(xué)生明白了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的,我之后提問:小蝌蚪找到媽媽后,媽媽對他們說了一句什么話?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,再將學(xué)生的回答經(jīng)過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的`同時(shí),身體外形怎樣變化的,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn),經(jīng)過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 14

      《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索,一條是明線,講了小蝌蚪在找媽媽的過程中,遇到鯉魚阿姨就迎上去問,看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中,它的身體發(fā)生一系列的變化,這是第二條暗線。先長出兩條后腿,再長出兩條前腿,最后尾巴變短不見了,變成了青蛙。理清文章的思路,教學(xué)就圍繞著這兩條主線展開了。

      從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問:小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過學(xué)生的主動觀察,使小蝌蚪的`樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

      在初學(xué)文本時(shí),當(dāng)學(xué)生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像,于是我拋出問題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn)。

      如此明暗線結(jié)合,通過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

      《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 15

      此活動故事內(nèi)容,蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值,故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識青蛙的特征,了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”,還有語言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu),理解故事內(nèi)容,初步學(xué)講故事”,鑒于上面,我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容,了解青蛙的特征,學(xué)習(xí)觀察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容,理清故事展開的順序,這是開展活動的基礎(chǔ),也是這個(gè)活動的重點(diǎn)。

      為了突破重點(diǎn),可以改進(jìn)的是:制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排,上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片,主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”,上面一排,橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來,幫助孩子理清青蛙的特征,這也是其中的一個(gè)活動目標(biāo),通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動有趣的故事達(dá)到目標(biāo);對應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對應(yīng)的動物圖片,如“寬又大的`嘴巴”對應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛,嘴巴寬又大的大魚”;“四條腿”對應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”;“白肚皮”對應(yīng)的是“大白鵝”;“綠衣裳”對應(yīng)的是“青蛙”,這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看,主要幫助孩子了解故事中小動物的特點(diǎn),上下對應(yīng)連貫的看,則是幫助孩子理清故事講解的順序,理清故事的內(nèi)容,為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。

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